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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養模式的論文
2018年9月語(yǔ)言教學(xué)中，思辨能力的培養至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對于這一基本能力的需求日益迫切。對問(wèn)題進(jìn)行全面和深刻的分析，表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議，能夠促進(jìn)自身思辨能力不斷提高，有效處理學(xué)習中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，還激發(fā)了創(chuàng )新意識。對思辨能力進(jìn)行培養，不但可以幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，還能推動(dòng)其實(shí)現全面發(fā)展，具有非常重要的教育意義。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養的問(wèn)題分析
1.1嚴重缺乏英語(yǔ)教學(xué)思辨能力
就傳統的教育來(lái)說(shuō)，各級教育工作的開(kāi)展都是為了應試需求，因為考試取得高分才是進(jìn)入名校的有效途徑，這就使得各級學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對于思辨能力沒(méi)有充分的認識，對于思辨能力的全面培養更是紙上談兵。英語(yǔ)和其他學(xué)科之間存在很大的差異，其不只是用來(lái)獲得考試高分的踏板，還是解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。英語(yǔ)語(yǔ)言的最終目的是拿來(lái)講、拿來(lái)說(shuō)、拿來(lái)寫(xiě)、拿來(lái)用，這是語(yǔ)言的基本功能。但是現階段的英語(yǔ)課程在設置與設計方面都未能注重語(yǔ)言特性，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性特征。因此，教師要站在教學(xué)的立場(chǎng)上去分析，對思辨能力進(jìn)行培養，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的人文性。
1.2課程缺乏合理的設置
任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程，都是在對思辨能力進(jìn)行學(xué)習，然而因不同階段對于課程的設置與教學(xué)安排并未注重人們的思辨能力培養，導致學(xué)生的思辨能力存在很大的問(wèn)題，這是現階段在課程設置與教學(xué)內容的編排方面存在的很大漏洞。大學(xué)階段對于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的重要階段，直接影響著(zhù)學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展。因此，對于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，思辨能力的培養與提高具有至關(guān)重要的作用。然而教育部門(mén)并未合理地對課程進(jìn)行設置，大學(xué)生課程表中專(zhuān)業(yè)課程占多數，沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的思辨能力培養課程。在英語(yǔ)課堂中，教師只是根據課本要求對內容進(jìn)行講解，學(xué)生一味地按照教師所授內容展開(kāi)學(xué)習，思辨能力培養無(wú)從談起。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養的優(yōu)化措施
2.1激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提問(wèn)
學(xué)生自身的思辨能力需要通過(guò)情感品質(zhì)體現。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生對老師提問(wèn)，被看做是挑戰，或者是蔑視權威，這樣導致學(xué)生在課堂中的積極性降低，讓學(xué)生形成一種被動(dòng)式學(xué)習習慣，分析能力和思考能力也隨之不斷下降，自信心受到打擊。對于教師而言，其需要扭轉自身的觀(guān)念，轉變在講臺上的“權威”角色，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂氛圍。在平等輕松的氣氛中，學(xué)生能更好地發(fā)揮想象力，更準確地進(jìn)行分析和判斷，學(xué)習質(zhì)量和效率大大提高。教師要按照實(shí)際教學(xué)的具體需要展開(kāi)靈活布局，可以移動(dòng)桌椅，幫助課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生和學(xué)生與老師間有一個(gè)較好的交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要主動(dòng)地激勵學(xué)生發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)，與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要對學(xué)生在課堂中的行為進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與過(guò)程中獲得成就感與滿(mǎn)足感，拓展思辨空間。
2.2有效結合知識學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習
按照思辨的層次理論，學(xué)生自身的思辨能力是通過(guò)訓練與培訓實(shí)現的。英語(yǔ)教師要對學(xué)生的思辨能力定期檢查、調整與評價(jià)，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性與主導作用，通過(guò)對認知技能的訓練與情感特征的培養，提升學(xué)生的認知能力。思辨教學(xué)形式可以劃分為獨立課程與內容的依托式課程。前者主要是指思辨訓練的課程，大學(xué)生能夠選擇該課程訓練專(zhuān)業(yè)思辨能力；后者主要取決于外語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法。在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言看作是媒介與工具對其他知識進(jìn)行獲取，與此同時(shí)，利用學(xué)科知識，提升語(yǔ)言能力與思辨能力。在美國等西方發(fā)達國家，思辨能力培養課程不僅僅是邏輯思辨能力訓練課程，還是一種其他不同學(xué)科能力培養的有效途徑。但是，對特別思辨能力的培訓課程進(jìn)行設置、監管和系統性的思辨訓練是相符合的，需要專(zhuān)業(yè)的教師和教學(xué)資源，與現階段我國大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的師資力量缺乏現象相違背，需要大學(xué)教師以及學(xué)習資源的投入。另外，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養，需要開(kāi)發(fā)教學(xué)內容，教師要緊密結合教學(xué)內容，把學(xué)科知識看做是載體，利用集成思辨內容與主題提高學(xué)生自身的獨立分析水平，讓學(xué)生可以清楚地理解當前的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，加強學(xué)生的思辨能力，確保大學(xué)英語(yǔ)課程中教學(xué)目標能夠實(shí)現。
2.3激勵學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習
思辨能力培養過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要加強學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進(jìn)其分析能力、推理能力與評價(jià)能力不斷提高。學(xué)生利用對自身認知的調整和管理與規劃以及監測、評價(jià)，對未來(lái)的發(fā)展做好規劃，實(shí)行自我管理、自我監控與自我評價(jià)等多種策略，這是提高學(xué)生思辨能力與對認知能力的重要方法。自主學(xué)習的開(kāi)展主要包括兩點(diǎn)，一是要對學(xué)生的自主學(xué)習意識進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以真正自愿地、自主地投入到學(xué)習中去；二是要創(chuàng )建獨立的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)現代化的教育技術(shù)對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺進(jìn)行建立并不斷完善。如此一來(lái)，大學(xué)生可以對不同教學(xué)資源進(jìn)行綜合，例如書(shū)籍、音頻與視頻等多種網(wǎng)絡(luò )資源，方便學(xué)生學(xué)習與掌握語(yǔ)言。自主學(xué)習的方法具有靈活性和多樣性，大學(xué)生能夠在教師的指導下進(jìn)行有效選擇。比如，學(xué)生能夠在教師的指導下閱讀英語(yǔ)故事，隨后，可以憑借自己的想象力與創(chuàng )造力對故事結局進(jìn)行改寫(xiě)，以提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思辨能力。自主學(xué)習的模式可以運用小組活動(dòng)的方法進(jìn)行。團隊合作不但能夠讓學(xué)生獲得比較多的信息，同時(shí)，還可以讓其在情感上進(jìn)行溝通及支持，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)，有助于學(xué)生對多種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理解，并在多維角度下對問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)解決問(wèn)題的水平不斷提高。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，有助于思辨能力的培養，給予其更大的支持。自主學(xué)習可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立思考，做出準確判斷。
3結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初見(jiàn)成效，但對學(xué)生思辨能力的重視度不夠，導致學(xué)生思辨能力的發(fā)展嚴重受阻。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應該加強對英語(yǔ)教學(xué)能力模式的構建，創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力以及思考能力，對其思辨意識進(jìn)行培養，進(jìn)而達到提高學(xué)生思辨能力的目的。
參考文獻
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