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初中英語(yǔ)小班化自主學(xué)習探究論文
英語(yǔ)小班化自主學(xué)習模式是新課程教學(xué)過(guò)程中一種高效模式。而近年來(lái)鄉村學(xué)校學(xué)生數量下降，恰恰給小班英語(yǔ)教學(xué)提供了契機。在過(guò)去每班50人甚至更多學(xué)額的狀態(tài)下，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與教學(xué)活動(dòng)，基本上是不可能的。教育平等、教育資源共享、學(xué)生是學(xué)習的主人或中心等理念也很難付諸實(shí)施。本文將就如何充分利用優(yōu)勢搞好鄉村中學(xué)的英語(yǔ)小班化教學(xué)，探討一些實(shí)際操作層面的方法和心得。
一、空間利用
由于班額的下降，過(guò)去為50人以上學(xué)生準備的教室空間變得十分寬松，可以把課桌擺放成各種形式，如U型的、圓型的、插秧型的等，可以根據不同的教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)效果來(lái)選擇。但過(guò)于頻繁的課桌擺放變化即使不占用課堂時(shí)間，也會(huì )分散學(xué)生的注意力，尤其是在日常教學(xué)中(相對于公開(kāi)課的學(xué)生注意力高度集中而言)更容易分散注意力。因此，必須統籌各學(xué)科的教學(xué)要求，縝密協(xié)調設計，在某一個(gè)時(shí)間段內基本維持擺放形式的穩定。
二、小組的劃分
設立學(xué)習小組是為了加強教學(xué)過(guò)程中的競爭性、參與度、趣味性，從而落實(shí)教學(xué)目的，小組的劃分要遵循四個(gè)原則:
第一，差額原則。小組的數量、每組人員的構成，最好都是奇數。奇數產(chǎn)生的不平衡的動(dòng)態(tài)效應更有利于提升每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的競爭性、參與度和趣味性，并且當需要評價(jià)、表決等時(shí)，也可以以多數為準或以少數為準，在有效調控教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，有助于創(chuàng )設更好的教學(xué)情境。
第二，均衡原則。對于班級來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力、學(xué)習興趣以及參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度都是不同的。學(xué)額的減少，使教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的可能性提高了，在此基礎上依據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)把他們盡可能均衡分配到各個(gè)小組里，并且動(dòng)態(tài)地階段性地進(jìn)行調整，會(huì )提高每個(gè)小組的自我管理能力和自我提升能力，從而促進(jìn)整個(gè)班級的良性發(fā)展。
第三，組長(cháng)輪值原則。學(xué)習小組的設立目的是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我提升能力。因此，要設組長(cháng)，并設定組長(cháng)的職責;而為了強化團隊合作精神，就必須堅持組長(cháng)輪值原則。第四，激勵原則。具體劃分出多項激勵目標，實(shí)時(shí)激勵才能更好地發(fā)揮分組的作用。在基本遵循以上原則的前提下，可以采取成員基本固定和按照任務(wù)分組兩種形式分組。其中按照任務(wù)分組是最具活力、最能提高學(xué)生參與度和學(xué)習興趣的形式。
比如我們布置一個(gè)任務(wù):討論美國飲食習慣與中國飲食習慣哪種更健康。把認可中國飲食習慣的與認可美國飲食習慣的分為A組和B組。在這兩個(gè)組里分別設立以下任務(wù)負責人:
1．組長(cháng):負責任務(wù)進(jìn)展的協(xié)調、全部資料的審核和最后討論總結;
2．食品種類(lèi)統計負責人及組員;
3．飲食習慣統計負責人及組員;
4．營(yíng)養調查統計負責人及組員;
5．英文表達秘書(shū)組負責人及組員。兩個(gè)組長(cháng)由自薦或選舉產(chǎn)生，學(xué)生自愿選擇參加一組。在兩組人數大體協(xié)調平均后，由每組組長(cháng)指定、組員自薦或選舉產(chǎn)生任務(wù)負責人，由任務(wù)負責人確定組員。人員確定后，由組長(cháng)與各任務(wù)負責人制訂工作方案，確定進(jìn)度;由任務(wù)負責人與組員確定主要工作方向及進(jìn)度。在上述任務(wù)中，每組學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特長(cháng)、分工合作，只要教師引導得當，就完全可以圓滿(mǎn)完成一次創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生在這樣的小組活動(dòng)中，能夠快樂(lè )而快速地提高英語(yǔ)學(xué)習能力。當然，小組合作的形式是多樣的，可以根據不同的教學(xué)目的和形式有創(chuàng )造性地分組。這要求教師充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造力，熟悉各種教學(xué)手段、技術(shù)、媒介，尤其是具備高超的活動(dòng)駕馭能力。說(shuō)到底，小組合作學(xué)習在教師主導下的自主學(xué)習活動(dòng)。
