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音樂(lè )傳播視野下如何提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)論文
摘要：面對音樂(lè )傳播視野下幼兒音樂(lè )教學(xué)面對的新問(wèn)題，幼兒音樂(lè )教育需要在家園共育環(huán)境的配合下，更合理地參考音樂(lè )傳播理論、美感教育及幼兒身心發(fā)育特征等因素的影響，從課堂導入、音樂(lè )審美感知能力和創(chuàng )造力等方面促進(jìn)幼兒音樂(lè )素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )傳播 幼兒 音樂(lè )素質(zhì)
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，音樂(lè )傳播載體實(shí)現了由唱片、收音機到電視機、電影攝像直至當前計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的轉變，音樂(lè )網(wǎng)絡(luò )傳播為人們創(chuàng )造了個(gè)人化、零距離的音樂(lè )世界。而當文化傳播媒介與流行音樂(lè )的融合發(fā)展催化、塑造成人音樂(lè )世界的同時(shí)，對尚無(wú)辨識能力的幼兒的音樂(lè )審美奠基和欣賞趣味也起到了導向性的影響作用。而這種這種情況顯然與音樂(lè )教育家以童謠、兒歌、古典音樂(lè )及民族音樂(lè )啟迪學(xué)生創(chuàng )造性思維的初衷是背道而馳的，極大地削弱了音樂(lè )教育對幼兒藝術(shù)欣賞力的培養功能。因此，在音樂(lè )傳播視野下，幼兒音樂(lè )教育還是需要加強加強家園共育工作，營(yíng)造出正確科學(xué)的音樂(lè )環(huán)境，采用多種教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)幼兒音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展。
一、營(yíng)造正確科學(xué)的家園共育音樂(lè )環(huán)境
幼兒的音樂(lè )教育環(huán)境，是由園內環(huán)境與家庭環(huán)境共同構成的。在輕松愉悅的園內環(huán)境創(chuàng )設方面，園內音樂(lè )老師要注意創(chuàng )設出一種美好的音樂(lè )氛圍，引導幼兒在潛移默化中不自覺(jué)地接受音樂(lè )的洗禮，形成可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的音樂(lè )氛圍，對幼兒的音樂(lè )素質(zhì)培養起到熏陶、浸染的作用。如幼兒園就可以借鑒幼兒生活音樂(lè )化活動(dòng)的教師設計模式，將中外經(jīng)典童謠、民族音樂(lè )及樂(lè )器樂(lè )曲融入幼兒入園、午餐、游戲等活動(dòng)環(huán)節中，使音樂(lè )管理與幼兒日常生活相聯(lián)系，培養幼兒親近音樂(lè )、喜愛(ài)音樂(lè )的內心情感。
同時(shí)，家庭環(huán)境對幼兒音樂(lè )素質(zhì)發(fā)展的影響也不容忽視。幼兒超過(guò)一半時(shí)間是與父母一起共同度過(guò)的，如何使幼兒避免受到不良或過(guò)于成熟的流行音樂(lè )的影響，是家園共育音樂(lè )環(huán)境需要重視的問(wèn)題。為使幼兒在園內的音樂(lè )教育得到延續，教師應知道家長(cháng)選擇適合幼兒身心特征的樂(lè )曲來(lái)營(yíng)造和諧溫馨的家庭教育音樂(lè )氛圍；糾正定向、拔高培養的音樂(lè )教育意識，使家長(cháng)不過(guò)分地干預到幼兒個(gè)性和音樂(lè )技能的正常發(fā)展，甚至對幼兒音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展形成負面影響。
二、以有效化課內教學(xué)培養幼兒音樂(lè )審美能力與創(chuàng )造力
要適應音樂(lè )傳播環(huán)境下幼兒音樂(lè )素質(zhì)發(fā)展的新要求，音樂(lè )教學(xué)形式就必須趨向更深層次的提高，從信息單向傳遞的廣播式學(xué)習向雙向的信息傳播式學(xué)習轉化。音樂(lè )傳播視野下的幼兒音樂(lè )課程有效教學(xué)關(guān)鍵是要落實(shí)以下幾點(diǎn)：
1.音樂(lè )課堂導入的有效化
