探討大學(xué)物理分組式討論方法論文

　　一、分組式討論教學(xué)

　　我校是一所全日制工科院校。大學(xué)物理實(shí)驗課程是所有工科學(xué)生的基礎實(shí)踐課程，所授時(shí)間為大學(xué)一年級的下學(xué)期和大學(xué)二年級的上學(xué)期，總時(shí)長(cháng)為一年。本文所選取的對象為大學(xué)一年級下學(xué)期的本科學(xué)生。針對他們的知識水平和專(zhuān)業(yè)，并考慮到大學(xué)物理理論課程進(jìn)程，我們選取實(shí)驗原理和實(shí)驗內容相對簡(jiǎn)單的力學(xué)實(shí)驗項目—“剛體轉動(dòng)慣量測定”為授課內容。

　　具體的實(shí)施過(guò)程為:首先將學(xué)生(約15人)分成兩個(gè)小組，一組為7人，另一組為8人，分別編號為第1組和第2組。然后給每一組指定任務(wù)，如第1組負責實(shí)驗原理，第2組負責實(shí)驗操作過(guò)程，并在規定的時(shí)間內讓每一組通過(guò)查看教材、討論等方式完成他們被指定的任務(wù)。然后，每一組推薦一名或幾名學(xué)生來(lái)向其他學(xué)生講授本組所指定的任務(wù)，講授期間，其他學(xué)生可以進(jìn)行補充、提出問(wèn)題等。最后，使每個(gè)學(xué)生均獨立完成本實(shí)驗項目。

　　二、實(shí)施過(guò)程

　　第1組被指定的任務(wù)是實(shí)驗原理部分。該組推薦一名男生來(lái)講解。由于轉動(dòng)慣量對大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，高中物理中已經(jīng)接觸過(guò)，大學(xué)物理中講授的也比較充分，所以實(shí)驗原理中對轉動(dòng)慣量的物理意義、公式求解等內容的介紹均比較容易，該男生講解的比較清楚，其他學(xué)生都能很好地理解。但介紹完此部分后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論:“轉動(dòng)慣量與質(zhì)量的聯(lián)系與區別是什么?”此問(wèn)題可進(jìn)一步讓學(xué)生思考物體平動(dòng)與轉動(dòng)的關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，總結出了兩者之間的聯(lián)系與區別。

　　第2組被指定的任務(wù)是實(shí)驗操作部分。此部分由兩名女生來(lái)講解。首先介紹實(shí)驗儀器—剛體轉動(dòng)慣量?jì)x。此儀器以前未接觸過(guò)，但教材中的介紹比較詳細，對照實(shí)物來(lái)講解也并不困難，所以此部分也能很好的完成任務(wù)。接著(zhù)介紹實(shí)驗步驟。此部分的要求比較高。除了介紹每一步怎樣操作外，還要介紹這樣做的原因及注意事項。對于此部分，兩名學(xué)生對基本步驟均能介紹清楚，但對原因及注意事項的介紹欠佳。所以教師就要引導學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，共同解答。如在介紹儀器底座調節水平時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“如何來(lái)調節?”講解的學(xué)生指出調節水平的方法是將兩個(gè)金屬重物放在轉動(dòng)慣量?jì)x橫桿兩側的對稱(chēng)位置，如果橫桿不轉動(dòng)，則說(shuō)明儀器底座是水平的。此刻，有學(xué)生提出疑問(wèn):“為什么這樣做就說(shuō)明儀器底座水平?往橫桿兩側放重物的做法對嗎?”之后，針對轉動(dòng)慣量?jì)x的結構特點(diǎn)，學(xué)生們展開(kāi)了討論，有的從力學(xué)原理上來(lái)解釋?zhuān)�有的進(jìn)行實(shí)際驗證，最后否定了此種做法的正確性。通過(guò)教師的提示及教材內容，學(xué)生最后找出調節水平的方法—看儀器底座的氣泡是否處于中間位置，如果處于中間則說(shuō)明儀器底座是水平的。之后，在介紹到如何繞線(xiàn)、線(xiàn)應處于什么狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們也展開(kāi)了熱烈討論。有的說(shuō)隨便繞一下就行;有的說(shuō)給橫桿一個(gè)初速度，邊轉邊繞;等等。在教師和其他學(xué)生對這些做法提出疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生們逐漸更正所給做法，最后得出一致正確的方法。

　　在兩組學(xué)生均將各組指定的任務(wù)完成后，每位學(xué)生再各自獨立的來(lái)完成本實(shí)驗項目。

　　三、實(shí)施效果

　　通過(guò)分組式討論教學(xué)，兩組學(xué)生均能較好地完成指定的任務(wù)。期間通過(guò)討論，使學(xué)生們對每一個(gè)有疑問(wèn)的問(wèn)題得到解決。最后，學(xué)生均能很好地獨立完成實(shí)驗項目，到達實(shí)驗目的。

　　該教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法相比，克服了學(xué)生被動(dòng)地接受知識、缺少思考和討論等局限性，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的自主學(xué)習能力;通過(guò)分組，增強了一個(gè)小組內學(xué)生的團結合作意識及責任意識;通過(guò)討論，可以使學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識與實(shí)踐緊密結合，從而加深對理論知識的理解;該教學(xué)方法還可以讓每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，提高了教學(xué)效果。

　　但該教法也有一定的局限性。首先要根據學(xué)生的知識結構及年級特點(diǎn)，有針對性地選擇實(shí)驗項目，如對大學(xué)一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)到的大學(xué)物理理論知識有限，選擇的實(shí)驗項目應該是相對簡(jiǎn)單、容易操作的項目，而對于原理及內容復雜的實(shí)驗項目不太合適;其次，每組中如果沒(méi)有被推薦來(lái)講解指定內容的學(xué)生有可能有“事不關(guān)己”的心態(tài)，所以可能出現某些學(xué)生沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行討論。

　　針對這種情況，就要求教師要掌握好整個(gè)過(guò)程的實(shí)施，發(fā)現上述情況要及時(shí)做出相應的調整，如提問(wèn)這些學(xué)生問(wèn)題、提醒他們等，使他們及時(shí)參與進(jìn)來(lái)。分組討論式教學(xué)的難點(diǎn)是教師要把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，控制好整個(gè)實(shí)施過(guò)程。

　　四、結語(yǔ)

　　本文針對目前大學(xué)物理實(shí)驗傳統教學(xué)方式中學(xué)生能動(dòng)性普遍不高的情況，對一種能提高學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)方法—分組式討論教學(xué)方法進(jìn)行探討。通過(guò)將學(xué)生分成不同小組、指定任務(wù)、組內討論、完成任務(wù)等環(huán)節，使學(xué)生達到獨立順利地完成實(shí)驗項目。該教學(xué)方法與傳統教法相比，很大程度上能使學(xué)生普遍積極參與到實(shí)驗教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。分組式討論教學(xué)方法也可以根據課程內容及特點(diǎn)，在其他不同門(mén)類(lèi)的課程中被廣泛應用。

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