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非語(yǔ)言交流與舞蹈教學(xué)論文
20世紀90年代至今，不斷有教師和研究者致力于這一方面的探索，舉例來(lái)說(shuō)，山東師范大學(xué)教育系的研究生莊錦英、李振村在《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》（1993年）一書(shū)中，在借鑒國內外相關(guān)研究成果的基礎上，把教師體態(tài)言語(yǔ)區別分為象征性體態(tài)語(yǔ)言、說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言、顯露性體態(tài)語(yǔ)言、體調性體態(tài)語(yǔ)言、適應性體態(tài)語(yǔ)言五個(gè)種類(lèi)，他們也對教師在課堂上具體操作的不同體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了合理的分析。譚小玉于1995年在《非語(yǔ)言溝通與課堂教學(xué)》中指出體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)具有泛文化性、心理性、模糊性、互補性和功利性。1998年郭嗣會(huì )在《論教師課堂教授語(yǔ)言》一文中說(shuō)，教師在課堂上講授語(yǔ)言是文化的重要載體，教師要想達到傳授知識的最佳方法，就必須要依賴(lài)藝術(shù)表達講授語(yǔ)言，比如準確、鮮明、生動(dòng)、形象這樣的藝術(shù)表達形式，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言表達方式的多樣化、語(yǔ)調的分明、節奏的快慢掌握以及生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ)言，都對教師的教學(xué)效果有著(zhù)直接影響。當然，還有一些物理教師和語(yǔ)文教師在文章中分析了非語(yǔ)言在物理和語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵性和所起到的效果，認為非語(yǔ)言對課堂的組織能力以及師生情感的互動(dòng)都有幫助。教師非語(yǔ)言的合理利用能有效提高課堂效果。聯(lián)系以上說(shuō)法，在概括分析非語(yǔ)言信息系統的內涵的基礎上，簡(jiǎn)要地分析了國內外研究者以及教師對非語(yǔ)言在人際關(guān)系和課堂教學(xué)中的作用和意義的探索成果，這些對本文深入探索體育舞蹈教師課堂實(shí)踐中非語(yǔ)言的利用都有很大的幫助，研究不同的非語(yǔ)言溝通所產(chǎn)生的課堂效果,了解積極的非語(yǔ)言溝通的表現及特征，對師范生積極的非語(yǔ)言溝通技能培養的方式和方法探討的研究意義深遠。
1非語(yǔ)言交流在體育教學(xué)、訓練和比賽中的研究
廖祥龍提出肢體語(yǔ)言教學(xué)法即在體育課堂把各式各樣的肢體語(yǔ)言作為載體，就是指通過(guò)人體的姿態(tài)、動(dòng)作、眼神、活動(dòng)、手勢、形態(tài)、表情、著(zhù)裝、距離等在教授者和學(xué)習者之間進(jìn)行信息互動(dòng)、情感表達的一種直觀(guān)教學(xué)法。左成通過(guò)探索得出，體育院系學(xué)生課堂上常用的教學(xué)方法是非語(yǔ)言教學(xué)法，非語(yǔ)言教學(xué)中情感表達依據人體不同部位的生理器官作用分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)三種。吳必強指出，非語(yǔ)言提示法的主要方法有手勢示意、表情示意、圖示示意和短語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言提示，這些方法能合理地幫助學(xué)生很快建立規范的動(dòng)作定義，穩固動(dòng)作的運動(dòng)定型。示意法在體育課教學(xué)中會(huì )幫助中老年教師處理難度動(dòng)作示范困難的問(wèn)題。王雁北把體育老師的體態(tài)語(yǔ)言劃分為示意性體態(tài)語(yǔ)言和示范性體態(tài)語(yǔ)言?xún)煞N，并分析了體態(tài)語(yǔ)言在藝術(shù)體操教授中的應用。陶華濱討論了在運動(dòng)技能成型的泛化時(shí)期、分化時(shí)期和鞏固時(shí)期中語(yǔ)言規范與非語(yǔ)言規范的不同運用問(wèn)題，對運動(dòng)技能教授具有關(guān)鍵的指示作用。徐立和闡述了體育競賽中隊員、裁判員和教練員的非語(yǔ)言交流問(wèn)題。劉強輝探討了籃球比賽中本隊成員，教練員和裁判員的語(yǔ)言與非語(yǔ)言的信號傳遞形式。從文獻的多少來(lái)看，對運動(dòng)鍛煉和運動(dòng)競賽的探索文獻比體育教學(xué)的探索文獻要少很多，特別是對群眾體育中的非語(yǔ)言行為探索更是很少涉獵。以上相關(guān)科研成果對非語(yǔ)言行為探索在運動(dòng)中的應用的發(fā)展，具有關(guān)鍵的指導作用，對本課題的探索也具有激發(fā)和借鑒意義。綜上所述，首先，因為體育運動(dòng)以身體動(dòng)作為主的特別性，所以非語(yǔ)言行為的應用會(huì )顯然比語(yǔ)言行為多，因此必須對學(xué)校體育、競技體育、社會(huì )體育中的非語(yǔ)言規范進(jìn)行系統探索。其次，要深度研究和提高體育運動(dòng)中非語(yǔ)言行為，對體育老師、教練員、裁判員的非語(yǔ)言行為的相關(guān)理論大力探索。再次，要討論體育老師、裁判員、教練員的非語(yǔ)言規范的相關(guān)研究，就是怎樣提高他們的體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。最后，通過(guò)體育活動(dòng)中的非語(yǔ)言規范的探索，為建設體育非語(yǔ)言行為學(xué)打下了堅實(shí)的理論基礎。
