隱喻能力與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文
摘要：隱喻是當今研究的熱門(mén)話(huà)題，隱喻能力是與語(yǔ)言能力、交際能力并存的三大能力之一。隱喻能力是衡量創(chuàng )新型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的標準之一。本文簡(jiǎn)要論述了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何利用詞匯、閱讀及寫(xiě)作教學(xué)構建ESL學(xué)習者的隱喻能力。
關(guān)鍵詞：隱喻能力;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);教學(xué)策略
一、引言
在任何一種語(yǔ)言中，隱喻都是一種普遍現象。正如I.A.Richards在其名著(zhù)《The Philosophy of Rhetoric》中所說(shuō)，“隱喻是人類(lèi)語(yǔ)言無(wú)所不在的原理。我們日常會(huì )話(huà)中幾乎每三句話(huà)就可能出現一個(gè)隱喻”。上世紀七八十年代以來(lái)，隱喻成了一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，不僅在語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)上如此，在很多其他領(lǐng)域亦然。因此，隱喻能力作為與語(yǔ)言能力、交際能力并存的三個(gè)能力之一，日益受到眾多學(xué)者的關(guān)注。
二、隱喻的基本概念
隱喻是一種語(yǔ)言使用現象，只有在一定的語(yǔ)境中才有可能產(chǎn)生。隱喻理論包括：Richards和Black的互動(dòng)理論、Lakoff&Johnson等人的映射理論、Fauconier的合成理論，這些理論都在重點(diǎn)分析隱喻意義產(chǎn)生的過(guò)程，即隱喻的運作機制。本文重點(diǎn)從修辭、認知、語(yǔ)法角度入手分析如何判斷隱喻這種語(yǔ)言現象，以及如何培養ESL學(xué)生的隱喻能力。
(1)隱喻即修辭。隱喻就其結構特征來(lái)說(shuō)，必須具備兩個(gè)要素，一是“兩個(gè)對象”，二是兩個(gè)對象屬于不同的領(lǐng)域�！安町悺笔菢嫵呻[喻的必要條件之一。在歷史上，隱喻的研究源遠流長(cháng)，貫穿東西。在傳統認知里，隱喻即修辭，我國古代詩(shī)歌中有“賦比興”，其中的“比”和“興”就是明喻和隱喻，人們用“是”和“像”來(lái)區分隱喻和明喻。例如：An encyclopedia is a gold mine.百科全書(shū)是金礦。Aristotle對隱喻的研究一直在影響著(zhù)人們對隱喻本質(zhì)的看法，Aristotle反復強調隱喻破掉俗套，把話(huà)說(shuō)得生動(dòng)，從而也給了聽(tīng)者某種可特別領(lǐng)悟的東西。例如：Life is a Journey生命和人生的里程是兩個(gè)不同領(lǐng)域，但它們的共同點(diǎn)是都有始有終，而且在過(guò)程中都會(huì )出現坎坷。
(2)隱喻即認知。近年來(lái)，人們對隱喻的認知本質(zhì)和認知功能有了較為深刻的認識，使隱喻成為修辭學(xué)以外的哲學(xué)、心理學(xué)、認知科學(xué)和其他跨學(xué)科的研究對象，形成了一種對隱喻研究的狂熱。Lakoff&Johnson1980年合著(zhù)的《我們依以生存的隱喻》是首部從認知的角度來(lái)研究隱喻的著(zhù)作。作者這樣界定隱喻的本質(zhì)：通過(guò)另一件事情來(lái)理解、經(jīng)驗某事，例如通過(guò)戰爭、戰斗來(lái)理解、經(jīng)驗辯論。因此，隱喻不僅屬于語(yǔ)言，而且屬于思想、活動(dòng)、行為。作者還認為，大多數概念都是包含隱喻的概念。例如：他怒火中燒。這句話(huà)中就隱含著(zhù)漢語(yǔ)中“憤怒是火”這樣一個(gè)更為基本的概念隱喻。
(3)語(yǔ)法隱喻。在L&J研究基礎之上，Halliday 1985年在其《功能語(yǔ)法導論》一書(shū)的最后一章根據語(yǔ)言的三種元功能，即概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，相應地提出了概念語(yǔ)法隱喻和人際語(yǔ)法隱喻。此外，也有學(xué)者(Thompson、Martin)提出語(yǔ)篇隱喻的存在。根據Halliday的`劃分，語(yǔ)法隱喻是與詞匯隱喻相對而言的現象。非一致性、標記性等是語(yǔ)法隱喻的根本屬性。為了闡明語(yǔ)法隱喻的實(shí)質(zhì)，胡壯麟根據Halliday和Martin的論述，分析了5個(gè)關(guān)于“一致性”的標準，其中關(guān)鍵的是自然標準：“語(yǔ)義和形式之間的自然關(guān)系，如動(dòng)作用動(dòng)詞來(lái)體現，邏輯關(guān)系通過(guò)連詞體現，這種意義和形式的自然對應即為一致式�！崩纾篴.They climbed the mountain on the National Day.(物質(zhì)過(guò)程)b The National Day saw their ascent on the mountain.(心理過(guò)程)a為一致選擇'b為非一致選擇(隱喻式)。人際語(yǔ)法隱喻分為語(yǔ)氣隱喻和情態(tài)隱喻，Halliday指出在實(shí)際交際過(guò)程中講話(huà)者總要根據語(yǔ)境的需要選用非一致式形式來(lái)實(shí)現命令、陳述、提供和疑問(wèn)等言語(yǔ)功能。例如：①Don't do that! ②l wouldnt have done that川was you.可以看出②為非一致式。
