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關(guān)于高等職業(yè)院校音樂(lè )教師能力標準的探討
高等職業(yè)教育的培養模式是應用能力的縱向深入培養，音樂(lè )教育在高職院校非音樂(lè )類(lèi)專(zhuān)業(yè)中通常以素質(zhì)教育內容出現，所以高職非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育是區別于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育的，但從高職教育的特點(diǎn)來(lái)看，其也區別于中等教育中的音樂(lè )教育方向。因此，筆者基于高職院校音樂(lè )教育特點(diǎn)，探討了教師能力水平的基本標準。
一、高職教育中教師能力的需求特點(diǎn)
高職院校的人才培養目標是為社會(huì )培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技術(shù)應用性人才。因此，高職院校大多建立了以就業(yè)為導向，以技術(shù)應用能力培養為主線(xiàn)的教學(xué)體系，把加強學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養擺到了重要位置。這一特性決定了作為高職院校的教師，必須具備較強的實(shí)際操作能力，才能實(shí)現人才培養目標。所以，高職院校教師基礎能力要求包含了課堂教學(xué)能力和自身知識能力水平兩個(gè)方面。
在教師自身能力方面，教師應該能做到親自制訂嚴密的教學(xué)計劃，科學(xué)合理地安排每一個(gè)教學(xué)內容，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師首先要對教學(xué)大綱和教學(xué)目的充分理解和研究，詳細分析學(xué)生的基本情況;要在對教材進(jìn)行認真細致的鉆研的基礎上，準確、熟練地把握教材的整體內容，做到融會(huì )貫通;教師還要有善于把握課堂教學(xué)秩序和妥善地處理好課堂教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，這些都是教師自身專(zhuān)業(yè)能力的基本要求。
在課堂教學(xué)能力方面，首先，教師應在精通所教學(xué)科的基礎知識的前提下，熟悉本學(xué)科各部分之間的內在聯(lián)系，熟悉本學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，客觀(guān)上也為各學(xué)科之間的互相運用創(chuàng )造了條件。其次，高等職業(yè)教育的培養目標，要求知識的傳授者首先應該是知識的應用者，即應該具備熟練運用本學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。否則，不可能培養出符合現代社會(huì )要求的合格的技術(shù)型應用人才。再次，教師還應具備廣博的文化素養，這是準確、熟練的運用所學(xué)知識的必備的條件。只有豐富的知識儲備，才能為知識的運用提供敏捷的思維，才能提供更多更好的運用知識的方式、方法，才能最有效地傳授給學(xué)生掌握知識和運用知識的能力。
二、高職音樂(lè )教師課堂教學(xué)能力標準簡(jiǎn)析
課堂教學(xué)組織能力是指教師各方面的知識和技能在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運用和發(fā)揮的程度。目前部分高職音樂(lè )教師的課堂教學(xué)組織能力較低，實(shí)踐性和審美性不強，教學(xué)內容和教學(xué)手段陳舊，課堂容量很小，不能滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到充分體現，導致高職學(xué)生愛(ài)音樂(lè )但不愛(ài)上音樂(lè )課。
從根本上說(shuō)教師應使課堂成為學(xué)生發(fā)現美、體驗美和創(chuàng )造美的“快樂(lè )大本營(yíng)”，這是高職音樂(lè )教師課堂教學(xué)組織能力建設的主題，實(shí)現這個(gè)主題要求教師具有先進(jìn)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育理念;能精心設計課堂結構，準確把握課堂節奏，善于激發(fā)學(xué)生的想象力和美感;具有教學(xué)創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生多側面、多角度、多方面思考問(wèn)題;能合理運用各種現代化的教學(xué)手段和教學(xué)器材，提高教學(xué)的科技含量和效率;更為重要的是教師要能抓住音樂(lè )教育審美性特征;不僅要善于帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘和感受音樂(lè )作品中美的不同形態(tài)，而且要在課堂通過(guò)展現自己的氣質(zhì)與風(fēng)度，加強師生互動(dòng)，實(shí)現教學(xué)民主等方式來(lái)創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在一種愉悅的心情下接受美的熏陶。因為好的教學(xué)氛圍是開(kāi)展審美教育的基本條件，課堂教學(xué)組織能力是一種綜合性的能力，它在高職音樂(lè )教師教學(xué)能力結構中處于主體地位。
三、高職音樂(lè )教師自身能力標準簡(jiǎn)析
教師的教學(xué)認識能力主要表現在教師對學(xué)生和教材的把握上。首先，教師必須對自己的教育對象，即深入分析和了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)生在高中、中專(zhuān)學(xué)習過(guò)程中也會(huì )有一定的音樂(lè )基礎，但相對薄弱，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)注度更高，對于輔修的音樂(lè )課程來(lái)說(shuō)興趣必然較低，所以教師應該清楚把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而確定教學(xué)的開(kāi)展方向和定位。其次，教師還應具備認識高職音樂(lè )教材的能力，解決“教什么”的問(wèn)題。教師應從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按思想性、藝術(shù)性和職業(yè)性的標準來(lái)選擇音樂(lè )教材，注重平衡教材中民族音樂(lè )、現代音樂(lè )和西方古典音樂(lè )等方面的內容，突出現代性與多樣性，注重實(shí)踐性，盡量使教材內容與高職學(xué)生的生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)學(xué)習相結合，從而充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習以后就能熟練運用。
高職音樂(lè )教學(xué)雖然不側重于音樂(lè )演唱與演奏技術(shù)的培養，但同樣對教師的示范能力有著(zhù)基本的要求，這一點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)所有高等院校中的音樂(lè )教師都不會(huì )有顯著(zhù)缺陷。高職學(xué)生在課堂上學(xué)習音樂(lè )有兩個(gè)途徑：一是以參與者的角色演唱演奏或創(chuàng )作音樂(lè );二是以接受者的角色欣賞音樂(lè )。完美的示范不僅能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，成為音樂(lè )課堂的一道亮麗的風(fēng)景，完美的示范能力是高職音樂(lè )教師的一項教學(xué)基本功，它對提高音樂(lè )教學(xué)效果有著(zhù)不可低估的作用。
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