2把非語(yǔ)言溝通運用于中國體育舞蹈教學(xué)中的迫切性
2.1體育舞蹈中非語(yǔ)言因素的劃分
非言語(yǔ)因素是人際交流活動(dòng)的關(guān)鍵組成成分，有時(shí)能逾越語(yǔ)言不同的阻礙，比語(yǔ)言信號更具有號召力。就像美國著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家、心理學(xué)家艾德華．霍爾所說(shuō)的：“比起有聲語(yǔ)言，無(wú)聲語(yǔ)言所傳遞的意義要多得多，而且深入得多�！斌w育舞蹈表演中舞者與觀(guān)眾間主要是通過(guò)非語(yǔ)言形式進(jìn)行信息的傳遞，舞者通過(guò)非語(yǔ)言把思想和感情有韻律地表現出來(lái)，使觀(guān)眾產(chǎn)生情感上的共鳴，給觀(guān)賞者以美的享受，達到身心愉悅的效果。非語(yǔ)言因素研究范圍廣，中外學(xué)者對非語(yǔ)言因素分類(lèi)說(shuō)法不同。如約翰麥金太爾把非語(yǔ)言交流具體分為手勢(姿勢、點(diǎn)頭)、輔助語(yǔ)言(語(yǔ)速、點(diǎn)頭)、面部(微笑、皺眉)、眼睛(注視、目光接觸)。還有人把其分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。根據以前的劃分結果，本文綜合體育舞蹈本身所具有的特點(diǎn)，把它們中的非語(yǔ)言因素合理劃分為以下幾種：面部表情與眼神、肢體動(dòng)作、音樂(lè )與節奏和舞伴間的配合、化妝與服飾。
2.2非語(yǔ)言交流手段對體育舞蹈教學(xué)的影響
我們雖然在教學(xué)過(guò)程中很容易看到教師的教學(xué)水平相當的各種情況，有關(guān)基礎知識的教學(xué)資源的和歸納能力相差不大，教學(xué)目的也相同，但是課堂效果卻差距明顯。有的教師在課堂上巧妙設計，課堂氛圍活躍，有的教師在課堂上卻表現呆板、乏味，學(xué)生也是死氣沉沉。是否有良好的課堂效率誠然受到各種因素的制約，比如教師自身知識水平和師德魅力、學(xué)校教風(fēng)和聽(tīng)課評課的實(shí)施等。然而教師的基本素養及應用語(yǔ)言文字的能力，通常是決定教師一節課課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。教學(xué)往往是師生之間的一個(gè)互動(dòng)交往的過(guò)程，教師一般是通過(guò)口語(yǔ)表達和非語(yǔ)言行動(dòng)的表達來(lái)實(shí)施教學(xué)，教授知識，抒發(fā)感情的。非口語(yǔ)表達的例子，諸如不同的課堂教學(xué)方式的轉變，使用多樣的教學(xué)媒體，把握課堂教學(xué)的快慢，教師語(yǔ)調和語(yǔ)音的變換，教師的身體活動(dòng)和恰當的手勢，教師的表情和神態(tài)以及適當停頓等，都是教師課堂教學(xué)以外良好的輔助方法。非語(yǔ)言表達能引起學(xué)生的注意，更生動(dòng)形象地傳授知識和交流情感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要因素。在對課堂教學(xué)的探討中，好多教育部門(mén)對教師的積極性與學(xué)生的成績(jì)的關(guān)系作了大量的研究，得出以下結論：充滿(mǎn)活力和激情的教師會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生對待學(xué)習的積極性。其因素在于非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言的指示作用。他們一致認為非語(yǔ)言的指示作用與學(xué)生自身運動(dòng)所發(fā)出的信息是密不可分，它輸送出情緒和感受，能增強語(yǔ)言所傳遞的信號。非語(yǔ)言和外加語(yǔ)言指示是老師課堂教學(xué)中形象性的關(guān)鍵部分，教學(xué)的生動(dòng)形象大致上是由于角色轉換對學(xué)生的激勵方式，不斷引發(fā)或影響學(xué)生的注意力。
3結語(yǔ)
研究得出，眼下我國體育舞蹈教學(xué)探索體系還處在發(fā)展階段，同體育舞蹈教學(xué)開(kāi)展密切相關(guān)的許多關(guān)鍵的理論與實(shí)踐方案的探索還尚少。體育舞蹈與非語(yǔ)言交流的結合目前研究甚少，其待研究領(lǐng)域很大。筆者為教師能更好地掌握和運用這種非語(yǔ)言活動(dòng)只是提供理論依據和參考建議，還希望我國的體育舞蹈研究者能關(guān)注到這樣一個(gè)問(wèn)題，提議在體育舞蹈戰線(xiàn)上的老師尤其是活躍在一線(xiàn)的教師隊伍，能從運動(dòng)心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、運動(dòng)訓練學(xué)和體育美學(xué)等不同的方面對體育舞蹈課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交際的應用進(jìn)行全方位的探討和研究，能積極地思考和探索更有效的非語(yǔ)言交流教學(xué)方式方法，通過(guò)相當長(cháng)一段時(shí)間的探索、實(shí)驗、發(fā)展、創(chuàng )新、改進(jìn)等手段和方法，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)、成人教育；從學(xué)校到社會(huì )教育，從專(zhuān)業(yè)到業(yè)余教育，各個(gè)體育舞蹈的教學(xué)領(lǐng)域能夠基本形成完整的教育教學(xué)體系，最終指導到實(shí)踐教學(xué)中去。
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