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闡述學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系的機構及實(shí)踐意義論文
摘要：音樂(lè )類(lèi)實(shí)踐是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必備技能, 包括音樂(lè )基礎, 琴法, 兒童歌曲彈唱等多門(mén)課程, 每門(mén)課程從教學(xué)內容難度的設置上應更加貼近學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平和今后教學(xué)實(shí)際, 本文將通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能的界定以及其有別于音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的技能需求, 闡述構建適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系的理論基礎和實(shí)踐意義, 探討如何遵循學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設置合理可行的音樂(lè )類(lèi)技能評價(jià)標準, 并根據教學(xué)內容的重難點(diǎn)制定相應的評價(jià)指標, 構建出科學(xué)的評價(jià)體系, 并將其運用于日常的教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育; 音樂(lè )類(lèi)課程; 評價(jià)體系;
教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià), 指的是針對課程的特點(diǎn)和組成教學(xué)的各個(gè)要素, 通過(guò)收集和分析課程實(shí)施過(guò)程各方面的信息, 科學(xué)的檢測和判斷教師的教和學(xué)生的學(xué), 也是對課程目標, 課程內容, 教學(xué)方法, 教學(xué)效益等方面進(jìn)行判斷和評定的過(guò)程�！翱寺“秃諈^分了在評價(jià)時(shí)要做出的三類(lèi)決定: (1) 關(guān)于改進(jìn)課程計劃的決定; (2) 關(guān)于有關(guān)人員尤其是教師和學(xué)生情況的決定; (3) 關(guān)于課程計劃管理情況的決定。不同的決定會(huì )導向不同的評價(jià)方案�！盵1]一套完整的評價(jià)體系對課程具有兩個(gè)方面的作用:一是反饋, 將教學(xué)活動(dòng)中的各方面信息及時(shí)而有效地返回到教師, 可以敏銳地發(fā)現教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題, 從而驗證每一門(mén)課程從備課到授課到課后反思是否有效, 制定的教學(xué)目標, 選擇的教學(xué)內容與授課方法是否與學(xué)生的認知水平, 實(shí)操能力相適應, 二是促進(jìn), 每一次的評價(jià)是為下一階段教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施提供經(jīng)驗, 并作為一種積累, 使音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最優(yōu)化的效益, 讓音樂(lè )類(lèi)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中得到發(fā)展, 應用和推廣。
一、構建適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系的理論基礎和實(shí)踐意義
教育者在對評價(jià)對象作出評價(jià)決定時(shí), 必然會(huì )反應出某種基本的取向, 在音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系構建中, 占據重要地位的是形成性評價(jià)與總結性評價(jià), “形成性評價(jià)是一種過(guò)程評價(jià), 目的是要提供證據以便確定如何修訂課程計劃, 而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度”[2], 音樂(lè )類(lèi)課程以學(xué)習彈奏、演唱等實(shí)踐技能為主, 每項技能都分為多個(gè)學(xué)習階段, 每個(gè)學(xué)習階段都起到承上啟下的作用, 隨著(zhù)時(shí)間的累積和訓練難度的加大, 才能逐漸掌握某一項技能, 在課程的階段性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中, 通過(guò)收集具體而詳細的反饋信息, 了解學(xué)生的認知能力和學(xué)習進(jìn)度以及自身水平, 檢查學(xué)生是否能夠有效地掌握某一特定的課程內容, 指導課程實(shí)施者反思課程計劃修訂過(guò)程中的不足�？