淺談信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

摘要：本文對信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的分析和探討。首先從理論對信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合做出分析，并結合本人實(shí)踐，談?wù)?u>如何實(shí)踐信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合。最后提出了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合后，對英語(yǔ)教師提出的新要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)  英語(yǔ)教學(xué)  信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言�！缎掠⒄Z(yǔ)課程標準》提出[1]：要積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。把信息技術(shù)應用于教學(xué)活動(dòng)之中是推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的整合談?wù)勛约旱捏w會(huì )和認識。
一、正確理解信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的含義
所謂“信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合”是指“在課堂教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。北師大何克抗教授認為[2]：在先進(jìn)的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學(xué)理論指導下,把計算機、網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面應用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。整合是信息時(shí)代的一種新的教學(xué)和學(xué)習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學(xué)媒體的應用上，而且體現在教學(xué)思想和教學(xué)內容上，這對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)都提出了挑戰。
二、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的途徑和方式
 （一）教師在整合中的角色。
     教師是實(shí)現整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學(xué)實(shí)踐的主導�，F代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學(xué)的主宰，而是教學(xué)的組織者（Organizer），學(xué)生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學(xué)習的促進(jìn)者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學(xué)中的首要問(wèn)題。教師要勤于學(xué)習現代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺(jué)地運用網(wǎng)絡(luò )，獲取最新信息，追蹤英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學(xué)資源，并將這些運用到課堂教學(xué)中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生自覺(jué)運用技術(shù)協(xié)助英語(yǔ)學(xué)習，又可以創(chuàng )設良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習知識和鍛煉語(yǔ)言運用能力創(chuàng )造條件。
在Unit 7 How do you make fruit salad? 的教學(xué)中，我使用了多媒體去體現它的優(yōu)越性：在“Make salad”的情境中，為了節省時(shí)間和給予學(xué)生更好的語(yǔ)言環(huán)境，我選用了外國人做沙拉的錄像,給學(xué)生以直觀(guān)的印象。
媒體的運用能把本來(lái)靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫(huà)面，淺顯易懂的語(yǔ)言，悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲，它具形象性、直觀(guān)性和趣味性的特點(diǎn)，這正符合學(xué)生觀(guān)察、注意、思維、想象的特點(diǎn)，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和求知欲，能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動(dòng)地參與學(xué)習。
我用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)模擬的卡通果園，將學(xué)生帶入其中，整體感知，使學(xué)生初步了解本課所學(xué)內容。然后通過(guò)與先前所學(xué)的數字的整合來(lái)操練所學(xué)的內容，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣又提高了課堂效率。
運用媒體，我可以直接清晰明了地展示給每一位學(xué)生看操作過(guò)程和作品等，根據媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，我引導學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索各種水果名，學(xué)生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學(xué)習中未曾接觸過(guò)的水果。這樣，學(xué)生接受知識的活動(dòng)范圍更加廣泛，學(xué)習方式更加靈活。

