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研究高中語(yǔ)文教學(xué)中外國文學(xué)論文
（一）“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要想學(xué)生真正理解
外國文學(xué)作品的內涵，必須讓學(xué)生自己去閱讀作品，感受作品自身的美。教授學(xué)生正確恰當合適有用的閱讀方法對理解作品內涵有重要意義。如比較式閱讀是比較有實(shí)效的閱讀方法，對學(xué)生學(xué)習外國文學(xué)作品很有幫助。比較式閱讀方法就是將至少兩種材料進(jìn)行對比閱讀，分析其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。有橫向中外比較，也有縱向歷史比較；有題材種類(lèi)的比較，也有內容角度比較等等。對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為吸引當屬中外作品的比較了。以莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》為例，在講解這一課的時(shí)候，可將其與中國的《牡丹亭》進(jìn)行比較。創(chuàng )作時(shí)期上兩者僅相差三年�！赌档ねぁ分�，主人公杜麗娘表達自己情感方式非常中國化，十分含蓄婉轉�，F實(shí)中無(wú)法實(shí)現的，將之付諸于夢(mèng)里，在夢(mèng)里大膽表達自己的感情思想，表達自己的愛(ài)意。深受傳統文化與封建禮儀教誨的女主人公的愛(ài)含蓄而缺乏奔放之感。但是同一時(shí)期英國的《羅密歐與朱麗葉》卻示顯出不一樣的愛(ài)情觀(guān)。主人公羅密歐與朱麗葉沖破世俗的枷鎖，掙脫家人的阻撓，勇敢相愛(ài)。在對對方的愛(ài)的表達中，真摯而熱烈，奔放而熱情。與中國傳統的風(fēng)格是截然不同的。這也正體現出異域文化的特質(zhì)，學(xué)生在比較閱讀中能更好的感受到異域文化的特點(diǎn)，理解作品的內涵。所以運用比較閱讀法是很有必要的，也是很重要的閱讀方式之一。再如，學(xué)習《堂.吉珂德》時(shí)可與《阿Q正傳》作比較等等。這就不一一羅列了。此外，還有情境式閱讀，遷移式閱讀等較好的閱讀方式。有個(gè)好的閱讀方式可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，降低理解難度，更有利于學(xué)生對外國文學(xué)作品的學(xué)習。而教師作為引導者能夠恰如其分的指導學(xué)生正確恰當實(shí)用的閱讀方式，那課堂教學(xué)將會(huì )有一個(gè)很大的改進(jìn)。
（二）有了一個(gè)較好的閱讀方式是理解作品內涵的第一步
而光是這樣還是不夠的。態(tài)度是成功的第一步，取向是通向頂峰的階梯。外國文學(xué)課堂教學(xué)的內動(dòng)力是以飽含激情去教授與學(xué)習它。如果外國文學(xué)的教學(xué)價(jià)值取向僅僅為幫助學(xué)生獲得一個(gè)應對考試的技巧，作為一個(gè)熟練技巧的練習材料，這樣就會(huì )導致外國文學(xué)內在美被分值利益所取代，背離課改將外國文學(xué)作品選入高中語(yǔ)文課本的初衷。那么，外國文學(xué)課堂教學(xué)的態(tài)度應是什么呢？在應試教育橫行天下的時(shí)代，在分數決定勝負的現實(shí)里，我們的老師、學(xué)生應是以怎樣的態(tài)度去面對外國文學(xué)作品這塊“雞肋”呢？文學(xué)作品是通過(guò)形象對人的社會(huì )生活進(jìn)行具體感性的整體反映，顯示人的生命意志和本質(zhì)要求，樹(shù)立人類(lèi)的精神家園，所以，外國文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值取向，應把追求人生意蘊、人文情懷視為一種學(xué)習的態(tài)度，有了這樣的閱讀習慣，能讓我們在喧囂的都市生活中尋找到一片心靈慰藉，逃離快餐式閱讀帶來(lái)的急躁和功利主義帶來(lái)的焦慮。有了心靈的慰藉與現實(shí)需求的意義，就可以探討外國文學(xué)所隱藏的內涵與文化底蘊。擴展閱讀空間、開(kāi)辟新的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而成為外國文學(xué)教學(xué)改革的內動(dòng)力。才能推進(jìn)外國文學(xué)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。
（三）增加閱讀量也是提高課堂教學(xué)的重要手段
既然能夠成為文學(xué)作品勢必是供世人閱讀的，只有置身于文字的海洋里才能領(lǐng)略作者所要表達的內涵達到身臨其境的效果。在閱讀過(guò)程中還可以通過(guò)自己的想象來(lái)增強對文章的理解力，使得經(jīng)典文章更接近我們自己的生活，并為我們的行為規范提供指導與幫助。對外國文學(xué)作品的閱讀積累是提高外國文學(xué)課堂教學(xué)必要的條件。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現�！比绻麤](méi)有一定的閱讀積累，就難以實(shí)現教學(xué)要實(shí)現的目的，課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間存在著(zhù)溝通障礙就會(huì )間接導致教學(xué)目標的失敗。而且國文學(xué)作品已經(jīng)形成一套以西方文藝理論為基礎的學(xué)科體系，增加閱讀量可以形成完整的外國文學(xué)脈絡(luò )。外國文學(xué)課堂教學(xué)收效不高的原因之一，就在于我們學(xué)生的文藝理論修養很欠缺。加大此方面的閱讀積累是必不可少的。最后，著(zhù)名文學(xué)家朱光潛先生曾曰：“詩(shī)好比一株花，哲學(xué)和宗教好比土壤，土壤不肥沃，根就不能深，花就不能茂�！蓖鈬膶W(xué)深厚博大，就在于它的根連著(zhù)豐厚的文化營(yíng)養，因此，了解西方哲學(xué)思想，理解外國文學(xué)就不存在障礙。
（四）最后，外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程
課堂不再是教師一個(gè)人的主場(chǎng)，還需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習，共同探討外國文學(xué)作品文化內涵。所以這也要求教師與學(xué)生一定閱讀量作為基礎，從而使得課堂雙向互動(dòng)氣氛更為活躍。在知識經(jīng)濟到來(lái)的時(shí)代，創(chuàng )造力越來(lái)越受到重視，并納入中學(xué)的教學(xué)目標之中。教學(xué)既是知識的輸出過(guò)程，更是思維的訓練培養。也就是說(shuō)，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題正成為教育教學(xué)的核心。因此，通過(guò)學(xué)生學(xué)會(huì )在閱讀中發(fā)現、解決問(wèn)題，來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。外國文學(xué)的教學(xué)更應以“問(wèn)題”為中心，鼓勵學(xué)生通過(guò)閱讀積累，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)展師生交流。學(xué)生一方面學(xué)習了外國文學(xué)作品的文化知識，另一方面又訓練了思維方式，強化了閱讀理解能力。那么學(xué)生學(xué)習外國文學(xué)作品的自主性就可增強。所以，只有強化學(xué)生對外國文學(xué)名著(zhù)的閱讀，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，外國文學(xué)教學(xué)才能真正實(shí)現自身的價(jià)值，其所賦予的內涵與價(jià)值才會(huì )被認知、被吸引、被喜歡，外國文學(xué)課堂教學(xué)才有其實(shí)在的意義與價(jià)值了。
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