偨Y性評價(jià), 這是一種事后評價(jià), “目的是要獲得對所編制出來(lái)的課程質(zhì)量有一個(gè)整體的看法, 通常是在課程計劃完成后, 并在一定范圍內實(shí)施后進(jìn)行的, 它的焦點(diǎn)放在整個(gè)課程計劃的有效性上”[3], 音樂(lè )類(lèi)課程學(xué)習的有效性, 旨在觀(guān)察學(xué)生是否能夠掌握一定程度的音樂(lè )基礎知識, 是否能夠掌握一項及以上的音樂(lè )技能, 是否能夠設計并實(shí)施學(xué)前兒童的音樂(lè )活動(dòng), 從而反思課程的編制與實(shí)施是否合理。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)各門(mén)課程的評價(jià)標準
(一) 《音樂(lè )基礎》課程
1. 課程性質(zhì)與內容簡(jiǎn)介
《音樂(lè )基礎》為必修課程, 是將樂(lè )理、視唱練耳、聲樂(lè )、學(xué)唱兒歌等內容重新整合, 根據學(xué)前專(zhuān)業(yè)的要求和幼教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn), 使學(xué)生初步了解構成音樂(lè )的要素, 掌握基本音樂(lè )理論知識, 學(xué)會(huì )運用視唱練耳基本技能進(jìn)行讀譜, 劃拍、視唱、聽(tīng)辯等音樂(lè )活動(dòng), 學(xué)習基本發(fā)聲方式, 學(xué)唱幼兒園教學(xué)活動(dòng)中必須掌握的兒歌, 通過(guò)本課程的學(xué)習, 能夠使未來(lái)的幼兒園教師更好地了解音樂(lè ), 感知音樂(lè )并喜愛(ài)音樂(lè ), 為今后的音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎。
2. 課程評價(jià)體系
(1) 學(xué)習任務(wù):樂(lè )理與視唱練耳:音符、節奏與節拍、音程知識、讀譜識譜相關(guān)技能、調式 (西洋大小調、民族調式) 、和弦、兩升兩降調式內的視唱。聲樂(lè ):講解發(fā)聲方式, 元音訓練, 較為簡(jiǎn)單的中國藝術(shù)歌曲和中國民歌。兒歌:幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導小、中、大班的所有兒歌。以上內容分三個(gè)學(xué)期完成。
(2) 評價(jià)目標 (含知識、能力、素質(zhì)目標)
知識目標:應掌握基本樂(lè )理知識, 學(xué)會(huì )識譜、讀譜、劃拍視唱, 掌握基本的聲樂(lè )發(fā)聲方式, 學(xué)會(huì )運用讀譜視唱、聽(tīng)辨等開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng), 培養學(xué)生對音樂(lè )的感知、聽(tīng)辨能力, 增加感性經(jīng)驗。能力目標:初步理解音樂(lè )各要素在音樂(lè )表現中的作用, 積累兒歌曲目, 提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì), 培養和發(fā)展音樂(lè )審美能力。素質(zhì)目標:對學(xué)生進(jìn)行系統的視唱、聽(tīng)音訓練;發(fā)展音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)和記憶, 掌握正確的音準、節奏和基本的情感表達能力, 能視譜即唱一般的音樂(lè )作品片斷, 能聽(tīng)辨簡(jiǎn)單的節拍、節奏型、音程等音樂(lè )要素。培養學(xué)生具備良好的音樂(lè )讀譜視唱技能與彈奏能力。
(3) 評價(jià)內容
課堂評價(jià):評價(jià)學(xué)生在學(xué)習中是否掌握樂(lè )理知識, 是否自主構建音樂(lè )基礎知識體系, 是否掌握基本的視唱練耳相關(guān)技能, 是否注意聯(lián)系學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和幼教實(shí)踐活動(dòng), 是否能夠把學(xué)到的技能真正用來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
