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詞項語(yǔ)法在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究
薛金祥(哈爾濱商業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150028)
摘 要：本研究通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，證明應用詞項語(yǔ)法于大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是可行和有效的。根據統計，實(shí)驗組相較于控制組在語(yǔ)域、語(yǔ)篇、語(yǔ)法以及總分水平上有著(zhù)更顯著(zhù)的提高。實(shí)驗表明，詞項語(yǔ)法可以幫助學(xué)生在傳統語(yǔ)法的基礎上，更好地理解語(yǔ)義和實(shí)際任務(wù)。
關(guān)鍵詞：詞項語(yǔ)法;大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);傳統語(yǔ)法
中圖分類(lèi)號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2013)03-0200-02
引言
詞項語(yǔ)法中語(yǔ)言的形式、結構和功能服務(wù)于意義[1]。詞項語(yǔ)法不僅是有效的描述和解釋理論的方式，亦可直接應用于語(yǔ)言教學(xué)。哈德森指出，“從詞項語(yǔ)法的角度解釋和描述語(yǔ)言，可改善語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習”[2]。本文以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)為研究界面，比較詞項語(yǔ)法與傳統語(yǔ)法在語(yǔ)法課堂的差異，探討應用詞項語(yǔ)法于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性和有效性。
一、理論框架
詞項語(yǔ)法揭示了社會(huì )文化背景下的語(yǔ)言系統的意義，其建立的語(yǔ)言認知網(wǎng)絡(luò )對語(yǔ)法系統的解釋體現在語(yǔ)言的三大純理功能，即人際功能、概念功能和語(yǔ)篇功能[3]。它關(guān)注的是詞的依賴(lài)關(guān)系如何體現語(yǔ)言的深層結構，為語(yǔ)法結構和各功能在話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境中賦予其特定含義。
詞項語(yǔ)法句法分析的曲線(xiàn)箭頭方式，是對文本和語(yǔ)法網(wǎng)絡(luò )意義的解釋[4]。在語(yǔ)法課堂上使用此方式，可使學(xué)生從社會(huì )文化角度理解語(yǔ)義并認知語(yǔ)法結構，增強分析語(yǔ)篇的話(huà)語(yǔ)能力。這種方式比傳統語(yǔ)法的分析標簽具有更豐富的語(yǔ)義內容[5]。如下圖所示：
這樣形象的分析方式比傳統語(yǔ)法的“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的句法功能序列有更多意義，有助于學(xué)生更好理解語(yǔ)法。
二、實(shí)驗設計
本研究通過(guò)實(shí)驗調查詞項語(yǔ)法在教學(xué)中的效果。被試共48人(實(shí)驗組24人，控制組24人)，為哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生，被試有7 年的傳統英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習經(jīng)歷。實(shí)驗組和控制組分別使用詞項語(yǔ)法和傳統語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)內容和學(xué)時(shí)相等。實(shí)驗前后采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級寫(xiě)作測試，以體現全面的語(yǔ)法測量維度。詞項語(yǔ)法中，語(yǔ)法并非孤立的系統，而是更宏觀(guān)的語(yǔ)義層的反映。因此，本研究使用了羅斯等人[6]所設計的社會(huì )語(yǔ)言理論和書(shū)面話(huà)語(yǔ)評價(jià)系統為工具。
實(shí)驗分為五個(gè)步驟：(1)實(shí)驗前測試。(2)實(shí)驗組詞項語(yǔ)法和術(shù)語(yǔ)的介紹。(3)分組實(shí)驗。對兩組使用詞項語(yǔ)法與傳統語(yǔ)法進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)。(4)期末測試，比較與實(shí)驗前差異。(5)統一評分標準。
統計軟件為SPSS13.0，配對t檢驗以測試實(shí)驗前后數據差異。單向方差分析ANOVA軟件測試組間數據對比的顯著(zhù)性差異，顯著(zhù)性水平為。05。
三、實(shí)驗結果
實(shí)驗前寫(xiě)作測試方差統計表明，兩組P值均大于。05�？梢哉J為在實(shí)驗前，兩組的英語(yǔ)水平一致。
(一)組內試驗
通過(guò)對比顯現實(shí)驗組和控制組在實(shí)驗前后測試中的變化，以推測不同的語(yǔ)法教學(xué)對兩組的影響。
1.實(shí)驗組
實(shí)驗組兩次測試成績(jì)均值比較可見(jiàn)，語(yǔ)域、語(yǔ)篇、語(yǔ)法和總分項較之實(shí)驗前分別增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而書(shū)寫(xiě)項分值持平。通過(guò)配對t檢驗表明，被試在語(yǔ)域、語(yǔ)篇，語(yǔ)法和總分四項在實(shí)驗后發(fā)生了顯著(zhù)變化，雙側P值均小于。05，分別為。000、。000、。001和。002。
2.控制組
