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解讀幼兒對文學(xué)作品的喜好重復論文
時(shí)針又指向二十一點(diǎn)整，媽媽手拿著(zhù)那本“寶寶睡前故事“，孩子幫著(zhù)翻到“金雞冠的公雞”那一頁(yè)，“媽?zhuān)覀冎v這個(gè)故事好嗎？”媽媽搖了搖頭笑著(zhù)說(shuō)：“不是講過(guò)好幾遍了嗎？”當他們講到貓和畫(huà)眉鳥(niǎo)到山上砍柴時(shí)，狐貍來(lái)到公雞的窗臺下對著(zhù)公雞說(shuō)：“公雞呀公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出來(lái)，我給你吃顆小豆……”媽媽和著(zhù)孩子大聲朗讀，鼻尖相碰，擊拍節奏，相會(huì )一笑，堅持到最后……
類(lèi)似以上的情形，觸動(dòng)我回想在教育情景中孩子的無(wú)數次“重復”，孩子怎會(huì )對故事中共同的敘事思路情有獨鐘，絲毫不感到乏味呢？從他們對文學(xué)作品的喜愛(ài)中可見(jiàn)一斑。
傾聽(tīng)的重復
由于孩子在傾聽(tīng)故事時(shí)，對文本重復有這樣的傾向，因此，我經(jīng)常發(fā)現：他們往往會(huì )選擇以前聽(tīng)過(guò)的故事，尤其是偏愛(ài)具有“重復敘事”特征的文本，在教育實(shí)踐中，諸如文學(xué)作品《蘿卜回來(lái)了》、《小豬蓋房子》、《三只蝴蝶》、《小熊請客》等，都采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、情節上的反復，以及敘述思路的重復，這些經(jīng)典的重復激發(fā)了兒童對故事內容的津津樂(lè )道，他們愿意一而再，再而三的傾聽(tīng)，并且百聽(tīng)不厭。這正印證少兒文學(xué)作家劉曉東所描述的那樣“幼小兒童往往多次重復聽(tīng)講同一童話(huà)，但這個(gè)童話(huà)對于他來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已�！笔堑�，孩子對故事情節的熟悉并沒(méi)有減弱他們對文本本身的吸引力，甚至由于這種熟悉使有些孩子在聽(tīng)故事的時(shí)候有了特殊的要求，即別人必須用同樣的話(huà)語(yǔ)向他敘述同一故事，倘若變換詞句他都會(huì )提出異議，孩子真是作品的校對師呀。
講述的重復
午餐后的小歇，我們總是選擇安靜的手頭操作活動(dòng)及播放孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片，孩子總是提議：“老師，放我帶來(lái)的DVD吧”，大家附合著(zhù)，“放什么好呢？”“當然是《梨子小提琴》了”，我明白他們的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他們仍樂(lè )此不疲，我順應大家的要求，在旁邊開(kāi)始操作運行程序，隨著(zhù)機器讀碟的發(fā)展，只見(jiàn)全場(chǎng)全神貫注，屏幕象個(gè)大吸盤(pán)，把他們緊緊吸住，隨著(zhù)故事的流程，憑借著(zhù)聲、形、象的優(yōu)勢融合，孩子們全然進(jìn)入境界，與播放器發(fā)出的聲音完全一致，語(yǔ)調語(yǔ)氣幾乎逼近原聲，當轉入下一個(gè)故事中，屏幕尚未出現名稱(chēng)，大家便異口同聲地讀出《山里來(lái)的大老虎》，這也許是“重復”給孩子帶來(lái)的記憶效應，足以使他們對講述的無(wú)比樂(lè )趣，并能一句不漏地背下來(lái)，那么形象逼真讓我很十分驚訝。這個(gè)中午的小歇，孩子與機子互動(dòng)講述了四個(gè)曾講述過(guò)無(wú)數次的故事，但最令孩子得樂(lè )要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。 欣賞的重復
孩子對新奇的文本并不都是感到愉快的必要條件，他們欣賞的不僅僅是在于文本的內容，而在與聽(tīng)說(shuō)本身的感受體驗過(guò)程，并參照同伴耳邊的朗讀聲音，調動(dòng)愉悅的情感，積極投入到故事之中，由于文本是曾經(jīng)熟悉過(guò)的，人物、語(yǔ)言和動(dòng)作的重復又使人物的性格特征得到反復強調，因此，給孩子的記憶是牢固的，所以每當他們看到“皮皮鼠”掉到馬桶里，全場(chǎng)不約而同“嘩”的一聲，前翻后仰，緊接著(zhù)又跟著(zhù)講述：皮皮鼠爸爸又連夜背著(zhù)皮皮鼠上醫院……，那情形好象已進(jìn)行過(guò)事先的彩排，那么整齊那么熟練！我驚嘆孩子能在短時(shí)間內進(jìn)行行動(dòng)的迅速調整，并能與同伴默契合拍，孩子簡(jiǎn)直是復制師呀！欣賞激發(fā)孩子的美感，調動(dòng)了孩子的激情，泛起孩子對文學(xué)作品的感受與表現，難怪在欣賞完畢后總會(huì )出現懇求的呼聲：“再來(lái)一遍吧！”孩子簡(jiǎn)直是復制師呀！
表演的重復
文學(xué)作品以其豐富的內容賦予演繹新的意義，在充分表現情感作品的基礎上，善用肢體語(yǔ)言與形態(tài)語(yǔ)言逼真表現對其內容的理解是孩子表現作品的另一形式，他們善于把握精髓的部分，尤其是詼諧、風(fēng)趣的場(chǎng)面，更是他們的搶手貨，，他們往往對作品進(jìn)行著(zhù)特別處理。高聲朗讀，惟妙惟肖地再現角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主與王子舉行婚禮的那一幕；《豬八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青臉腫的那一幕；《小熊請客》中眾動(dòng)物怒打狐貍的那一幕等等都是幼兒膾計人口十分喜愛(ài)的情節。因此，我把他們此“重復的表演”稱(chēng)之為“重要章節回放”，孩子則說(shuō)那時(shí)“好看鏡頭重播”。
重復賦予孩子多種發(fā)展的可能性，重復拓展事物細微變化的構成，重復也是生命賦予兒童的本能，它體現著(zhù)萬(wàn)物的節律，月圓月缺、日升日落、四季交替，這些現象已被人們視為自然界不斷循環(huán)的有機節奏，重復在某種意義上是生命的本質(zhì)規定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的渾濁，而是獲得了內在的秩序感，在這種秩序感和發(fā)展性的交織中，孩子找到了獨特的游戲方式，驗證著(zhù)自己的預期，體驗到新奇的變化，獲得了無(wú)比的樂(lè )趣，所以他們愿意自由自在，反復反復地做下去 。
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