課后評價(jià):按時(shí)完成并加強課后的練習, 及時(shí)復習鞏固視唱練耳技能, 對每堂課的教學(xué)目標與效益及時(shí)檢查, 評價(jià)教師在教學(xué)中是否充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )積極性, 把講授、練習、視唱, 聽(tīng)辨有機地結合起來(lái), 是否取得最佳的教學(xué)效果。
階段性評價(jià):采用小測, 抽查視唱曲目, 兒歌表演唱等測試性方式考察學(xué)生的學(xué)習情況。
教學(xué)反饋:每學(xué)期期中與期末的教學(xué)座談會(huì ), 學(xué)生反饋教師教學(xué)情況與學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
(4) 評價(jià)周期:三個(gè)學(xué)期, 以樂(lè )理知識的學(xué)習作為階段性評價(jià)的節點(diǎn)。
(5) 評價(jià)方式:以師生互評為主, 主要評價(jià)教師的教和學(xué)生學(xué)的成果。
(二) 《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程
1. 課程性質(zhì)與內容簡(jiǎn)介
《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》同為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )技能必修課程。琴法課的學(xué)習讓學(xué)生掌握鍵盤(pán)樂(lè )器的基本演奏技能, 使學(xué)生熟練彈奏并儲存一些曲目, 課程內容包括鋼琴基礎訓練、鋼琴曲目彈奏、基礎即興伴奏知識等。通過(guò)訓練, 能使用正確的手型、指法彈奏音階、琶音、和弦、練習曲、小型樂(lè )曲, 通過(guò)彈奏不同體裁、風(fēng)格的樂(lè )曲, 使學(xué)生更好地感受音樂(lè ), 感知音樂(lè )的藝術(shù)形象, 拓展音樂(lè )審美視野, 具有正確理解、分析和表現音樂(lè )作品的能力�！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》的實(shí)訓內容包括伴奏與彈唱基礎知識, 伴奏和聲與音型的設計與使用, 兒歌正譜彈奏與分析, 兩升兩降之內的兒歌伴奏編配等。音樂(lè )技能課程符合高職技能型人才培養目標和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位群的職業(yè)要求。
2. 課程評價(jià)體系
(1) 實(shí)訓任務(wù)
《琴法》實(shí)訓任務(wù)為:1.基本樂(lè )理和各種基本彈奏技能。2.強化基本功和手指獨立的訓練。3.綜合訓練與技巧性樂(lè )曲的強化訓練�！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》實(shí)訓任務(wù)為:第一學(xué)期: (1) 鋼琴伴奏與彈唱基礎知識。 (2) 設計、編寫(xiě)并彈奏歌曲伴奏和聲與音型。 (3) 彈奏與分析兒歌正譜。第二學(xué)期: (1) 為兩升兩降之內與民族調式的兒歌編配伴奏。 (2) 踏板的功能與運用。
(2) 評價(jià)目標 (含知識、能力、素質(zhì)目標)
知識目標:通過(guò)音樂(lè )技能課程的學(xué)習與訓練, 應掌握鋼琴彈奏的基本技能, 能用正確的手型、指法彈奏樂(lè )曲, 具備感知與彈奏小型鋼琴作品的能力, 熟知鋼琴伴奏與彈唱的基礎知識, 學(xué)會(huì )為兒歌配置和聲并選擇合適的伴奏音型, 掌握兒歌彈唱的練習方法, 彈奏并分析不同調式、風(fēng)格的兒歌伴奏正譜, 積累感性經(jīng)驗。能力目標:彈奏不同難度和體裁風(fēng)格的鋼琴作品, 理解并掌握鋼琴伴奏的基本知識與編配方式, 在訓練中學(xué)會(huì )為兒歌編寫(xiě)伴奏并彈唱, 積累音樂(lè )語(yǔ)言與伴奏經(jīng)驗, 培養和發(fā)展音樂(lè )審美能力與創(chuàng )造能力。素質(zhì)目標:培養學(xué)生具備良好的音樂(lè )表達、彈奏、編配伴奏等能力, 具有良好的藝術(shù)素養及教師職業(yè)素養等方面的素質(zhì)。
(3) 評價(jià)內容
