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基于微課的高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)策略
音樂(lè )鑒賞的本意為對音樂(lè )作品的鑒別和欣賞，或者是認真地欣賞與回味音樂(lè )作品。隨著(zhù)近些年各類(lèi)音樂(lè )的創(chuàng )新與突破，市場(chǎng)上的音樂(lè )作品也是豐富多彩，為人們的業(yè)余生活提供了豐盛的聽(tīng)覺(jué)盛宴。
摘要：基于微課教學(xué)的用時(shí)較短、內容精致、更富情境等優(yōu)勢，提出在新課導入、才藝展示、韻律欣賞、能力培養等方面充分借助微課，切實(shí)提高高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)效果與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課 音樂(lè )鑒賞 教學(xué)策略 高中
微課是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展基礎上形成的新型的授課方式。不同于以往的教學(xué)模式，微課依托于強大的網(wǎng)絡(luò )信息平臺，通過(guò)截取材料、播放視頻，并向學(xué)生呈現視頻或影像資料等來(lái)創(chuàng )新教學(xué)模式，開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)課堂，滿(mǎn)足現代學(xué)生的興趣所求、志趣所向，鼓勵學(xué)生融入微課環(huán)境，將原本枯燥、單調的知識、原理以一種智能化、現代化的方式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間、有限的內容中把握學(xué)習主旨、掌握知識精華，從而更好地把握學(xué)習重點(diǎn)，在快樂(lè )中學(xué)習。微課有效地打破了傳統教學(xué)模式的束縛，達到了興趣驅動(dòng)的良好教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試運用微課理論來(lái)指導高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)。
一、微課教學(xué)的優(yōu)勢
(1)教學(xué)時(shí)間較短。微課通常以影像資料為載體，教師將每一課的精髓、重點(diǎn)、關(guān)鍵詞等統一用影像資料呈現出來(lái)，集中進(jìn)行討論與講解，圍繞這些核心內容開(kāi)展其他形式的教學(xué)，目標是在有限的微課時(shí)間內創(chuàng )造無(wú)限的教學(xué)效率，達到預期的教學(xué)效果。這其中最關(guān)鍵的是要充分利用好教學(xué)時(shí)間，因此，教師要征求學(xué)生的意見(jiàn)，深入分析學(xué)生的日常學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、接受能力等來(lái)設置微課視頻內容。一般來(lái)說(shuō)，視頻需要控制在10分鐘以?xún)�，確保所制作的微課資料能在這10分鐘內充分聚焦學(xué)生的精力和目光。
(2)教學(xué)內容精致。微課的目的是在短時(shí)間內讓學(xué)生掌握精華的知識，學(xué)到有用的內容，這其中就強調了微課內容的精華性。微課內容必須直擊教學(xué)主要內容，直接囊括課程學(xué)習中具有挑戰、困難的項目，通過(guò)微課視頻、PPT等形式來(lái)聚焦學(xué)生目光，用精華的內容創(chuàng )造最佳教學(xué)效果。
(3)微課教學(xué)資源的情境化。微課程是通過(guò)特定的情境來(lái)展示并呈現教學(xué)資源，通過(guò)片斷、情境來(lái)營(yíng)造學(xué)習氣氛。情境的營(yíng)造需要借助特定的微課信息設備，如多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等，同時(shí)，為了創(chuàng )造預期的教學(xué)效果，教師應該試著(zhù)向其中添加案例，結合具體的案例來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)，使學(xué)生能更加形象、直接地獲得知識。
二、高中音樂(lè )鑒賞微課教學(xué)的策略
