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關(guān)于初中音標教學(xué)的幾點(diǎn)探討
摘要：音標學(xué)習水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習者的語(yǔ)音和語(yǔ)調的準確性，初中階段是學(xué)習音標的最佳時(shí)機。本文論述了有關(guān)初中音標教學(xué)的幾點(diǎn)探討。
關(guān)鍵詞：音標；音標教學(xué)；初中階段
隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的普及，越來(lái)越多的學(xué)習者開(kāi)始注重音標的學(xué)習。眾所周知，音標學(xué)習水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習者的語(yǔ)音、語(yǔ)調和發(fā)音的準確性。多年來(lái)，我們的音標教學(xué)主要針對成年的學(xué)習者，很少關(guān)注低齡學(xué)習者的特點(diǎn)。在改革開(kāi)放的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語(yǔ)啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來(lái)越小的學(xué)習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學(xué)。
一、教師要提高對音標學(xué)習的重要性的認識
現在的新課標英語(yǔ)教材沒(méi)有在各單元中編入音標教學(xué)的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開(kāi)始忽略音標教學(xué)，認為音標教學(xué)可有可無(wú)，其實(shí)不然。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功和基礎。從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，音標教學(xué)有以下幾方面的好處：
1.音標教學(xué)可以幫助學(xué)生預習生詞。不能掌握音標，學(xué)生對單詞的預習只能依賴(lài)教師，學(xué)習缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”，提高了學(xué)生預習的積極性。
2.音標教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的立身之本，沒(méi)有一定的單詞量，后期的英語(yǔ)學(xué)習就無(wú)法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學(xué)生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過(guò)發(fā)音的規律，聯(lián)想記憶更多的單詞。
3.音標教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)不懂，說(shuō)不出是中國英語(yǔ)學(xué)習者面臨的最大問(wèn)題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個(gè)重要的原因，而音標的學(xué)習正是解決問(wèn)題的根本保證。
4.音標教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。相當多的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣，都是因為不能讀，聽(tīng)單詞，音標教學(xué)解決了這一問(wèn)題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們的自信心和主觀(guān)能動(dòng)性。
二、教師要把握音標教學(xué)的最佳時(shí)機
進(jìn)入初中階段的學(xué)生大多具有三、四年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設置的原因，對英語(yǔ)學(xué)習關(guān)注不夠。相當多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高，但發(fā)音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中加入了音標的學(xué)習，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無(wú)論從課程設置還是學(xué)生身心發(fā)展的規律來(lái)看，都無(wú)疑是學(xué)習音標的最佳時(shí)機。初中三年,根據學(xué)生和年級的不同特點(diǎn)，可以分幾步來(lái)實(shí)施音標教學(xué)。
教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的一個(gè)興趣高發(fā)階段。初中一年級的學(xué)生有較強的好奇心和模仿力，對學(xué)習也有足夠的信心，此時(shí)引入音標教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語(yǔ)學(xué)習奠定必要的基礎。初二年級的學(xué)習任務(wù)增多，知識難度進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對音標學(xué)習的復習和鞏固不僅能強化學(xué)生學(xué)習音標的準確性，還能提高部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習任務(wù)相對比較繁重，但具備了初一年級的學(xué)習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經(jīng)可以利用所學(xué)音標知識在學(xué)習中進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。
三、教師在音標教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面
1.音標教學(xué)要有計劃，有步驟，循序漸進(jìn)
有的教師認為音標學(xué)習是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無(wú)法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標難學(xué)記不住的看法，對音標的學(xué)習也不夠重視。所以，音標教學(xué)一定要精心設計、詳細計劃，使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級的音標教學(xué)可以看作是一個(gè)系統化的過(guò)程，教師有必要制定一個(gè)長(cháng)期的教學(xué)計劃：如初一達到什么目標,教學(xué)內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。
經(jīng)過(guò)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習，初中一年級的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學(xué)習音標有一定的興趣，但相當多的學(xué)生沒(méi)有正確的語(yǔ)法常識，一些學(xué)生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹(shù)立正確的音標概念。如首先引導學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡(jiǎn)單了解音節的常識，能夠區分開(kāi)閉音節和單音節和多音節。其次，引導學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔心一些語(yǔ)法概念，初中生特別是初一年級的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會(huì )。筆者認為對于初中生來(lái)說(shuō)，講解語(yǔ)法知識很有必要。了解了語(yǔ)法知識，可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習的框架�？蚣芙⒘�，以后的英語(yǔ)學(xué)習就不再是空中樓閣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的具體情況，控制語(yǔ)法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。
音標教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學(xué)習之后，后期的學(xué)習和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習了音標知識，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習內容隨著(zhù)時(shí)間的推移甚至會(huì )逐漸遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導學(xué)生強化音標知識。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現的問(wèn)題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學(xué)要從初一年級的基礎知識學(xué)習轉化到延伸和拓深階段，引導學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語(yǔ)音關(guān)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習奠定基礎。
2.教師要講究教學(xué)方法，運用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習興趣
音標的學(xué)習，很多教師都是從發(fā)音開(kāi)始教學(xué)：先學(xué)習元音，再學(xué)習輔音，48個(gè)國際音標的發(fā)音還沒(méi)有學(xué)完，相當多的學(xué)生就對音標學(xué)習產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習元音的同時(shí)穿插進(jìn)行，慢慢領(lǐng)會(huì )、應用，不要求學(xué)生馬上掌握。
以[i:]，[i]兩個(gè)元音為例。
教師首先讀出單詞sit，tea，請學(xué)生辨別單詞中的長(cháng)音和短音，提出這兩個(gè)元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進(jìn)一步練習。練習的形式可以選用聽(tīng)音辨別或填入所缺的元音。如：
tea A. [i:] B. [i:]
sit A. [i:] B. [i]
或s[i:] [i] t[i:]，[i]
這兩
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