課堂評價(jià):1.評價(jià)學(xué)生是否具備自主學(xué)習的意識與積極性, 是否將鋼琴基礎訓練作為教學(xué)的重點(diǎn), 是否能根據自身的學(xué)習情況有針對性地加強彈奏, 是否掌握伴奏的基本知識, 是否能用學(xué)到的方法為兒歌編配合適的伴奏并彈唱, 是否能將學(xué)到的兒歌彈唱技能運用于幼兒音樂(lè )活動(dòng)中, 是否能夠把學(xué)到的技能真正用來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2.評價(jià)教師是否根據課程標準和教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng), 是否將訓練的重點(diǎn)和難點(diǎn)設計成實(shí)訓任務(wù)以及如何驗收學(xué)生的學(xué)習成果。
課后評價(jià):要求學(xué)生必須加強課后練習鞏固課堂上學(xué)習的內容, 以便于在下次課堂上反饋練習成果, 每天應確保練琴的時(shí)間和效率。
階段性評價(jià):采用一對一回課, 階段性分小組彈奏, 期末考試, 習奏會(huì )、技能比賽等方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果。
教學(xué)反饋:同《音樂(lè )基礎》課程。
(4) 評價(jià)周期
《琴法》課程:三個(gè)學(xué)期, 前兩個(gè)學(xué)期為必修課, 第三個(gè)學(xué)期為選修課, 即對鋼琴演奏有興趣的同學(xué)進(jìn)行有針對性的技巧提高。
《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程:兩個(gè)學(xué)期, 第一個(gè)學(xué)期主要評價(jià)學(xué)生是否掌握基本的編配知識, 是否積累了大量的兒歌正譜彈奏經(jīng)驗, 第二個(gè)學(xué)期評價(jià)學(xué)生是否將技能運用于教學(xué)實(shí)踐中。
(5) 評價(jià)方式
針對課程技能型特點(diǎn), 根據教學(xué)內容和進(jìn)度設置的評價(jià)方式, 以學(xué)生在課內的自學(xué), 分小組討論交流, 一對一個(gè)別回課指導以及習奏會(huì )、技能比賽等綜合性活動(dòng)等相結合。
三、如何在教學(xué)實(shí)踐中合理地運用評價(jià)體系
根據當前福州地區學(xué)前師資的音樂(lè )技能存在的問(wèn)題, 除了進(jìn)一步優(yōu)化調整教學(xué)內容, 使之更貼合幼教工作實(shí)際之外, 合理地運用好評價(jià)體系也有助于學(xué)生在就學(xué)期間明確自身在每個(gè)學(xué)習階段已達到了何種水平, 還需要何種改進(jìn), 關(guān)于如何在教學(xué)實(shí)踐中合理地運用評價(jià)體系, 筆者認為, 一是要制定詳細的分級測評表, 將學(xué)習內容由低到高進(jìn)行分劃, 分點(diǎn)明確每一級別學(xué)生必須要掌握的理論知識與技能, 并根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和學(xué)習成果來(lái)確定期末考試分數, 讓學(xué)生真正地學(xué)有所長(cháng)。二、在合適的時(shí)間運用評價(jià)體系, 既可每節課評價(jià)學(xué)生上一節課的學(xué)習成果, 也可通過(guò)小測, 習奏會(huì )、技能比賽等方式考查學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習成果, 還可通過(guò)訪(fǎng)談、座談會(huì )等方式請學(xué)生對教師的授課進(jìn)行評價(jià), 提出建議以促進(jìn)課程的改革與發(fā)展。三、每次課程評價(jià)應形成具體的書(shū)面報告, 并提出預設性的可行性的調整建議。
四、結語(yǔ)
總之, 探索構建適應學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系, 能夠簡(jiǎn)化音樂(lè )學(xué)習的抽象帶來(lái)的困難, 學(xué)生在學(xué)習中通過(guò)評價(jià)積累音樂(lè )技能, 獲得學(xué)習的滿(mǎn)足感, 提高學(xué)前師資的藝術(shù)培養質(zhì)量, 從而能在幼教工作中自如、有效地開(kāi)展各類(lèi)音樂(lè )活動(dòng)。
參考文獻
[1]施良方.課程理論-課程的基礎、原理與問(wèn)題[M].教育科學(xué)出版社, 1996, 8:150.
【闡述學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )類(lèi)課程的評價(jià)體系的機構及實(shí)踐意義論文】相關(guān)文章：
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