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淺探大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)文學(xué)課
畢業(yè)論文摘要：英語(yǔ)文學(xué)課因為其對學(xué)生英語(yǔ)水平要求高和實(shí)用性不強等種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較少見(jiàn)，通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)的具體實(shí)踐，論證用英語(yǔ)文學(xué)課進(jìn)行英語(yǔ)教育的可行性和重要性。事實(shí)證明，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)不僅能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，而且能增強學(xué)生的人文素養和跨文化交際的能力，從而達到素質(zhì)教育的目標。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)；英語(yǔ)技能；素質(zhì)教育
自我國改革開(kāi)放以后，大學(xué)英語(yǔ)教育得到了長(cháng)足的發(fā)展。經(jīng)過(guò)30年的不斷探索與實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)課程基本分為基礎英語(yǔ)課程（包括綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等課程）以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，即跟學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如經(jīng)貿英語(yǔ)、會(huì )計英語(yǔ)、管理英語(yǔ)等。而英語(yǔ)文學(xué)課不論在學(xué)生12年級的基礎階段，還是在3四年級的提高階段都沒(méi)有作為獨立的課程出現過(guò)。這1方面是因為大多數英語(yǔ)教師覺(jué)得英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言程度要求較高，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上該課程尚嫌吃力，更別提英語(yǔ)水平差得多的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了。另1方面，在經(jīng)濟大潮的沖擊下，文學(xué)無(wú)用論盛行，用人單位瞄準所謂的“實(shí)用型”人才，文學(xué)課難免遭受學(xué)生的冷遇。難道文學(xué)課真的對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)益處嗎？本文試圖從英語(yǔ)文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)的具體實(shí)踐來(lái)闡釋這1問(wèn)題。
1、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性
回溯英語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現兩者有著(zhù)緊密的聯(lián)系。在過(guò)去尤其是20世紀之前，英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)被認為是不可分割的硬幣的兩面，1面是提供語(yǔ)言的形式，另1面則提供語(yǔ)言的內容。例如，為英語(yǔ)學(xué)習者提供巨大幫助的牛津英語(yǔ)大詞典就大量使用了文學(xué)作品里的引文作為例句解釋單詞。而我國解放前的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習材料主要來(lái)源于英語(yǔ)文學(xué)作品。但20世紀以來(lái)，不論在我國還是在西方學(xué)界都認為文學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習的作用正在減弱。許多研究者如John Povey，Ruth Spack等就認為文學(xué)是不實(shí)際的，應該從英語(yǔ)學(xué)習者的課程表里剔除。但我們認為，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是語(yǔ)言工具，閱讀文學(xué)作品并不會(huì )成為他們提高專(zhuān)業(yè)水平的障礙，相反文學(xué)對人生、社會(huì )及世界的微妙表現以及文學(xué)語(yǔ)言的精巧優(yōu)美能鍛煉學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。同時(shí)，文學(xué)主要表現的是人類(lèi)的生存境遇和情感，它能使我們有可能體驗他人的生活，理解他人的思維方式和習慣，“使第2語(yǔ)言的交流更順暢”。正如北京外國語(yǔ)大學(xué)的張中載教授在2006英國文學(xué)學(xué)會(huì )舉辦的專(zhuān)題研討會(huì )上指出的：“英美文學(xué)課程在語(yǔ)言、文化學(xué)習中的重要性是毋庸置疑的，英語(yǔ)文學(xué)課是素質(zhì)教育的1個(gè)重要組成部分，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)水平，人文素質(zhì)，了解英語(yǔ)文化背景知識�！毕旅嫖覀儗⒕唧w介紹文學(xué)課在廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)的實(shí)踐情況。