（二）學(xué)生在整合中的角色。
學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習的主體。在語(yǔ)言課堂中，學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，積極構建知識意義，進(jìn)行語(yǔ)言運用練習。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫(huà)和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò )所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結合起來(lái)，通過(guò)探究和發(fā)現進(jìn)行學(xué)習，如為準備一個(gè)課題的學(xué)習，學(xué)生利用百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料；還可以跨學(xué)科學(xué)習同一課題，拓寬視野，培養創(chuàng )新精神。這樣，學(xué)生從傳統的知識被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現者、建構者，并養成自主學(xué)習的習慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認知助手和培養研發(fā)能力的工具，成為輔助英語(yǔ)學(xué)習的助手。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規律和外國的社會(huì )環(huán)境、風(fēng)俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據英語(yǔ)課程的教學(xué)內容，利用“加工工具”將所呈現的學(xué)習內容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習資源，為學(xué)生創(chuàng )設一種直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向學(xué)生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現、總結一些科學(xué)規律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解和學(xué)習能力的提高。進(jìn)一步培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
（三）活用教材，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。
  與當前中學(xué)英語(yǔ)課本及其相關(guān)練習和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò )收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習資源，可以通過(guò)文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習，也可以在學(xué)校主頁(yè)上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；還可以由教師把經(jīng)過(guò)認真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習。這種方式的學(xué)習使教學(xué)信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開(kāi)放。同時(shí)學(xué)生的視野得以開(kāi)拓，思路更加開(kāi)闊，利于創(chuàng )造力的培養。傳統教學(xué)中課本就是世界，而今世界成為課本，學(xué)習資源可以隨時(shí)隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。
三、對教師的要求
（一）教師要更新觀(guān)念，樹(shù)立現代教育思想觀(guān)念。
現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術(shù)，通過(guò)對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)展、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。英語(yǔ)教師作為課程的領(lǐng)導者和組織者，必須樹(shù)立現代教育思想觀(guān)念，克服傳統的教育教學(xué)觀(guān)念，運用現代教育技術(shù)探索、構建新型教學(xué)模式，通過(guò)構建新型教學(xué)模式，促進(jìn)現代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開(kāi)發(fā)，建設現代化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養新型人才。
（二）教師要積極學(xué)習現代教育技術(shù)和理論，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。
在日新月異的信息社會(huì )里，教師必須不斷"充電"才能順應科技的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師也要做終身學(xué)習者。作為一種新的課程設計思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合有著(zhù)很深的理論背景。據研究，主要包括心理學(xué)、知識論、社會(huì )學(xué)和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學(xué)理論有發(fā)展心理學(xué)、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類(lèi)社會(huì )的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會(huì )的民主化和社會(huì )的多元化、經(jīng)濟的市場(chǎng)化都要求學(xué)校課程以新的內容和新的組織形式來(lái)適應這些社會(huì )變化，滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)性發(fā)展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會(huì )學(xué)基礎[3]。同時(shí)，筆者認為課程整合的理論基礎還應包括建構主義學(xué)習理論。建構主義學(xué)習理論主張學(xué)生是學(xué)習中心，是信息加工和意義的主動(dòng)建構者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學(xué)習這些新的理論，努力搞好教育教學(xué)。
英語(yǔ)教師作為課程的設計者和開(kāi)發(fā)者，要使自己適應形勢發(fā)展的需要，就必須進(jìn)行不斷地學(xué)習。掌握多媒體網(wǎng)絡(luò )化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，不僅要具備普通教學(xué)的基本素質(zhì)，還要具備計算機技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、影視技術(shù)、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術(shù)從資源庫中選擇和進(jìn)行教學(xué)設計的知識技能；強化網(wǎng)絡(luò )意識和網(wǎng)絡(luò )文化適應意識；應富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學(xué)監控能力，有效地解決教學(xué)中出現的種種問(wèn)題。教師要立足當前，放眼未來(lái)，全方位地加強自身適應信息生存環(huán)境的能力，成為信息技術(shù)教育中的主力軍。
（三）教師要培養和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng )新能力，樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念。
英語(yǔ)教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀(guān)念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習的權力，為學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實(shí)踐過(guò)程中提高信息素質(zhì)和應用知識的能力。學(xué)生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個(gè)性。教師在整合教學(xué)中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力的培養。
以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò )世界作為學(xué)習天地的課程整合，能使課堂生動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習都達到較好的效果。信息技術(shù)作為剛走進(jìn)課堂不久的新型教學(xué)手段，為學(xué)生設置生動(dòng)的情景，為學(xué)生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學(xué)效率提供了最為廣闊的空間，作為教育者應把信息技術(shù)的應用自然地融合在課堂教學(xué)之中，從而達到將“傳統的接受式學(xué)習轉變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習和合作性學(xué)習”的目標[4]。
隨著(zhù)教育信息化的發(fā)展，它無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導地位的課程學(xué)習方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當前我國積極推進(jìn)教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于培養學(xué)生的信息素養，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，養成終生學(xué)習的習慣有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。我相信，廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師一定會(huì )在信息時(shí)代日新月異的今天，跟上時(shí)代的步伐，把對信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的研究和實(shí)踐推向更高的水平。

參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部，2001，《英語(yǔ)課程標準》[M] 北京師范大學(xué)出版社。
[2] 何克抗  《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》[Z]. 惟存教育網(wǎng)站
[3] 韓雪    《課程整合的理論基礎與模式述評》[J]《比較教育研究》. 2002
[4] 王立非  《現代外語(yǔ)教學(xué)論》[M].上海：上海教育出版社, 2001.

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