- 相關(guān)推薦
對外語(yǔ)課堂言語(yǔ)交際中教師話(huà)語(yǔ)策略的探討
摘要：課堂言語(yǔ)交際為學(xué)習者提供了參與交際的機會(huì )，保證了目標語(yǔ)輸入與輸出的質(zhì)量和數量，促進(jìn)了語(yǔ)言習得。分析了傳統英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)模式，從課堂言語(yǔ)交際主體中的教師方面入手，探討了三種打破課堂沉默實(shí)現學(xué)習者課堂上更為持續的話(huà)語(yǔ)參與的教師話(huà)語(yǔ)策略。
關(guān)鍵詞：課堂言語(yǔ)交際 IRF會(huì )話(huà)模式 教師話(huà)語(yǔ)策略
中國的英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂。課堂是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的主要地點(diǎn)，也是學(xué)生獲得可理解性的目標語(yǔ)輸人和運用習得目標語(yǔ)，實(shí)現有意義的語(yǔ)言輸出的重要場(chǎng)所。從教師話(huà)語(yǔ)著(zhù)手，分析英語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)模式，尋求打破英語(yǔ)課堂沉默的答案，為學(xué)習者創(chuàng )造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會(huì )，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習得。
一、傳統英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)模式及分析
(一)傳統英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)模式
在第二語(yǔ)言課堂上，師生活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)基本模式是:引發(fā)-反應一反饋，簡(jiǎn)稱(chēng)IFR( (initiation-response-feedback)。在這個(gè)結構中，教師向學(xué)生發(fā)問(wèn)，學(xué)生做出應答，教師再給出信息反饋。例如:
T: Is the dog under the chair? Initiates
S: Yes, the dog is under the chair. Responds
T: Good. Feedback
IRF是一個(gè)基礎性的話(huà)語(yǔ)結構，所謂的“基礎”是指在傳授知識的階段，特別是以教師為中心的課堂教學(xué)中，每一個(gè)話(huà)語(yǔ)結構都至少由這三部分構成。在IRF結構互動(dòng)方式中，教師既是課堂教學(xué)內容的傳授者，又是課堂教學(xué)形式的安排者。教師在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，也加強了自己在課堂中的權威地位。
(二)對傳統英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)模式的分析
在中國國情下的以教師為中心的傳統課堂英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)交際是由典型的三話(huà)步結構不斷重復構建而成。在此IRF模式中，教師起主導作用，學(xué)生配合教師，被動(dòng)接受信息，學(xué)習者會(huì )遭遇三個(gè)問(wèn)題:(1)與目標語(yǔ)的輸人相比，目標語(yǔ)的輸出太少，學(xué)習者不能把學(xué)到的知識用于交際，不能真正意義上習得語(yǔ)言。(2)學(xué)習者始終處于接收教師提問(wèn)和反饋的被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地處理信息，缺乏處理意外交際問(wèn)題的能力。另外，課堂話(huà)語(yǔ)三步結構無(wú)論怎樣操作，都不能為學(xué)習者提供更多的交際機會(huì )，激發(fā)他們的認知處理程序。而且這種“鸚鵡學(xué)舌”的刺激一反饋模式最終都會(huì )讓學(xué)習者厭倦。由此教師就不難理解在IRF話(huà)語(yǔ)模式統治下的課堂中那些令他們抓狂的“沉默”:教師提間，學(xué)生沉默不答;聽(tīng)報告或講座時(shí)，學(xué)生只會(huì )埋頭做筆記，從不提問(wèn);教師與學(xué)生交談時(shí)，學(xué)生很少用“yes”和“no”以外的有聲詞來(lái)作答，然后就是無(wú)盡的沉默。近幾十年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)重心已從培養學(xué)生的語(yǔ)法能力轉向交際能力。因此，改進(jìn)課堂中的IRF模式，打破過(guò)去由于“一言堂”的教學(xué)方式引起的課堂沉默迫在眉睫。