2、文學(xué)課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
英語(yǔ)文學(xué)選讀課是廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院從2003年開(kāi)始，為了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平以及人文素養而開(kāi)設的公共必修課。在開(kāi)設文學(xué)課之前，相關(guān)教師調研了文學(xué)課在本校和國內其他高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和學(xué)生反饋情況。我們發(fā)現，英語(yǔ)文學(xué)課在各高校都面臨著(zhù)困境與不足。大多數院校強調培養學(xué)生實(shí)用性的語(yǔ)言交流和具體的實(shí)踐能力，英語(yǔ)文學(xué)課程的課時(shí)量和內容被大大壓縮。同時(shí)，文學(xué)課因為教學(xué)方法單1，內容枯燥而不太受學(xué)生歡迎。針對這些情況，我們對英語(yǔ)文學(xué)課的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都作了相應調整，以滿(mǎn)足新世紀培養高素質(zhì)人才的要求。
1.課程定位與教學(xué)目標
英語(yǔ)文學(xué)選讀課是根據國家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是1門(mén)語(yǔ)言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”的規定，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科3年級學(xué)生開(kāi)設的為期1學(xué)期的選修課。選擇在3年級開(kāi)課是因為我校3年級學(xué)生大多數已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級考試，我們認為，在此階段開(kāi)設文學(xué)課能更有效地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，也符合教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出的素質(zhì)教育的要求。它能幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文學(xué)、文化方面的基本知識，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生分析和欣賞文學(xué)作品的能力，以提高他們的人文素質(zhì)。同時(shí)，該課程還希望幫助學(xué)生較流利地運用英語(yǔ)準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，培養獨立分析問(wèn)題的能力和養成批判性思維的習慣。需要指出的是，后者是我們課程教學(xué)的重點(diǎn)。
2.教學(xué)內容
在1些學(xué)校的英語(yǔ)文學(xué)課中，往往在講文學(xué)作品的同時(shí)也講文學(xué)史，這樣的效果并不太好。因為我們面向的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所以，我們放棄了專(zhuān)業(yè)性很強的文學(xué)史，主要以作品選讀為教學(xué)內容。在選擇課本時(shí)，考慮到學(xué)生的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)際英語(yǔ)水平以及課時(shí)長(cháng)度，我們并沒(méi)有找到合適的課本，因此，在充分掌握學(xué)生水平和興趣的情況下，授課教師自己編寫(xiě)了《英語(yǔ)文學(xué)選讀》講義。教材并沒(méi)有按照1般的文學(xué)課本以時(shí)間或文學(xué)流派為線(xiàn)索編寫(xiě)，而是分成不同的和學(xué)生生活相關(guān)的主題，如self identity，spiritual growth，love，family，social changes 等。每篇作品開(kāi)始部分有作者簡(jiǎn)介，文本中附有生詞解釋?zhuān)谋竞笥?類(lèi)思考題，分為理解、闡釋和延伸理解3部分。每單元結束前還有文學(xué)術(shù)語(yǔ)介紹。當然，為了讓學(xué)生擴大文學(xué)的知識面，我們也選了1些著(zhù)名戲劇或長(cháng)篇小說(shuō)的片斷，但數量不多。對長(cháng)篇的文學(xué)作品，我們主要列出了閱讀書(shū)目，希望學(xué)生課后閱讀。此外，我們在選擇作品時(shí)雖然以英美作家的作品為主，也兼選了世界其他國家，如俄國、德國、尼日利亞、沙特等國的英語(yǔ)翻譯作品。這樣做的目的是為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，了解不同的文化背景，并在橫向比較中引發(fā)較深入的思考。同時(shí)，我們還特意選擇了1些中國作家與各個(gè)主題相關(guān)的作品，旨在引導學(xué)生在了解別國文化的同時(shí)，通過(guò)對比更清楚地了解本國文化，激發(fā)批評性思維�！�3.教學(xué)方法
