中美中學(xué)信息素養論文

　　一、信息素養教育課程目標之解析

　　從以上中美課程的表述中，可以發(fā)現兩國都注意到了創(chuàng )新與變革的理念教育，但重視角度不同。美國強調要使學(xué)生利用信息技術(shù)實(shí)現自己的創(chuàng )新與變革思想，我國更重視的是把創(chuàng )新和變革應用于解決現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )新的去解決已有問(wèn)題。溝通與合作方面，我國新課標表述的是應用信息技術(shù)工具提供信息、交流思想觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展合作，仍然強調的是信息技術(shù)工具的使用；而NETS-S中強調的是溝通過(guò)程，團隊合作精神的培養，既注重團隊合作，又能體現個(gè)人價(jià)值。此外，NETS-S還特別重視了能力的培養,規劃了學(xué)生終身學(xué)習之路。

　　二、信息素養教育課程設置形式之解析

　　在我國，新課標規定中學(xué)信息素養培養的課程單獨設課，分為必修和選修兩個(gè)部分，主要是信息技術(shù)課程，國家統一規定課時(shí)，必修部分是一個(gè)模塊----信息技術(shù)基礎。選修部分共五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。從規定來(lái)看，選修模塊的設置形式帶有強烈工具性、考核功利性和一定的強迫性，從選修模塊的內容看，對普通高中生來(lái)講，又帶有一定的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)色底，于大部分普通高中生而言有一定的難度。在美國，由于每個(gè)州甚至每所學(xué)校都享有一定的自主權，課程設置的形式?jīng)]有統一模式，如部分中學(xué)沒(méi)有開(kāi)設獨立的信息素養課程，而是將相關(guān)內容滲透到其它課程；部分中學(xué)只提供選修；部分中學(xué)提供一門(mén)以上的課程，讓學(xué)生必修其一，其余選修。從中美兩國課程的情況來(lái)看，都存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)性比較濃厚的色彩，而且各門(mén)課程相互交叉，這固然決定于信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，但仍需要考慮如何解決課程內容重疊問(wèn)題。此外，兩國的信息素養教育都考慮到前后課程的延續和銜接，考慮勿致學(xué)生知識鏈斷裂，以使學(xué)生有相似的知識積累。

　　三、信息素養教育課程評價(jià)之解析

　　在我國新課標頒布以后，信息技術(shù)素養的評價(jià)方式經(jīng)歷了基礎知識和基本技能考核到各種綜合性評價(jià)、激勵評價(jià)的轉變�？荚囆问揭灿泄P試、機試或者筆試機試結合等多種。新課標不再只是以基本知識與基本技能作為主要的評價(jià)方式，尤其重視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值兩個(gè)方面，這樣在評價(jià)的方式上就弱化了考核機制。新課標同時(shí)要求教師不再只以分數作為評價(jià)的主要手段，而應更加注重采用評估激勵和褒獎建議等方式，以利于多渠道的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國在評價(jià)的方式、評價(jià)的技術(shù)支持方面相對先進(jìn)，擁有專(zhuān)門(mén)的機構進(jìn)行評價(jià)系統的設計和研究，有著(zhù)相對完善、合理的評價(jià)指標體系。

　　利用虛擬現實(shí)技術(shù)讓學(xué)生面對真實(shí)場(chǎng)景，解決現實(shí)問(wèn)題,問(wèn)題分為簡(jiǎn)單任務(wù)和復雜任務(wù)，簡(jiǎn)單任務(wù)用選擇題完成，復雜任務(wù)需要信息技術(shù)的多種技能。評價(jià)機構依據嚴謹、詳細的評估標準來(lái)分析和衡量，每一分的得失必須有章可循、有據可查，保證了考試的公正客觀(guān)。最后形成成績(jì)時(shí)，又具有一定的人性化，往往采用等級制評定。在中美兩國課程評價(jià)方面，中美存在諸多不同。美國通過(guò)虛擬現實(shí)考察學(xué)生，能達到對學(xué)生的認知、技術(shù)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)的目的，但我國還局限于信息素養的知識點(diǎn)和軟件的使用方面，基本還是處于知識評價(jià)階段；美國對學(xué)生的課程評價(jià)注重知識的綜合運用，我國通常采用題海戰術(shù)來(lái)提高成績(jì)。通過(guò)比較可以發(fā)現，在對學(xué)生的信息素養課程評價(jià)方面，我們和美國在評價(jià)的軟硬件設施、評價(jià)的方法及評價(jià)報告方面還有一定的距離。

　　四、總結

　　目前，我國的中學(xué)信息素養教育課程主要關(guān)注點(diǎn)在于技術(shù)或者技能的學(xué)習，已經(jīng)具備了良好的開(kāi)端，但與處在中學(xué)信息素養教育領(lǐng)先水平的美國相比，在課程目標、課程設置、課程評價(jià)等方面，還存在著(zhù)比較大的差距。我們不應全盤(pán)照搬美國的教育模式，應基于本國的實(shí)際，基于信息時(shí)代全球化的視野，更新教育理念，高瞻遠矚，循序漸進(jìn)，分步驟、分階段的改進(jìn)中學(xué)信息素養教育課程，探索出一條有特色的從技能培養到能力培養、從階段學(xué)習到終生學(xué)習的道路，最終達到實(shí)施中學(xué)生信息素養教育的目標。

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