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英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技巧
摘要:如何提高聽(tīng)力水平是困擾許多英語(yǔ)學(xué)習者的問(wèn)題之一。筆者根據幾年來(lái)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗及參考當代一些學(xué)者的研究成果,提出了一些英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技巧和方法來(lái)幫助學(xué)習者克服聽(tīng)力障礙從而提高聽(tīng)力理解水平。
關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力策略 精聽(tīng)與泛聽(tīng) 語(yǔ)言背景知識 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
英語(yǔ)聽(tīng)力,就是聽(tīng)懂以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話(huà)的能力,它是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此,聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。
然而,聽(tīng)力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。國內外許多學(xué)者也曾對影響聽(tīng)力水平的因素進(jìn)行過(guò)許多探討,歸納起來(lái)大概有兩類(lèi):知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽(tīng)力理解的方法等等。在實(shí)際中,影響聽(tīng)力水平是多個(gè)因素共同作用的結果。學(xué)生們在聽(tīng)力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個(gè)詞聽(tīng)不懂,便變得無(wú)所適從;有的是抓不住重點(diǎn),抓住某一兩個(gè)詞句而不理解全文,最后也還是不得要領(lǐng);有的好象聽(tīng)懂了全文,可抓不住關(guān)鍵,一聽(tīng)到問(wèn)題又感覺(jué)茫茫然好象什么都不太懂了。這些問(wèn)題的存在需要老師有針對性地采取些方法來(lái)幫助學(xué)生克服影響聽(tīng)力提高的各種障礙,進(jìn)而提高聽(tīng)力理解水平。
一.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習得環(huán)境
在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,還要在講解詞匯、語(yǔ)法結構、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。
二.加強閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化
學(xué)生常有這樣的體會(huì ),遇上內容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識、背景知識在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語(yǔ)法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識性障礙。
三.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結合
聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎上反復再聽(tīng)幾遍,將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習,重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。
精聽(tīng)的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話(huà)時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應能力�？梢哉f(shuō)泛聽(tīng)是目標,精聽(tīng)是達到目標的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。
四.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合,四項技能并進(jìn)
語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強調教學(xué)方法的綜合,而且強調語(yǔ)言技能的綜合。該原則認為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能既相對獨立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機的結合起來(lái),既有所側重,又全面發(fā)展。
聽(tīng)說(shuō)結合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復述或針對課文內容進(jìn)行討論,也可以先師生對話(huà),談?wù)撆c聽(tīng)力材料內容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話(huà)題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。
聽(tīng)讀結合:對于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(cháng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識,聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類(lèi)的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書(shū)面回答問(wèn)題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。
聽(tīng)寫(xiě)結合:聽(tīng)寫(xiě)訓練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì )意能力,增加對語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。
五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙
保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹(shù)立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養學(xué)生的語(yǔ)篇意識,使學(xué)生認識到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著(zhù)急,因為這是很自然的現象;其次,根據語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過(guò)上下文做出合理推測;再次,根據語(yǔ)篇結構潛勢,沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì )真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢。
六.運用聽(tīng)力策略,加強技巧訓練
教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料,而且要教會(huì )學(xué)生如何根據自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認識到聽(tīng)力學(xué)習策略教學(xué)的意義,在聽(tīng)力訓練時(shí),應向學(xué)生指出聽(tīng)力訓練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準備的語(yǔ)言材料,而是主動(dòng)吸取信息的過(guò)程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學(xué)習效益。主要的學(xué)習策略有:
1. 在聽(tīng)前根據問(wèn)題和選項對文章大致內容進(jìn)行預測;在聽(tīng)獨白的過(guò)程中,可根據首、尾句對文章的內容進(jìn)行預測。
2. 根據上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚,也可根據自己的猜測自動(dòng)彌補,甚至可以跳過(guò),千萬(wàn)不要停下來(lái)思考,以免影響隨之而來(lái)的“流水線(xiàn)”式的輸入。
3. 聽(tīng)較長(cháng)對話(huà)或短文時(shí),注意力要集中在整體內容上,把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái),或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。
4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數字等聽(tīng)后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長(cháng)詞用縮寫(xiě),長(cháng)句記主要成分等。
5.善于識別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對話(huà)發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。
在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中,聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識和培養說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段,因此,聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識接收、語(yǔ)言基本技能訓練及實(shí)際能力培養的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認識聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
參考文獻:
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(2)任曉濤,許家金語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應用[J]外語(yǔ)界,2002,(2)
(3)姚生軍,連忠威聽(tīng)力理解能力的構成要素及提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的策略
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