總之，無(wú)論從哪個(gè)角度研究隱喻，隱喻就是一種普遍存在的語(yǔ)言使用現象。隱喻涉及兩個(gè)不同領(lǐng)域之間的互相作用。隱喻話(huà)語(yǔ)具有雙重影響的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中如果能發(fā)現隱喻話(huà)語(yǔ)，研究其本質(zhì)，必將會(huì )激發(fā)ESL學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高其學(xué)習興趣。
三、利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提高學(xué)生的隱喻能力
根據新修訂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱要求，21世紀的外語(yǔ)人才應該具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，寬廣的知識面.一定的專(zhuān)業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。能力主要是指獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問(wèn)題的能力、獨立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng )新的能力。其中創(chuàng )新能力的培養尤為重要。L&J等認為，人類(lèi)邏輯思維的深化以及發(fā)展，在很大程度上依賴(lài)于運用隱喻手段。
(1)通過(guò)詞匯構建隱喻能力。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等哪個(gè)方面都離不開(kāi)詞匯。對于大多ESL學(xué)生而言.詞匯是他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的一大難點(diǎn)，而且大多數英語(yǔ)單詞除了本身的字面意義之外，還存在很多的隱喻意義，即該詞指稱(chēng)字面意義之外的其他事物的意義，例如：①Work around the clock馬不停蹄地工作，②The joke you told is as old as Adam.你講的笑話(huà)太老了等。例①中，把時(shí)鐘這一概念和時(shí)間對應起來(lái);例②中亞當是圣經(jīng)里的人物，因此由亞當映射到古老這個(gè)概念。因此教師應抓住每個(gè)教學(xué)環(huán)節，組織學(xué)生以小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò )、辭典等手段盡可能多地搜集關(guān)于某一個(gè)詞在特定語(yǔ)境下的隱喻用法，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，而且也能加深對所查閱內容的認知。例如：dog-eared(書(shū)頁(yè)折角)、dog's-head(大卵石)、dog-eye(精密的檢查)等。同時(shí)隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)水平的提高，還可以組織學(xué)生根據范疇，來(lái)搜集相關(guān)的隱喻表達，如英語(yǔ)中與植物、動(dòng)物、空間、時(shí)間等相關(guān)的隱喻表達，這樣不僅能使學(xué)生成為課堂的主體，而且也能讓學(xué)生掌握利用文獻查閱資料的能力。
(2)通過(guò)閱讀構建隱喻能力�！罢Z(yǔ)言和語(yǔ)言知識的關(guān)系，一個(gè)是表層的，一個(gè)是深層的。學(xué)習者具有一定的語(yǔ)言知識，學(xué)習和使用語(yǔ)言就更為自覺(jué)、更為踏實(shí)。知其然而后知其所以然，是認識事物的必然規律�！遍喿x可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，是否具有較強的閱讀能力直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習的其他方面�，F代閱讀理論有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把閱讀看做是人類(lèi)所特有的復雜的心理語(yǔ)言過(guò)程，是讀者智力和知識對文字意義的消化加工過(guò)程，是書(shū)面信息與讀者大腦中已有知識的有機結合，閱讀環(huán)境與讀者互相作用，不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。任何語(yǔ)篇，不管是嚴肅性的還是通俗性的，都帶有一定的傾向性。這就需要學(xué)習者必須有一雙慧眼，根據自己的語(yǔ)言知識能力，找出其中的評介手段，推知作者的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，對語(yǔ)篇信息的正確性和事實(shí)的可信性作出自己的判斷。