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創(chuàng )設英語(yǔ)課堂情景活動(dòng)提高中職學(xué)生口語(yǔ)能力
全國基礎外語(yǔ)教育研究培訓中心常務(wù)副理事長(cháng)、北京外國語(yǔ)大學(xué)張連仲教授在全國基礎外語(yǔ)教育研究培訓中心、中等職業(yè)外語(yǔ)教育中心成立大會(huì )暨首屆全國中等職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師高級研修班的成立大會(huì )上指出:我國中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān),根據教育部職業(yè)教育專(zhuān)項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習能力
要求的研究》的調研結果顯示,超過(guò)三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程標準所規定的初二年級的要求,學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣,學(xué)習動(dòng)機不足,沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣,學(xué)習方法較差;同時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)水平差異極大。英語(yǔ)教學(xué)普遍存在效率低下,學(xué)生厭學(xué),教師厭教等現象。教學(xué)評價(jià)標準單一,難以對教學(xué)進(jìn)行有效的評價(jià)。一些地區和學(xué)校還存在著(zhù)重專(zhuān)業(yè)課輕文化基礎課的現象,致使我國中職英語(yǔ)教育的整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。”
近年來(lái),我校的生源數量和質(zhì)量都有所下降,入校的學(xué)生英語(yǔ)基礎十分薄弱,許多學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習的挫敗感,甚至對英語(yǔ)科的學(xué)習懷有抵觸心理。他們有的缺乏必要的信心,有的缺乏應有的基礎,有的缺乏良好的學(xué)習方法。大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)踐中既聽(tīng)不懂也不會(huì )說(shuō)而干著(zhù)急的現狀。
二、教學(xué)對策
面對中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的局限,教師在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)也難以循序漸進(jìn),學(xué)生的口語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的培養就幾乎不可能在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現。然而,隨著(zhù)全球經(jīng)濟的飛速發(fā)展英語(yǔ)教學(xué),國際社會(huì )之間的交流與合作日益加強,英語(yǔ)情景口語(yǔ)的運用場(chǎng)合也日趨增多,許多職場(chǎng)和崗位都顯示了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性和必要性。新中職英語(yǔ)教學(xué)大綱對我們英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)提出明確的要求,而且新教材也為我們提供了豐富多彩的口語(yǔ)訓練載體,為我們搭建了英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)操練的平臺。
為了創(chuàng )設豐富多彩、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)訓練的情景活動(dòng),激活學(xué)生的口語(yǔ)表達的欲望。授課教師可從以下諸多方面進(jìn)行嘗試:
1、充分運用現存的、真實(shí)的場(chǎng)景,諸如:學(xué)年初同學(xué)們的自我介紹、同學(xué)間互借學(xué)習用品、班級公共衛生打掃、打電話(huà)等情景。先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,而后根據情景真實(shí)的信息,通過(guò)加工,精心組織,最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學(xué)。
2、充分運用教學(xué)資源,國規中職英語(yǔ)新教材中,各單元的Listeningand Speaking環(huán)節中的role play,Pair work和Group work;Reading andWriting環(huán)節中的Pair work ;SkillPractice 環(huán)節中的Pair work以及ForBetter Performance環(huán)節中的諸多 Pair work和Groupwork 都為我們提供了大綱(附件三)中的十個(gè)話(huà)題項目?jì)热莸木唧w素材。我們一線(xiàn)的教師可以充分利用教材優(yōu)勢,最大限度地發(fā)揮其應有的效能。
3、教師可用影像設備,如數碼相機去捕捉現實(shí)生活中學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的對話(huà)情景,將其拍攝成一組或若干照片、錄像,用圖片或幻燈的方式為學(xué)生提供視頻情景材料,讓學(xué)生在此情此境下醞釀、組織口語(yǔ)表達的內容。
4、教師用書(shū)面形式提供情景提示,鼓勵學(xué)生根據所提供的具體信息,讓各小組長(cháng)組織小組成員自編自導一些富有創(chuàng )意的口語(yǔ)情景對話(huà),在準備成熟之后展示給全班同學(xué)。如問(wèn)路情景的摘要而變動(dòng)。)
5、師生一同走出校園,投入大自然的懷抱,向大自然吸取天然的、真實(shí)的口語(yǔ)素材。春季的踏青、秋季的郊游都是英語(yǔ)口語(yǔ)最理想的課堂之一,組織活動(dòng)之前,事先讓學(xué)生分小組準備好一定量的常用詞匯,室外課堂中要求學(xué)生盡量多地使用英語(yǔ)交流范例。
6、教師可通過(guò)游戲、競賽、猜謎、唱歌等方式發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練,教師應不斷改變角色,使英語(yǔ)口語(yǔ)氣氛更加生動(dòng)、活躍,師生互動(dòng),共同投入到口語(yǔ)訓練中,并且能讓學(xué)生在教師的指導下,從易到難、由淺入深的學(xué)習,這樣更能促使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地參與口與訓練,可讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握口語(yǔ)技巧,幫助學(xué)生在情景中感知、操練、鞏固、運用日�？谡Z(yǔ)和相關(guān)職業(yè)話(huà)題的知識,最后達到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)訓練的教學(xué)目標。