(1)情境創(chuàng )設，微課引導。音樂(lè )鑒賞微課教學(xué)需要情境的創(chuàng )設與引導。微課教學(xué)時(shí)間相對短暫，因此，要求教師必須能夠讓學(xué)生以最快的速度立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，切入學(xué)習主題，從而使學(xué)生能夠在最短時(shí)間范圍內來(lái)理解、接受、認知相關(guān)內容。因此，采用情境創(chuàng )設法，通過(guò)利用微課技術(shù)來(lái)向學(xué)生呈現一個(gè)與教學(xué)主題直接相關(guān)的背景素材資料，充當教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入情境中就意味著(zhù)進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，從而產(chǎn)生最直接的學(xué)習體驗，獲得主觀(guān)的真實(shí)感受。
例如，在學(xué)習“獨特的民族風(fēng)”這一小節時(shí)，其中涉及蒙古族的民歌風(fēng)格特征講解，為了能夠讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，教師可以制作一個(gè)以?xún)让晒胚|闊大草原為背景的微課課件，然后以PPT的形式呈現給學(xué)生，讓學(xué)生第一眼就進(jìn)入草原生活情境，看著(zhù)廣闊無(wú)邊的藍天、草原和成群結隊的牛羊，耳邊自然響起草原上嘹亮的歌聲。
伴隨著(zhù)學(xué)生對微課畫(huà)面的觀(guān)賞，教師逐步添加草原風(fēng)格的背景音樂(lè )，可以先從學(xué)生熟悉、感興趣的曲目入手，如鳳凰傳奇的《我從草原來(lái)》《最炫民族風(fēng)》等。學(xué)生看著(zhù)絢麗的草原背景，聽(tīng)著(zhù)熟悉的草原旋律，會(huì )立即進(jìn)入狀態(tài)，在第一時(shí)間感受到草原民族風(fēng)之美，從而帶著(zhù)欣賞、鑒賞的情感投入到正式的學(xué)習中，為后面的幾十分鐘認真聽(tīng)講打好基礎。
教師通過(guò)創(chuàng )設情境、微課引導的方法引導學(xué)生，往往能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生在最精彩、最簡(jiǎn)短的微課10分鐘內獲得了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與思想上的觸動(dòng)，往往能不知不覺(jué)地進(jìn)入狀態(tài)，為整堂課的高效講學(xué)創(chuàng )造條件。
(2)借助微課，才藝展示�；谖⒄n理論的高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)是一個(gè)寬泛的教學(xué)，它不僅需要教師投入精力和時(shí)間，同時(shí)也需要學(xué)生與教師配合，借助微課形式來(lái)主動(dòng)展示自我才藝，通過(guò)表演、歌唱等形式來(lái)詮釋對所學(xué)音樂(lè )內容的理解與運用，通過(guò)微課形式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的才藝潛能，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在音樂(lè )鑒賞課中體會(huì )到快樂(lè )，這樣才能使音樂(lè )鑒賞科目教學(xué)更有意義。
例如，在學(xué)完“多彩民歌”這一單元后，為了對該單元所學(xué)知識進(jìn)行全面的總結，深化學(xué)生對不同民族風(fēng)格音樂(lè )特征的理解，教師完全可以為學(xué)生布置微課作業(yè)，讓學(xué)生利用微課件、微課視頻等形式來(lái)針對某一民族風(fēng)格的民歌進(jìn)行表演，通過(guò)歌唱、舞蹈、表演等形式來(lái)詮釋民歌，展示民族風(fēng)，依托微課平臺、學(xué)生的才藝展示來(lái)檢測學(xué)生對民歌特征的理解。
接到這一任務(wù)后，每名學(xué)生都興致勃勃地用自己的方式來(lái)嘗試完成學(xué)習任務(wù)，并創(chuàng )新性地詮釋了對不同民族歌曲、曲風(fēng)的理解。一些學(xué)生制作了一段蒙古族舞蹈微視頻，穿上民族舞服，踏著(zhù)蒙古風(fēng)格背景音樂(lè )翩翩起舞，踩著(zhù)節拍展示屬于一個(gè)民族的舞風(fēng)，這就實(shí)現了音樂(lè )欣賞與舞蹈表演的有機融合。
另一些學(xué)生則利用微課音樂(lè )背景來(lái)播放西北信天游，一邊播放一邊跟唱，雖然只有不到10分鐘的展示與表演，然而，留下的卻是無(wú)盡的美好回憶，整個(gè)音樂(lè )鑒賞課堂立即被活躍起來(lái)，生機無(wú)限。學(xué)生也就此獲得了微課學(xué)習的樂(lè )趣。
