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高等職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量測評研究
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教師；教學(xué)質(zhì)量；測評
論文摘要：高校逐年擴招，生源逐年減少，高等職業(yè)院校受到較大的沖擊，甚至帶來(lái)生存危機，迫使提高競爭力，很大程度上取決于畢業(yè)生的質(zhì)量，依賴(lài)于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，最終由教師的教學(xué)水平和質(zhì)量決定。因此，學(xué)院必須采取措施實(shí)施教學(xué)質(zhì)量測評，優(yōu)勝劣汰，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。
1教師質(zhì)量測評的必要性
1.師資現狀
高職院校緊跟擴招的潮流，盲目過(guò)度擴張，教學(xué)條件逐漸不堪重負，師資力量是最突出的問(wèn)題，很多高職院校從重點(diǎn)院校引進(jìn)剛畢業(yè)的研究生;從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員;從本科院校外聘等途徑補充了師資。
1.2教學(xué)現狀
高等該如何培養學(xué)生?培養學(xué)生的什么職業(yè)層次?教師的首要任務(wù)是用高職教育理念來(lái)組織教學(xué)。從目前教學(xué)情況的督導情況分析，教學(xué)不是很樂(lè )觀(guān)，主要表現在:1)來(lái)源于重點(diǎn)院校的研究生和本科院校聘請的兼課教師接受的是本科學(xué)科式的教育理念，重視理論系統化，輕視能力整體化;2)來(lái)源于企業(yè)的技術(shù)人員，技術(shù)上不可挑剔，的表述較欠缺，基本采用中職按步就班式的技能培養方式，嚴重影響學(xué)生的可持續發(fā)展能力;3)教學(xué)目標不明確、混淆知識目標和技能目標，課程的教學(xué)和人才培養方案脫節;4)教學(xué)情境設計未體現高職教育特點(diǎn)。傳統的按教材章節講授，以教師為主、學(xué)生為輔的傳授式教學(xué)，把知識性的內容牽強的設計成工作任務(wù)單等等;5)教學(xué)效果不明顯。課程結束，往往學(xué)生感覺(jué)沒(méi)學(xué)到技能，教師覺(jué)得自己很努力很認真的教學(xué)，埋怨學(xué)生主動(dòng)性差，沒(méi)按要求去完成任務(wù)，學(xué)生埋怨教師的教學(xué)水平差，加深教與學(xué)之間矛盾。
2教師質(zhì)量測評體系設計
從師資現狀及教學(xué)現狀來(lái)看，教育理念及教學(xué)過(guò)程與高職教育特點(diǎn)大相徑庭，嚴重影響人才培養質(zhì)量。因此，高等職業(yè)院校首要任務(wù)就是轉變教師的教育理念，在此基礎上提高教師的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，全面提高符合高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
2.1質(zhì)量測評體系框架構建
為了比較全面和客觀(guān)地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對教學(xué)部門(mén)、教研室及學(xué)生的座談和問(wèn)卷調研，設計了以學(xué)生、教研室及教學(xué)部門(mén)等三方面的測評:1)學(xué)生從技能及知識的收獲(教師的教學(xué)效果)等方面進(jìn)行評價(jià);2)教研室結合專(zhuān)業(yè)人才培養方案及本課程的培養目標的實(shí)施過(guò)程等方面評價(jià);3)部門(mén)教學(xué)管理人員從教學(xué)成果等方面評價(jià)。
2.2質(zhì)量測評指標設計
1)學(xué)生評教。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等四個(gè)方面，重點(diǎn)是學(xué)生通月十該門(mén)課獲得了叨陛取啞能力，也就是說(shuō)教師的教學(xué)效果。設計原則是測評指標及測評內容簡(jiǎn)練，留更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考每項測評指標，得出比較客觀(guān)的測評結果(表1)。
2)教研室測評。主要從專(zhuān)業(yè)的角度，涉及教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果及教學(xué)態(tài)度等六方面。為了提高教師的教學(xué)水平，學(xué)院采取了說(shuō)課和講課的方.式來(lái)鍛煉教師對專(zhuān)業(yè)人才培養方案以及課程的鄉巴漫，如何進(jìn)行有效的、符合高職的教學(xué)晴境斷十等(表2)。
3)教學(xué)部門(mén)測評。主要從科研成果、團隊協(xié)作、工作紀律等三個(gè)方面測評教師的教學(xué)質(zhì)量(表3)。
2.3綜合評價(jià)
通過(guò)指標，學(xué)生測評分占60%，教研室測評分占30%，教學(xué)管理部門(mén)測評分占10%，算出教師質(zhì)量測評綜合分，作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱(chēng)及教學(xué)質(zhì)量獎的主要依據。
3教師質(zhì)量測評實(shí)施
測評實(shí)施依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )管理平臺，學(xué)生測評抽樣比例為50%，抽取奇數或偶號，不對外公開(kāi)，消除學(xué)生因擔心任課教師而不客觀(guān)評價(jià)的想法，直接從網(wǎng)絡(luò )平臺給參加測評學(xué)生發(fā)測評通知，在規定的期限內完成測評。
教研室測評通過(guò)每周不低于一次的隨機抽取聽(tīng)課的方式進(jìn)行，也就是說(shuō)隨時(shí)都可能測評教師，給教師更大的壓力，促使教師主動(dòng)認真備好和上好每堂課，每月組織一次專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量交流會(huì )得出本月教研室質(zhì)量測評分，每學(xué)期計算4次。
教學(xué)部門(mén)測評比較簡(jiǎn)單，平時(shí)做好相關(guān)記錄，掌握教師情況，教學(xué)督導部門(mén)會(huì )將教師的日常教學(xué)紀律反饋給教學(xué)部門(mén)，作為測評的依據之一。
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