三、決勝法寶
在教學(xué)中,為了達到新大綱的預期目標,教師不能只面對現狀而困惑,應該從迷霧中走出來(lái),找點(diǎn)子、想辦法,讓英語(yǔ)課堂的確有英語(yǔ)口語(yǔ)生存的空間,走出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)教學(xué)模式。從偶然、被動(dòng)、不習慣到長(cháng)期、主動(dòng)、常態(tài)化的口語(yǔ)操練得有一套切實(shí)可行的辦法,促使中職英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)有明顯的奏效。
1、建立良好的師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習。以老師的愛(ài)心激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達的熱情。教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗證明:學(xué)生在他們喜歡的教師的課堂上表現 積極、熱情,所處的亢奮狀態(tài)延續時(shí)間長(cháng)。教師要不斷地更新教育教學(xué)理念;要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,鼓勵學(xué)生對自己的教學(xué)提出寶貴的意見(jiàn)和建議;更要關(guān)心、尊重、理解、熱愛(ài)學(xué)生,這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上,刻苦學(xué)習的情感。 2、排除學(xué)生的情感屏障,提高學(xué)生的參與意識。在口語(yǔ)訓練中,教師應多鼓勵、少指責學(xué)生,盡量用更多
的身勢語(yǔ)來(lái)糾正一些口語(yǔ)錯誤,讓口語(yǔ)底子薄的學(xué)生也能大膽、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),使他們慢慢地喜歡運用口語(yǔ)交際。同時(shí),作為教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立信心,逐步養成自主學(xué)習的習慣,提高自主學(xué)習的能力。
3、細化大綱的口語(yǔ)目標,確立口語(yǔ)的訓練核心。新大綱(附件三)中的10個(gè)口語(yǔ)話(huà)題的內容實(shí)屬外延大而內涵小的框架結構,教師應詳細化解其具體、詳實(shí)的內容供口語(yǔ)課堂操練。課堂教學(xué)中,口語(yǔ)訓練的核心是師生互動(dòng),教師以學(xué)生為中心,深入各小組進(jìn)行及時(shí)、必要的輔導和解疑,與學(xué)生同樂(lè ),一起開(kāi)心,讓學(xué)生學(xué)的輕松且體會(huì )深刻,以體現口語(yǔ)課堂的魅力。
4、夯實(shí)相關(guān)的基礎知識,探討口語(yǔ)的訓練策略。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,教師平時(shí)應重視學(xué)生基礎知識的儲備,鼓勵學(xué)生記憶一些常用簡(jiǎn)易的單詞,默寫(xiě)一些短小精悍的句子,背誦一些生動(dòng)有趣的段落,為口語(yǔ)訓練奠定堅實(shí)的基礎。此外,“授人以魚(yú)不如授人以漁”,師生共同探討口語(yǔ)訓練的策略,掌握一些口語(yǔ)技巧,弄通基本的句型結構,鍛煉語(yǔ)句的組織能力,完成一些擴充和縮略句子的訓練。同時(shí),讓學(xué)生每周堅持開(kāi)展2-3次的Daily report和Free talk 活動(dòng),為正常的口語(yǔ)活動(dòng)提供保障。
5、形成口語(yǔ)的競爭機制,發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。由于口語(yǔ)教學(xué)的特殊性,大班化的口語(yǔ)課堂教學(xué)很難實(shí)現,我讓所任教各班級的學(xué)生自由組合,平行分組,每組五人,各組確定一名組長(cháng)英語(yǔ)教學(xué),發(fā)揮小組各成員間的幫扶作用,同時(shí),英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有必要引入競爭機制,教師創(chuàng )設口語(yǔ)情景素材,讓各小組開(kāi)展合作學(xué)習,并提供足夠的展示機會(huì ),學(xué)生的表演欲望也越來(lái)越強烈,這樣能讓我們的課堂口語(yǔ)教學(xué)得以堅持。在過(guò)程評價(jià)和終結評價(jià)中都應有口試成績(jì)的比例,口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,不計分評價(jià)也是十分珍貴的,教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn),及時(shí)地給予肯定和表?yè)P,以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,并使他們時(shí)常都有成就感。
四、結束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明:只要教師能從多方面、多角度分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僵局,改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng )設足夠的課堂情景,提供應有的訓練機會(huì ),激勵學(xué)生積極參與,活躍學(xué)生的思維,就可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運用水平的提高,為他們今后的職業(yè)生涯奠定應有的基礎,讓他們走出輝煌的一生。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱(新)》
[2]張連仲《求實(shí)、踏實(shí)、扎實(shí)、落實(shí)的基礎外語(yǔ)職業(yè)教育》,北京外國語(yǔ)大學(xué),2009、11
[3]陶潔《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣》,希望月刊,2007.11
[4]賈冠杰《外語(yǔ)教育心理學(xué)》,廣西教育出版社,1996年版
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