(3)借助微課感受節奏，欣賞音樂(lè )韻律美。微課理念下的音樂(lè )鑒賞課是對學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力、藝術(shù)素養等的培養。其中音樂(lè )鑒賞能力包括多方面的內容，如音樂(lè )節奏的把握、音樂(lè )韻律的賞析與玩味等，學(xué)生通過(guò)微課形式來(lái)賞析音樂(lè )，體會(huì )到藝術(shù)的節奏美、韻律美，產(chǎn)生一種創(chuàng )造能力、創(chuàng )新精神，產(chǎn)生對音樂(lè )的無(wú)限喜愛(ài)，學(xué)生的音樂(lè )藝術(shù)情感逐漸被培養起來(lái)，鑒賞能力也得到了提高。
教師必須善于靈活運用微課教學(xué)形式，通過(guò)不同的微課運用來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，其中教師可以重點(diǎn)從音樂(lè )節奏、韻律等入手，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )節奏來(lái)感受到不同曲目所表達的內涵、情感與深情，形成屬于自身的樂(lè )感、音樂(lè )激情，學(xué)生也能夠就此產(chǎn)生音樂(lè )賞析與探索熱情。
例如，在學(xué)習“腔調情韻”這一單元時(shí)，教師可以針對西北民歌、山西民歌、山西民歌等制作微課件，讓學(xué)生對比不同民歌的節奏、韻律與風(fēng)格特征，利用節奏、韻律等的差異來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到一個(gè)地域空間的風(fēng)土人情與歌唱特征，在不同的節奏中學(xué)生能掌握自己的樂(lè )感，從而產(chǎn)生更為積極的音樂(lè )鑒賞興趣。
從節奏入手，引導學(xué)生掌握旋律能夠在很大程度上培養學(xué)生的音樂(lè )情感，使學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的熱情不斷增加，最終實(shí)現預期的教學(xué)效果。
(4)建立微課情感，培養音樂(lè )鑒賞能力。微課形式的運用培養了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，更加凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，教師要善于利用微課形式來(lái)塑造學(xué)生的音樂(lè )情感、培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力，引導學(xué)生形成屬于自身的感悟與認知，帶著(zhù)更加積極的態(tài)度去深入賞析與體會(huì )音樂(lè )，培育屬于自身的音樂(lè )鑒賞能力。
教師可以試著(zhù)將更多的信息內容、圖片信息等添加到微課課件或視頻中，讓學(xué)生通過(guò)微課資料來(lái)掌握更多的背景知識，以此來(lái)深化學(xué)生對音樂(lè )曲目的理解。例如，學(xué)習《歌唱祖國》這一曲目時(shí)，教師可以在課前備課環(huán)節制作一個(gè)集信息資料、圖片資料等為一體的背景知識介紹，其中著(zhù)重強調重要信息、關(guān)鍵內容，如曲目的創(chuàng )作背景、作者信息等，并配上一些能夠彰顯祖國大好河山、大好發(fā)展的圖片等作為背景素材資料，再對應播放該曲目，使學(xué)生看著(zhù)壯麗的畫(huà)面、聽(tīng)著(zhù)雄渾的節奏感受到祖國的快速發(fā)展與繁榮富強。學(xué)生一邊觀(guān)看微課課件、一邊聆聽(tīng)雄渾的旋律，能夠在內心產(chǎn)生一種強烈的愛(ài)國情，從而深化對曲目旋律與歌曲內容的理解。通過(guò)這種方式往往能夠收到意想不到的教育效果。
基于微課理論的高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)體現出了現代科技與音樂(lè )教學(xué)的有機融合，能夠為學(xué)生創(chuàng )造全新的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生感受到全新的課堂活力，調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也開(kāi)創(chuàng )性地為學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的培養創(chuàng )造條件，使學(xué)生能更好地投入其中，從全新的角度鑒賞音樂(lè )、把握節奏、掌握韻律，塑造學(xué)生良好的音樂(lè )藝術(shù)情感。
參考文獻：
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