淺論行為導向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)應用的必要性

摘要： 中職英語(yǔ)教學(xué)一直是中職英語(yǔ)教師長(cháng)談不衰的主題，由于中職院校的生源限制，當前中職院校在教育體系中的較低地位以及硬件方面的限制等各方面因素，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為讓中職英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題。本文就中職英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析，引進(jìn)了行為導向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應用，希望能拋磚引玉，得到廣大英語(yǔ)教師對英語(yǔ)教學(xué)法的指導和建議。

關(guān)鍵詞： 行為導向教學(xué)法 中職英語(yǔ) 應用 必要性

　　　　
　　中等職業(yè)技術(shù)教育的培養目標是培養社會(huì )所需的初中級技能型人才，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能教育，所學(xué)、所教應緊密聯(lián)系實(shí)際，要有用、實(shí)用。但隨著(zhù)高中段教育的逐漸普及，職業(yè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源呈現質(zhì)量下降的趨勢，個(gè)體差異加大，學(xué)生的入學(xué)成績(jì)差異十分明顯，學(xué)生學(xué)習目的性不明確，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，也沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習方法，更沒(méi)有學(xué)習的自覺(jué)性和獨立的自學(xué)能力，導致了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境。特別是中職學(xué)校的英語(yǔ)教育更是一個(gè)老大難的問(wèn)題。
　　基礎英語(yǔ)在職業(yè)教育各個(gè)專(zhuān)業(yè)中都是一門(mén)不可缺少的基礎課，但在英語(yǔ)教學(xué)中，方方面面的影響都會(huì )直接導致英語(yǔ)教學(xué)的難度。從中職院校的硬件設施來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有足夠的多媒體教學(xué)設施，教師不能運用現代教學(xué)設施來(lái)發(fā)揮學(xué)生眼、口、耳、手、腦的感知功能，不能有效地提高教學(xué)效果。從教學(xué)法的方面來(lái)說(shuō)，有些教師的教學(xué)方法還是傳統的“填鴨式”，把應該提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)語(yǔ)言知識講授課、語(yǔ)法分析課，或者采用的教學(xué)方法很單一，使很多學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣，對學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有信心。學(xué)生只是聽(tīng)教師講，跟教師讀，沒(méi)有時(shí)間去思考，去運用，沒(méi)有把語(yǔ)言知識轉化為自己的工具，學(xué)習后還是不能開(kāi)口講英語(yǔ)，不能動(dòng)手寫(xiě)英語(yǔ)，更不能與人交流。從學(xué)生自身的條件來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習目標不明確，不知道為什么要學(xué)習英語(yǔ)。學(xué)生的程度差別很大，程度好的能流利地朗讀課文，進(jìn)行日常會(huì )話(huà)，具備相應的寫(xiě)作能力，而程度差的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都讀不全，更談不上要他們對英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯了。多數學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現象普遍存在，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應付，課堂交流不暢，課余時(shí)間不主動(dòng)朗讀，日常用語(yǔ)交流少。在教學(xué)過(guò)程中，對在校生的問(wèn)卷調查顯示，大部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習。
　　如何才能把職教英語(yǔ)搞好呢？從上述問(wèn)題中體現出的，不僅是要學(xué)校的硬件設施跟上，還要找到適合的教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習目標，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力，使其樹(shù)立終身學(xué)習的思想。對于這些要求來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)方法難以做到。而使用強調以職業(yè)活動(dòng)為導向、以人的發(fā)展為本位的行為導向教學(xué)法將會(huì )較好地實(shí)現這些教學(xué)要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)中，如何運用“行為導向教學(xué)法”進(jìn)行初步探討。
　　
　　一、行為導向教學(xué)法的理念
　　
　　行為導向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)。它是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著(zhù)教學(xué)過(guò)程。
　　行為導向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結合而成的，以職業(yè)活動(dòng)為導向，以培養學(xué)生能力為內核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習法、案例分析法、引導課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。行為導向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)橐幻�主持人、一位協(xié)調者或一位監督者，在學(xué)習過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，不僅使學(xué)生掌握相應的知識和技能，而且學(xué)生各種行為能力亦可以得到充分提高。
　　如何把行為導向教學(xué)法引入中職英語(yǔ)教學(xué)當中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習興趣呢？我們要了解行為導向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
　二、行為導向教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
　　
　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”是行為導向教學(xué)法的目的。
　　我們現在的教學(xué)過(guò)程中，還是一味地強調教師要如何教，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，單一地突出了教師在教學(xué)過(guò)程中的角色。特別是在英語(yǔ)教學(xué)當中，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，要求學(xué)生去學(xué)習不同于我們母語(yǔ)的另一種詞匯及語(yǔ)法，而這種學(xué)習的初級階段意味著(zhù)需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習。因此英語(yǔ)學(xué)習對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的。而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多數的時(shí)候只是充當一個(gè)知識的教授者，只讓學(xué)生機械地重復來(lái)達到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導致部分學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習厭煩的原因之一。在學(xué)習的過(guò)程中有一句諺語(yǔ)，即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。所以，我們不應該只顧著(zhù)讓學(xué)生掌握課本上的知識，而應該教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)會(huì )學(xué)習，以使其適應今后工作中所遇到的狀況。
　�。ǘ�）突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習方法是行為導向教學(xué)法的特點(diǎn)。
　　因為中國教育的特點(diǎn)，使得一貫的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，還是教育當中的主要模式。而對于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課，特別是英語(yǔ)課，只以知識點(diǎn)的教授作為上課的中心，只會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，更會(huì )導致大片的學(xué)生更加無(wú)心向學(xué)。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入行為導向教學(xué)法是非常有必要的。
　　行為導向教學(xué)法推翻了我們慣用的“滿(mǎn)堂灌”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據行為導向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應的指導，讓學(xué)生自己確定在課堂上應該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時(shí)候，能有目的可循，有問(wèn)題可想，有事情可做，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是在課堂上無(wú)所事事，東想西想。以此達到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習方式。特別針對英語(yǔ)課，我們可以適當地加進(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)，比如說(shuō)：學(xué)習動(dòng)詞可以通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，讓另外的學(xué)生根據單詞做出相應的動(dòng)作，這樣更符合中職院校學(xué)生的特質(zhì)。
　�。ㄈ�）“有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )應用、學(xué)會(huì )創(chuàng )新”是行為導向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。
　　現在大部分學(xué)生已經(jīng)習慣了簡(jiǎn)單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，甚至只當作任務(wù)來(lái)完成，更不用提自己學(xué)習，學(xué)會(huì )應用所學(xué)的知識，利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習。學(xué)生的整體學(xué)習素質(zhì)都有所下降，以致于對在今后工作崗位上，所需要的基本技能學(xué)習都不能很好地進(jìn)行下去。
　　在我們的英語(yǔ)教學(xué)中使用行為導向法，不僅可以提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，還能培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習當中，有一通百通的作用，能讓學(xué)生對所要學(xué)習的知識進(jìn)行有效的學(xué)習、應用、甚至是創(chuàng )新。
　　在中職院校進(jìn)行課程改革的大前提下，我們在平常的教學(xué)當中，可以選擇性地應用

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