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現當代文學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)模式初探論文
通常來(lái)說(shuō),開(kāi)放性課堂教學(xué)從三個(gè)維度上進(jìn)行:即教師與學(xué)生的心理空間由封閉到開(kāi)放到融合,教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗空間由封閉到開(kāi)放到融合,課堂的學(xué)習空間與學(xué)生課外的生活空間由封閉到開(kāi)放到融合。
現代文學(xué)部分,我們主要采取課堂講評和討論相結合的方式。第一堂課先將一些要重點(diǎn)閱讀的篇目列給學(xué)生。要求學(xué)生找到相關(guān)書(shū)籍,并開(kāi)始閱讀。教師先主講每個(gè)階段的文學(xué)史概況、代表作家和作品并以專(zhuān)題形式進(jìn)行。每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行之前,先布置具體的閱讀篇目,并提出問(wèn)題,交給學(xué)生思考,然后教師精講作品,引導學(xué)生參與討論,最后解決問(wèn)題。
現代文學(xué)時(shí)期有成就的作家很多,創(chuàng )作個(gè)性和創(chuàng )作風(fēng)格也是豐富多彩的,具體授課過(guò)程中,要針對不同作家的情況進(jìn)行教學(xué)。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,這就要抓住每個(gè)作家的獨特之處;再有,由于課堂授課時(shí)間有限,所以課內教學(xué)只能盡量講重點(diǎn),多講啟發(fā)性的東西和拓展性強的東西,以便學(xué)生課后自學(xué);盡量做到即使學(xué)生課前不讀作品,但通過(guò)教師講解之后,課后有興趣去閱讀;最后利用學(xué)生愛(ài)上網(wǎng)的特點(diǎn),建議并鼓勵他們開(kāi)設專(zhuān)業(yè)化的博客、空間,把自己的觀(guān)點(diǎn)和感受寫(xiě)下來(lái),或者將搜索到的資料整理收集到博客里,要求他們每天保持一個(gè)寫(xiě)的狀態(tài),也是培養專(zhuān)業(yè)感覺(jué),讓他們通過(guò)現當代文學(xué)的學(xué)習拓展到其他課程的學(xué)習中去。
而當代文學(xué)部分的教學(xué),我們則以學(xué)生為主體,采取專(zhuān)題式教學(xué)方式,由每個(gè)學(xué)生負責一個(gè)專(zhuān)題的講課。
首先是準備階段。教師提出要求:第一,反復精讀原作,得出自己的感受和體會(huì );第二,全面了解該作家生平及其創(chuàng )作情況;第三,查閱有關(guān)該作家或作品的一些重要評論文章;第四,網(wǎng)上搜索相關(guān)資料及網(wǎng)友評論。所有這幾項工作,都要做好讀書(shū)筆記寫(xiě)好讀書(shū)心得。
然后學(xué)生寫(xiě)好電子講稿,發(fā)送給教師。講稿要求包括以下內容:作者生平及創(chuàng )作簡(jiǎn)介;專(zhuān)題涉及的相關(guān)文學(xué)思潮和運動(dòng)、現象介紹和評價(jià);代表作故事梗概及作品分析評論,評論又包括內容和形式兩方面。內容包括主題和題材、人物形象塑造等等,形式包括創(chuàng )作手法、體裁特點(diǎn)、結構特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面;涉及專(zhuān)題的有關(guān)評論的一些代表性觀(guān)點(diǎn)及你的看法、在文學(xué)史上的意義或地位等。
教師審閱認為講稿合格后,學(xué)生方可講課。講課時(shí)要求主講學(xué)生穿著(zhù)舉止大方得體,聲音清晰洪亮,普通話(huà)標準,語(yǔ)速適中,板書(shū)規范嚴謹。有不足之處,教師隨即指出,并給予示范指導。這也是師范學(xué)生教師技能的一次訓練。
專(zhuān)題講完后,教師再引導全體學(xué)生共同探討一些與專(zhuān)題相關(guān)的、熱門(mén)的話(huà)題,充分聽(tīng)取每個(gè)發(fā)言學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),并做出評定,然后向學(xué)生介紹與專(zhuān)題相關(guān)的前沿學(xué)術(shù)信息和成果,激發(fā)學(xué)生課后繼續關(guān)注和深入研究的興趣。
第三階段為本課程的考查階段。本課程不進(jìn)行卷面考試,學(xué)期結束時(shí),每人交一篇不少于3000字的小論文,要求小論文在負責的專(zhuān)題范圍內找題目,做深入研究后再撰寫(xiě),要有自己獨到的觀(guān)點(diǎn)或者獨特的視角。期末成績(jì)評定時(shí),小論文占總成績(jì)的60%,講稿書(shū)寫(xiě)和講課合起來(lái)占40%,兩項合起來(lái)即是這位同學(xué)的現當代文學(xué)這門(mén)課程的總成績(jì)。
考查學(xué)生期末的小論文寫(xiě)作,發(fā)現新的教學(xué)方式還是取得了很好的成效。大多數學(xué)生的論文都不乏自己的獨到觀(guān)點(diǎn)和視角,對有些作品的研究甚至是其他研究者所未關(guān)注到的。最難能可貴的是,許多論文沒(méi)有參考或者直接引用他人論文,而是立足于文本和史料研究的基礎,在此之上獨立完成,基本掌握了研究文學(xué)問(wèn)題的方法。
需要說(shuō)明的是,在現當代文學(xué)開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,教師始終是和學(xué)生融合在一起的,教師坐在學(xué)生中間聽(tīng)課講課,本著(zhù)平等的原則與學(xué)生交流,從某種程度來(lái)說(shuō),教師,是他們的一個(gè)特殊的“同學(xué)”——也是“教學(xué)相長(cháng)”的真正實(shí)現;再有,師生討論時(shí),很多材料信息來(lái)自網(wǎng)絡(luò ),甚至網(wǎng)絡(luò )中涉及文學(xué)的熱點(diǎn)事件都會(huì )進(jìn)入到討論中來(lái),所以常常導致一個(gè)專(zhuān)題不能按原計劃完成,教學(xué)的整體性可能會(huì )受到一定程度的影響;需要注意的是,文學(xué)課教學(xué)本身是人文教育的重要組成部分,教師在這方面要盡量注意導向,引導學(xué)生培養積極健康樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度,尤其注重加強對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的正確導向作用,使學(xué)生不再只是把網(wǎng)絡(luò )視為游戲交友的平臺,而更多的是吸收知識營(yíng)養的寶庫。最后,對學(xué)生做出的努力,及時(shí)加以肯定與褒獎,并帶動(dòng)全體同學(xué)營(yíng)造一種認同與欣賞的氛圍,讓學(xué)生強烈感受到自我實(shí)現的成就感,并產(chǎn)生集體認同意識,激勵學(xué)生在準備專(zhuān)題時(shí)全身心地投入進(jìn)去。
前中央教科所所長(cháng)閻立欽先生曾經(jīng)指出:“要實(shí)現由‘師道尊嚴’向師生民主平等轉變,堅持教育的成功導向和正面鼓勵,允許探索中的錯誤,不求全責備;要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間,具有較強的開(kāi)放性和選擇性;構建以學(xué)習者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)過(guò)程,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎上,進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系�！笨梢哉f(shuō),這段話(huà)精辟地闡明了開(kāi)放性教學(xué)的總體要求及其積極功能,我們通過(guò)現當代文學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)的探索實(shí)踐,深切地體會(huì )到了這些好處和作用。
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