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圖標在幼兒音樂(lè )活動(dòng)中的應用
在傳統的幼兒園音樂(lè )歌唱教學(xué)中,教師將歌唱學(xué)習的重點(diǎn)放在"學(xué)會(huì )唱歌曲"上,使教學(xué)模式變得簡(jiǎn)單、枯燥. 下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：幼兒缺乏必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也處于直覺(jué)形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè )活動(dòng)，幫助他們在藝術(shù)表現中感受和體驗音樂(lè )，我在教學(xué)中嘗試把新穎、多樣性的圖標運用于幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)中，使之成為開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè )潛能的有效平臺。
關(guān)鍵詞：圖標;幼兒;歌唱
一、圖標———記憶歌詞的好伙伴
利用圖標的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽(tīng)結合的方法，圖標的內容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂(lè )之間建立一種聯(lián)系。在傳統的幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進(jìn)行演唱。在這樣一種教學(xué)模式下，幼兒的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，幾乎是一種機械記憶的過(guò)程，而且記憶歌詞的時(shí)間相對較長(cháng)，記憶過(guò)程枯燥，幼兒缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習過(guò)程也就十分被動(dòng)，然而，運用圖標幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。如，筆者在中班進(jìn)行歌唱活動(dòng)《爸爸媽媽愛(ài)我》的時(shí)候，將歌詞和圖標有機結合，如“愛(ài)我你就親親我”，筆者就用一個(gè)紅紅的嘴巴來(lái)表示;“愛(ài)我你就夸夸我”，就用一個(gè)大拇指來(lái)表示，“愛(ài)我你就抱抱我”就用一雙手來(lái)表示，調動(dòng)幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學(xué)習歌曲，當幼兒理解這些圖標的含義后，在接下來(lái)有類(lèi)似圖標出現的時(shí)候，他們很自然地將知識進(jìn)行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動(dòng)中來(lái)，而不是傳統的你教我唱的方式，枯燥乏味。
二、圖標———把握節奏的好推手
教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以根據已有畫(huà)面，設計圖標，音樂(lè )圖標作為一種教學(xué)輔助材料，能把音樂(lè )這個(gè)無(wú)形的東西轉化為有型的物體，使幼兒在單純聽(tīng)的過(guò)程中，把抽象的音樂(lè )形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂(lè )的旋律、節奏、曲式結構等特點(diǎn)，強化幼兒對音樂(lè )的審美感受，提高音樂(lè )的記憶效果。相對來(lái)講，節奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺(jué)比較困難的事情，我們常常會(huì )通過(guò)機械枯燥的反復練習來(lái)進(jìn)行訓練，從而使教學(xué)顯得枯燥、乏味，而運用圖標，則能很形象地將摸不著(zhù)的抽象概念演變成形象的圖示。例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽(tīng)過(guò)之后都能夠說(shuō)出自己的感受：聽(tīng)完這首歌曲感覺(jué)很開(kāi)心，歌曲的節奏很歡快……這樣就使幼兒對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，達到對歌曲的準確定位，從而激發(fā)幼兒急于表現的欲望。幼兒對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥(niǎo)等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂(lè )融為一體，更深刻地感受樂(lè )曲的旋律美及意境美。在幼兒學(xué)唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時(shí)，幼兒可以根據自己的想象用波浪線(xiàn)的符號表示，這樣看到圖標后自然就知道此句歌詞重復、延長(cháng)音較多。“我們大家一起來(lái)呀”這句歌詞可以用幾個(gè)小人手拉手的標志表示等等，通過(guò)以此類(lèi)推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創(chuàng )編圖標。
三、圖標———解決難題的好幫手
圖標的設計形式多樣，符合音樂(lè )材料的結構、內容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂(lè )元素，如十六分節奏、跳音或者附點(diǎn)音符符號等等，圖標可以幫助幼兒掌握這些音樂(lè )元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。在學(xué)習大班歌曲《小雨點(diǎn)跳舞》時(shí)，筆者采用雨滴與波浪線(xiàn)的旋律圖標，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂(lè )的掌握，有力地從視覺(jué)上得到了幫助，他們對音樂(lè )中雨滴的輕巧、歌唱時(shí)的旋律連貫有了非常直觀(guān)的認識，所以他們在學(xué)習這首歌時(shí)掌握的非常好。由此看來(lái)，圖標能幫助幼兒理解和建立基本的音樂(lè )素養起到了非常好的作用，幼兒從圖標中了解歌詞，學(xué)會(huì )歌詞，還能看著(zhù)圖標隨音樂(lè )優(yōu)美地歌唱，這些都能充分體現圖標在歌唱活動(dòng)中的有效運用。
四、圖標———激發(fā)創(chuàng )造的好朋友
4.1圖標的運用可以使活動(dòng)變得生動(dòng)、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標的運用，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀(guān)察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標的形式可以通過(guò)老師的教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，如果教師在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，利用圖標完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，利用圖標的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學(xué)習。如，在小班《兩只老虎》的創(chuàng )編活動(dòng)中，在創(chuàng )編歌曲的時(shí)候，有了第一段兩只老虎的圖標作為提示后，幼兒就能很輕松地根據一一對應的原則把其它的動(dòng)物及相應的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動(dòng)教學(xué)中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據第一段演唱的經(jīng)驗和第二段呈現的圖標自由探索，把第一段中的經(jīng)驗遷移到第二段中，引導幼兒看圖標理解并說(shuō)出第二段歌詞。
4.2這樣既提高了幼兒學(xué)習的興趣，發(fā)揮了幼兒自主學(xué)習的主體性，又將教師從教中解放出來(lái)。圖標的創(chuàng )編，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀(guān)察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，創(chuàng )編圖標的目的是為了從老師的教過(guò)渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，利用圖標完全是老師來(lái)教，那么它的意義也就不大了，圖標在幼兒園歌唱活動(dòng)中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點(diǎn)，同時(shí)也必須認識到，在利用圖標時(shí)要合理恰當，這樣圖標才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂(lè )綜合能力。音樂(lè )課堂不應該僅僅是聽(tīng)覺(jué)的感知活動(dòng)，而應是多種感知協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)。圖標的正確運用，對于幼兒音樂(lè )的感知活動(dòng)起到了支持和強化的作用。以圖標為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè )活動(dòng)中，幫助幼兒體驗和感受音樂(lè )，感受音樂(lè )活動(dòng)中的快樂(lè )，激發(fā)幼兒獨特的想象力、創(chuàng )造力和表現力。喜歡音樂(lè )是孩子們的天性，圖標增強了幼兒學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣，是幼兒易于接受快樂(lè )的教育方式，為了讓幼兒更主動(dòng)地學(xué)，我們在使用圖標時(shí)還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學(xué)得愉快，使音樂(lè )活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)。
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