我們認為傳統文學(xué)課之所以讓人感覺(jué)枯燥乏味是因為教師通常采取“滿(mǎn)堂灌”的“1言堂”式授課方式。為此，我們提倡以學(xué)生為中心、于實(shí)踐中學(xué)習的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，積極參與，大膽創(chuàng )造。我們的具體做法如下：
�。�1）啟發(fā)激勵教學(xué)法。在每篇文學(xué)作品后都設計有由淺入深，從內容理解到主題探討等各種問(wèn)題。在教學(xué)中提倡個(gè)性的發(fā)展，注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行分散性思維，就各類(lèi)問(wèn)題根據自己的理解發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，而不是僅僅聽(tīng)教師的講解或名家權威的解讀。因為如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受所謂“正確”的觀(guān)點(diǎn)，不會(huì )自主思考的話(huà)，久而久之思想就會(huì )僵化，更別提創(chuàng )造性了。同時(shí)，因為學(xué)生的思維不受教師固有思路或權威的局限，他們也有更大的表達空間，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。
�。�2）小組討論教學(xué)法。學(xué)生在表達自己思想的同時(shí)，也要求和同學(xué)交流。通常我們會(huì )以小組的形式進(jìn)行。有1句英語(yǔ)諺語(yǔ)說(shuō)：1千個(gè)人有1千個(gè)哈姆雷特。在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生可以從不同的角度欣賞、分析文學(xué)作品，從而加深對作品的理解。在討論的過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì )發(fā)現自己沒(méi)有想到過(guò)的新思路、新見(jiàn)解，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。
�。�3）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。教師會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行各種文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如，文學(xué)創(chuàng )作、戲劇表演等，使原本枯燥、遙不可及的文學(xué)學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)、活潑，貼近生活，使純知識、純文本的課程成為知識與能力培養相結合的課程。比如，詩(shī)歌創(chuàng )作讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地用英語(yǔ)表現生活，表達思想。這不僅符合年輕人渴望表現個(gè)性的愿望，增強其自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情，以便更好地表現自我。
�。�4）多媒體教學(xué)法。多媒體資源的運用使文學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)形象。比如，根據文學(xué)作品改編的電影可以增強學(xué)生的感性認識，從而加深對作品內涵的理解。而這種輕松的學(xué)習方式也能使學(xué)生感受到文學(xué)的巨大魅力，上課的積極性會(huì )更高。再如，每個(gè)單元我們都會(huì )精選1些與本單元主題相關(guān)的名畫(huà)，既拓寬了學(xué)生的視野，也可引導他們借助不同的藝術(shù)形式對同1主題進(jìn)行思考。
3、結語(yǔ)
通過(guò)四年多的探索與實(shí)踐，我們認為，我校的英語(yǔ)文學(xué)選讀課能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和人文素質(zhì)。這門(mén)課自開(kāi)設以來(lái)受到了學(xué)生們的歡迎。在由學(xué)生打分的課堂教學(xué)評估中，這門(mén)課的得分1直在90分以上。而每年由學(xué)生組織參與的英語(yǔ)戲劇大賽更成為他們的節日，空前地激發(fā)了學(xué)習英語(yǔ)的熱情。文學(xué)課的作用不僅體現在能有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平，更體現在它符合素質(zhì)教育的要求。許多從事跨國合作工作的畢業(yè)生的反饋也表示，文學(xué)課的訓練使他們能很快理解跨國合作對象的風(fēng)俗習慣和心理傾向，有助于領(lǐng)會(huì )對方的意圖，從而更好地推動(dòng)合作。這1特點(diǎn)成為他們和其他院校學(xué)生相比所具有的優(yōu)勢。其實(shí)國外的英語(yǔ)教育者也漸漸認識到文學(xué)在ESL/EFL教學(xué)中的重要，文學(xué)課出現在越來(lái)越多的課堂上�？傊�，我們的探索和實(shí)踐證明，文學(xué)課不僅能在大學(xué)英語(yǔ)課中開(kāi)展，而且還能取得較好的效果。希望我們的實(shí)踐能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供新的思路和途徑。
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