通過(guò)t檢驗統計結果表明，控制組在語(yǔ)域、語(yǔ)法和總分三項上與試驗前有顯著(zhù)不同，雙側P值分別為。015、。000和。011，其中的語(yǔ)法和總分兩項的平均值比實(shí)驗之前增加了8.3%和2.5%。書(shū)寫(xiě)項P值為1，與實(shí)驗組表現基本一致。
(二)組間測試
檢測實(shí)驗前后結果可得出結論，兩種語(yǔ)法教學(xué)效果差異顯著(zhù)。實(shí)驗組和控制組測試之前寫(xiě)作成績(jì)顯示沒(méi)有顯著(zhù)差異，說(shuō)明寫(xiě)作水平相當。實(shí)驗后發(fā)現除書(shū)寫(xiě)無(wú)變化外，其他各項差異值都有所變化。實(shí)驗后，實(shí)驗組除書(shū)寫(xiě)外，其他各項都高于控制組。由此可認為詞項語(yǔ)法在這三方面的教學(xué)效果要好于傳統語(yǔ)法。
四、發(fā)現與討論
實(shí)驗組在語(yǔ)域、語(yǔ)篇和語(yǔ)法三項明顯改善，即詞項語(yǔ)法對學(xué)生這三方面的學(xué)習有很大幫助。書(shū)寫(xiě)方面沒(méi)有顯著(zhù)變化，說(shuō)明詞項語(yǔ)法對此方面的幫助不大。對于控制組來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法和總分項有顯著(zhù)性提高，可見(jiàn)在大學(xué)層次繼續加強傳統語(yǔ)法教學(xué)仍然能提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。
對比各項成績(jì)可以發(fā)現，語(yǔ)域、語(yǔ)篇和總分三項呈現顯著(zhù)性差異。由于實(shí)驗前測試表明學(xué)生英語(yǔ)水平基本相同，可以認為在這三項上，傳統語(yǔ)法的教學(xué)效果表現不如或慢于詞項語(yǔ)法的教學(xué)效果。而書(shū)寫(xiě)項沒(méi)有顯著(zhù)差異，可以認為這兩種語(yǔ)法在這方面的教學(xué)效果基本上一致。
傳統語(yǔ)法對語(yǔ)法能力加強的作用不遜于詞項語(yǔ)法，但在語(yǔ)域、語(yǔ)篇等方面遜于詞項語(yǔ)法。這可能是因為傳統語(yǔ)法強調句子結構，而不是語(yǔ)義，對于語(yǔ)言認知的效果不顯著(zhù)。而詞項語(yǔ)法對語(yǔ)義認知的積極作用明顯。實(shí)際上，作為處于某種文化背景層面的語(yǔ)言，很難在短時(shí)間的語(yǔ)法教學(xué)中就可以學(xué)到很精深的程度，但不排除經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習將語(yǔ)法水平提高的可能性。詞項語(yǔ)法對語(yǔ)法層面促進(jìn)并不比傳統語(yǔ)法效果更好，可能是由于學(xué)習該語(yǔ)法的時(shí)間較短的緣故。此外，對于書(shū)寫(xiě)并未發(fā)揮作用，可能是寫(xiě)作任務(wù)并不涉及使用語(yǔ)域，而其表達和拼寫(xiě)、標點(diǎn)符號和布局段也并不受語(yǔ)法的很大影響。綜上所述，由于在語(yǔ)域、語(yǔ)篇和語(yǔ)法這三方面，實(shí)驗組成績(jì)比控制組好，再考慮到學(xué)生接觸詞項語(yǔ)法時(shí)間較短，因此總體上看，在大學(xué)階段，采用詞項語(yǔ)法比傳統語(yǔ)法起著(zhù)更全面的促進(jìn)作用。
五、結論
本研究通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，詞項語(yǔ)法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上具有可行性和有效性，效果好于傳統語(yǔ)法。然而，如何有效使用詞項語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)仍有待長(cháng)期的、系統的、多角度的理論與實(shí)證研究。因此，本文建議在教學(xué)中將詞項語(yǔ)法作為傳統語(yǔ)法的補充，而非替代。
參考文獻：
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An Empirical Study of Applying Word Grammar to
College Business English Grammar Teaching
XUE Jin-xiang
(Harbin University of Commerce, Harbin 150028, China)
Abstract: The empirical study testifies the feasibility and efficacy of applying Word Grammar to English gramamr teaching for Business-majored college students in contrast to the effects of Traditional Grammar teaching. The experiment shows that the experimental group performs better than the control group at the general level and the specific levels of register, discourse and grammar. The research indicates that Word Grammar can help studnets better understand the meaning of discourse and real tasks on the ground of Traditional Grammar.
Key words: Word Grammar; College Business English teaching; Traditional Gramma
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