三、分層教學(xué)
分層教學(xué)是國內教學(xué)、教研界一直探討的話(huà)題和課題。每個(gè)學(xué)生都與其他個(gè)體不同，在教學(xué)過(guò)程中所處的層次不同，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這種層次因不同的教學(xué)內容和階段也發(fā)生變化。由此看來(lái)，實(shí)施分層教學(xué)在理論上是可行的，但在具體操作過(guò)程中，無(wú)論是方法的選擇還是結果的評價(jià)都是復雜的。我們看一個(gè)分層教學(xué)案例:課程:七年級下“Where’sthepostoffice?”selfcheck－reading目標:用不同層次的教學(xué)要求使不同層次的學(xué)生享受成功的喜悅方法:把教學(xué)要求分為四個(gè)層次A層:用自己的語(yǔ)言復述這封信;B層和C層:根據書(shū)信的內容畫(huà)出路線(xiàn)圖;D層:找出書(shū)信中表示建筑和街道的名詞。作業(yè):給不同層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，提不同的要求A層:將常規抄寫(xiě)改為背誦單詞、課文及更高難度的練習，但是聽(tīng)寫(xiě)必須100%正確;B層和C層:抄寫(xiě)單詞、詞組、重點(diǎn)句型兩遍，聽(tīng)寫(xiě)80%正確;D層:學(xué)生抄寫(xiě)單詞、詞組、重點(diǎn)句型四遍，聽(tīng)寫(xiě)要求60%正確。這是分層教學(xué)最普通的一個(gè)案例，但案例中明顯存在四個(gè)難以掩蓋的缺陷:
第一，分層的依據是什么?是對學(xué)生以前情況的了解，還是在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現?如果依據的是對以前情況的了解，那么具體教學(xué)過(guò)程中就存在不公平現象，使一部分學(xué)生失去向更高一層學(xué)習的可能;而如果是在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現，那么先前的分層就無(wú)從落實(shí)。
第二，分層不合理。尤其是B層和C層，似乎毫無(wú)必要。
第三，作業(yè)里A層學(xué)生免除常規抄寫(xiě)的要求是否合理?其他幾層抄寫(xiě)的遍數有何依據?
第四，不同的學(xué)生被不同對待，是否真的會(huì )達到“享受成功的喜悅”這一目標?分層教學(xué)的分層在實(shí)際操作中應該是心中有層而形式上無(wú)層。D層的學(xué)生在達到預定要求后要進(jìn)行深層的延伸，A層的學(xué)生也要落實(shí)單詞學(xué)習。對于作業(yè)的抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)，要以鞏固為前提。對于階段性驗收評價(jià)，要以進(jìn)步幅度為依據，多鼓勵，少定性，少定層級。對于不同階段、不同學(xué)習內容教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化變化要有新的對策，對策的選擇選擇依據是學(xué)習難度，而不是層級要求。這才是真正的因材施教。而這恰恰是班額小、學(xué)生少以后，小班教學(xué)才可能真正實(shí)現的。當然，這樣的分層教學(xué)考驗的不僅是教師的敬業(yè)精神，還考驗教師的教學(xué)能力、統籌管理能力。
總而言之，學(xué)額的減少促進(jìn)農村中學(xué)小班教學(xué)局面的形成。在小班教學(xué)的局面下教師與學(xué)生交流、互動(dòng)的頻次明顯增高，對于英語(yǔ)教學(xué)這樣的以體驗、語(yǔ)感培養、交流、互動(dòng)為主要教學(xué)方式的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的最佳模式。如果能夠與豐富的空間變化、形式變化相配合;靈活掌握能力分組、任務(wù)分組，實(shí)現小組合作;充分發(fā)揮分層教學(xué)的針對性和能動(dòng)性，切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)的操作細節，那么一定會(huì )摸索出適合每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，培養出熱愛(ài)學(xué)習的學(xué)生群體，為達成英語(yǔ)新課程標準的教學(xué)目標奠定基礎。
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