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應培養學(xué)習者批評性閱讀的意識。通過(guò)大量的閱讀了解和積累各種語(yǔ)篇中的各種評介手段，掌握語(yǔ)篇評價(jià)的資源。語(yǔ)篇中的評價(jià)意義屬于人際功能范疇，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師可運用語(yǔ)法隱喻引導學(xué)生盡可能地超越語(yǔ)言層面。首先讓學(xué)生了解隱喻知識，了解隱喻認知過(guò)程有助于學(xué)習者在閱讀文章過(guò)程中從宏觀(guān)上把握作者的思維進(jìn)程，準確把握文章的具體細節，從而大大提高閱讀理解的準確性。然后根據所學(xué)知識理論組織學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)篇的結構、語(yǔ)篇銜接手段歸類(lèi)，并輔助學(xué)生找出篇章中的人際隱喻和語(yǔ)氣隱喻的表達，結合語(yǔ)境推斷出作者的觀(guān)點(diǎn)以及態(tài)度。這樣學(xué)生做到既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。最后，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生用不斷變換的句子模式來(lái)鞏固和分析文章中的某一個(gè)難點(diǎn)，這樣不僅能加強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，也能構建學(xué)生的隱喻思維能力。
(3)通過(guò)寫(xiě)作構建隱喻能力。目前中國的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是句子表達單一，一篇文章中簡(jiǎn)單句較多，而句子變化的模式較少。英漢民族思維差異較大，使得兩種語(yǔ)言在表達形式上存在著(zhù)較大的差異性，英語(yǔ)表達重客觀(guān)性、注重形式完整、每個(gè)句子一般只出現一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，漢語(yǔ)表達重主體參與意識、注重意義完整、每個(gè)句子可能會(huì )出現多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此，英文句子中較多地用名詞來(lái)替代相應的動(dòng)詞，借此來(lái)表達動(dòng)詞意義，即名物化，而名物化又是語(yǔ)法隱喻的一個(gè)重要概念。所謂的名物化是指由動(dòng)詞充當的行為過(guò)程由充當物質(zhì)或心理過(guò)程的名詞來(lái)充當，例如：①He smiled to me friendly.(2JHe showed me a friendly smile.③If you expose the item for long, it will rapidly deteriorate.④Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item在上述的兩組例子中，句子②不僅比①的表達更符合英語(yǔ)語(yǔ)法規范，而且也使句子的表達更形象、精確。句③更體現我們漢語(yǔ)的思維習慣，更強調動(dòng)作發(fā)出者的主動(dòng)參與性，句④exposure做主語(yǔ)，省略了動(dòng)作的發(fā)出者，這更能體現地道的英文表達，使句子表達得更加客觀(guān)。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師能有意識地培養學(xué)生隱喻能力，利用隱喻這一語(yǔ)言現象使表達更形象，強調語(yǔ)法隱喻在寫(xiě)作中的重要性，不斷變化句子結構，不僅會(huì )使表達得更加凝練，而且能使語(yǔ)篇句式整齊，語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，會(huì )大大增強語(yǔ)言的表達效果和感染力。
四、結論
Halliday曾說(shuō)過(guò)：“隱喻表達方式是所有成人語(yǔ)篇的特點(diǎn)”，除了在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中有針對性地構建學(xué)生隱喻能力之外，還應在課外鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )新精神去探究正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體中隱喻認知的差異，以及造成這種差異的心理因素，從而在實(shí)踐中去應用隱喻這種創(chuàng )新式思維模式，不斷激發(fā)ESL學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。
參考文獻：
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(1.遼寧工程技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系，2.河北外國語(yǔ)職業(yè)學(xué)院)
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