二、對三種教師話(huà)語(yǔ)策略的探討
在課堂話(huà)語(yǔ)交際中，教師(發(fā)話(huà)者)的言語(yǔ)決定著(zhù)學(xué)習者(受話(huà)者)的回答，然后，學(xué)習者(發(fā)話(huà)者)的回答又反過(guò)來(lái)制約教師(受話(huà)者)的下一步反應。在此過(guò)程中，任何環(huán)節受阻，交際鏈斷裂，會(huì )話(huà)結束。所以，為了會(huì )話(huà)能順暢的進(jìn)行下去，師生交際雙方都需要努力不斷地去對來(lái)自對方的言語(yǔ)做出認知解讀并協(xié)商式的處理影響交際鏈順暢的障礙。，下面，本文從教師話(huà)語(yǔ)人手，分析教師需要利用怎樣的話(huà)語(yǔ)策略才能實(shí)現學(xué)生課堂上更為持續的話(huà)語(yǔ)參與(more sustained pupil con-tribution)，既在課堂話(huà)語(yǔ)交際(既引發(fā)一反應一反饋)的三話(huà)步( move)結構中，有效利用“引發(fā)”和“反饋”話(huà)步，實(shí)現和學(xué)生深人的，談話(huà)式的，一對一的意義協(xié)商，從而誘發(fā)更多學(xué)生話(huà)語(yǔ)參與，增加課堂互動(dòng)，形成以學(xué)生為中心的課堂。
(一)教師提問(wèn)類(lèi)型策略
提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的策略之一，其策略性首先表現在問(wèn)題的有效性和得體性，即，針對不同的課型，課堂教學(xué)的不同的階段，在對學(xué)生提問(wèn)時(shí)問(wèn)題有所差別。根據問(wèn)題的形式把課堂提問(wèn)歸為四種:(1) Yes/N。問(wèn)題;(2)選擇性問(wèn)題;(3)Wh一問(wèn)題(Who, What. Which. When. Where); (4) How/W by問(wèn)題。(I)和(2)兩種問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是提問(wèn)者已知答案的封閉式提問(wèn)，很難實(shí)現和學(xué)習者的深人談話(huà)，誘發(fā)更多的學(xué)習者話(huà)語(yǔ)參與，最終陷在“鸚鵡學(xué)舌”的刺激一反饋模式之中。(3)和(4)兩類(lèi)問(wèn)題主要是些開(kāi)放性提問(wèn)，允許有不同的答案，目的是獲得信息。應答此類(lèi)問(wèn)題需要回答者具有一定得語(yǔ)言能力和思維能力，能發(fā)展處理交際外事件的能力，更接近自然環(huán)境下的話(huà)語(yǔ)。另外，此類(lèi)問(wèn)題能增加學(xué)習者在課堂上的語(yǔ)言輸出，保持長(cháng)話(huà)輪，習得語(yǔ)言。因此，教師在用提問(wèn)引人話(huà)題開(kāi)啟課堂互動(dòng)的第一步時(shí)，一定要把握好問(wèn)題的類(lèi)型，有一個(gè)精彩的開(kāi)端。
(二)教師現場(chǎng)提問(wèn)策略
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在學(xué)習者對自己提出的問(wèn)題做出答復后，一般都會(huì )給出一個(gè)定性反饋，終止與回答問(wèn)題學(xué)習者的會(huì )話(huà)。以21世紀大學(xué)英讀寫(xiě)教程第三冊(修訂版)Unit 4 College Pressure為例:
(1) T: Why don’t students like the author’s vision of future?
S: Because the author reminds them that the road aheadis a long one and that it will have more unexpected turns thanthey think.
T: Yes, very good.
(2)T: Why don’t students like the author’s vision of future?
S: I don’t know.
T: Anybody else knowes?
這兩段對話(huà)就是典型的
【對外語(yǔ)課堂言語(yǔ)交際中教師話(huà)語(yǔ)策略的探討】相關(guān)文章：
對話(huà)教學(xué)中的英語(yǔ)教師課堂言語(yǔ)策略03-01
淺析對話(huà)教學(xué)中的英語(yǔ)教師課堂言語(yǔ)策略03-20
商界中的非言語(yǔ)交際(一)03-07
探討色彩活動(dòng)中教師與弱勢幼兒互動(dòng)的策略11-20
談言語(yǔ)交際中的非語(yǔ)言手段03-06
論英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)策略與實(shí)踐03-19