音樂(lè )教育實(shí)質(zhì)上就是一種特殊的美感教育，旋律、和聲、節奏等音樂(lè )元素的融合都賦予了歌聲以美好的情感，使幼兒形成強烈的情感體驗。幼兒音樂(lè )教育成功與否，首要的就是拉近師生間的認知距離，考慮到幼兒生活體驗和音樂(lè )學(xué)習的實(shí)際情況，選擇最短化幼兒與音樂(lè )教學(xué)內容的文化、心理距離，疏導認知，形成良好通暢的傳播心理通道，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè )學(xué)習興趣和欣賞能力的提高。如歌曲《小燕子》、《春》的欣賞，教師就可以利用“聽(tīng)、視、觸、動(dòng)”的教學(xué)形式，以音樂(lè )游戲的形式來(lái)感染幼兒的情緒。在輕緩優(yōu)美的旋律的伴奏下，讓幼兒飾演活潑可愛(ài)的小燕子、發(fā)芽的柳枝，引導幼兒充分地融入到音樂(lè )學(xué)習中。
音樂(lè )作品情感基調的掌握與學(xué)習，同樣也是提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)不可或缺的重要手段，尤其是要培養幼兒對不同音樂(lè )情緒的區分能力，使幼兒對音樂(lè )產(chǎn)生共鳴。譬如，《歡慶六一》的音樂(lè )欣賞，教師就不能單純地引導幼兒找尋“高興”的近義詞、同義詞如歡快、愉快等情感詞匯，而是要引導幼兒通過(guò)對再造性審美意象的描述來(lái)展現出高興的動(dòng)態(tài)細節。譬如，模仿少數民族兒童載歌載舞，花兒快樂(lè )綻放的形態(tài)動(dòng)作等。長(cháng)期接受這種“情”“趣”結合的音樂(lè )活動(dòng)的熏陶，可促使幼兒的情感體驗和表達更為細膩、深刻。
2.培養幼兒音樂(lè )審美感知能力
恰當地應用音樂(lè )傳播理論來(lái)指導幼兒音樂(lè )教學(xué)，應當考慮到幼兒心理的發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)。2～3歲的幼兒節奏感強，欠缺聽(tīng)賞音樂(lè )的能力；3～4歲可以轉向旋律、音準學(xué)習；4～6歲可以要求幼兒聽(tīng)懂、想象音樂(lè )情態(tài)，在音樂(lè )意境中領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的美并掌握到一些音樂(lè )技能。因此，在不同年齡段幼兒的音樂(lè )教學(xué)內容方面，要合理創(chuàng )設出多種教學(xué)通道，而非單純、無(wú)意識地讓幼兒在聽(tīng)、唱、奏、舞中接受音樂(lè )體驗。
譬如說(shuō)，大班幼兒的音樂(lè )學(xué)習就更傾向于表演操作，要從音樂(lè )旋律、節奏及曲式結構等方面強化其音樂(lè )審美感受；中班幼兒可通過(guò)有側重地音樂(lè )與動(dòng)作間的內在關(guān)聯(lián)理解音樂(lè )形象；小班幼兒則僅能通過(guò)部分特別的旋律或片斷來(lái)感受音樂(lè )的美。結合于此，要培養幼兒的審美感知力，就需要利用多種渠道發(fā)展幼兒對音樂(lè )旋律和節奏的感悟能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小班可結合文明禮貌教學(xué)學(xué)唱《問(wèn)好歌》，《迷路的小花鴨》等，使幼兒對音樂(lè )的性質(zhì)形成初步體驗；中大班幼兒則應當充分發(fā)揮創(chuàng )造性歌唱活動(dòng)在用語(yǔ)、神態(tài)和心情方面的表達優(yōu)勢，欣賞學(xué)習《勤快人和懶惰人》《快樂(lè )的一天》和打擊樂(lè )《星星歌》，等等。通過(guò)把握音樂(lè )傳播與受眾群體音樂(lè )感知能力間的關(guān)系，設計出不同層次的教學(xué)活動(dòng)，有步驟地按幼兒能力的高低展開(kāi)系統教學(xué)，獲取更多的音樂(lè )美體驗。
3.發(fā)展幼兒的審美創(chuàng )造力
音樂(lè )傳播帶來(lái)最直接的效果，就是受眾群體接收到表演的暗示，其中以模仿成分居多。在幼兒音樂(lè )教學(xué)中，則需要恰當地加以修正，以便使幼兒想象力豐富的潛在優(yōu)勢得到很好地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè )審美創(chuàng )造力的提升。在此過(guò)程中，教師的示范與影響尤其重要。教師可引導幼兒依據歌曲傳遞的情感體驗，以自由的音樂(lè )形象或動(dòng)作來(lái)表述自身的感悟。如《搖籃曲》的欣賞，就可引導幼兒想象出“媽媽的手輕輕拖著(zhù)搖籃”“像蕩秋千一樣”……只有使幼兒在自身感悟音樂(lè )的輕與重之后，才可能實(shí)現音樂(lè )審美創(chuàng )造力的自由發(fā)展。
三、結語(yǔ)
在音樂(lè )傳播視野下，以雙向的信息傳播式學(xué)習促進(jìn)幼兒音樂(lè )素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中，我們必須注意到的是，幼兒音樂(lè )素質(zhì)的發(fā)展更重要的還是激發(fā)興趣，讓幼兒自由地發(fā)展，要在幼兒教育的啟蒙階段埋下音樂(lè )學(xué)習的種子，使他們的音樂(lè )素質(zhì)發(fā)展成為陶冶自身情操的終身興趣。
參考文獻：
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