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會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系的構建論文
【摘要】 目前我國高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍缺乏對實(shí)踐環(huán)節系列課程的評價(jià)標準，現有通用課程評價(jià)標準與會(huì )計實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾，會(huì )計實(shí)踐環(huán)節課程的多樣性也要求建立不同的評價(jià)指標體系�？煞謩e建立校內實(shí)驗課程、校外實(shí)地實(shí)習和畢業(yè)實(shí)踐課程三套評價(jià)指標體系。評價(jià)體系的實(shí)施需要建立相應的配套制度，評價(jià)結果應根據信息來(lái)源的可行性、可靠性進(jìn)行適當調整。
【關(guān)鍵詞】 會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程；評價(jià)體系
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設實(shí)踐環(huán)節系列課程的總體目標是培養學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養。目前，我國高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)已普遍設置了實(shí)踐環(huán)節系列課程，充分體現了會(huì )計學(xué)科的務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。課程評價(jià)是課程建設和發(fā)展的重要動(dòng)力，如何設置會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節課程評價(jià)指標體系，有待探索。
一、現有會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)的困境
課程評價(jià)是指根據一定的標準和系統的信息對特定課程產(chǎn)生的效果所作出的價(jià)值判斷，是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)和發(fā)展的反饋調節系統�，F有的實(shí)踐課程評價(jià)標準與非實(shí)踐課程沒(méi)有本質(zhì)差異，一般采用學(xué)生評教和管理部門(mén)定期檢查相結合的方式，對課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和課程建設情況進(jìn)行量化評價(jià)。使用傳統的和通用的課程評價(jià)標準，給會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節課程評價(jià)帶來(lái)許多困境，主要表現在以下方面。
�。ㄒ唬┈F有通用課程評價(jià)標準與實(shí)踐課程的特點(diǎn)相矛盾
課程的核心環(huán)節是教學(xué)，傳統的教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸理念，學(xué)生是完全被動(dòng)的。教學(xué)改革的成果之一是強調師生互動(dòng)，但以教師為主的教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上改變�，F有課程評價(jià)標準基于這樣的理念之上，即課程教學(xué)效果的優(yōu)劣完全取決于教師的素質(zhì)和努力程度，因此現有課程教學(xué)評價(jià)機制更注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應用和教學(xué)成果的規范性等。
實(shí)踐課程的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng )造不同程度的仿真實(shí)驗環(huán)境，輔以必要的指導，培育和提高學(xué)生動(dòng)手操作及解決實(shí)際問(wèn)題等實(shí)踐能力和職業(yè)素養。實(shí)踐課程教學(xué)特點(diǎn)更符合教學(xué)理論中的意義建構理論。意義建構理論把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程，是在教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習。建構主義的四個(gè)要素是意義建構、情境、協(xié)作和會(huì )話(huà)，教師的角色是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進(jìn)者。
實(shí)踐課程有自身的特點(diǎn)，使用通用課程評價(jià)標準，不僅不能涵蓋實(shí)踐課程的某些評價(jià)要素，如實(shí)驗條件和實(shí)驗素材的建設等，而且與實(shí)踐課程教學(xué)的基本理念相矛盾，它過(guò)分注重對教師表現和課程材料及成果的齊備性進(jìn)行考察，對學(xué)生實(shí)踐能力提高程度和職業(yè)素養培育成功度的考察不夠重視。應用現有評價(jià)標準，不利于培養教師以學(xué)生為本的理念，不利于實(shí)現實(shí)踐課程的目標。
�。ǘ� 會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的多樣性與統一課程評價(jià)標準的矛盾
完整的會(huì )計實(shí)踐教學(xué)，包括課內實(shí)驗、實(shí)訓課程、校內仿真實(shí)習、校外實(shí)地實(shí)習和畢業(yè)實(shí)踐等不同的環(huán)節，各環(huán)節的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標和教師所發(fā)揮的作用均有所不同。課內實(shí)驗的實(shí)驗材料專(zhuān)門(mén)為特定課程設計，其目的是強化學(xué)生對于特定專(zhuān)業(yè)知識的理解和應用。會(huì )計實(shí)訓課程的系統性較強，并不強調實(shí)驗材料的完全真實(shí)性，其目的是通過(guò)系統的訓練，掌握一般會(huì )計主體某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法，如對會(huì )計循環(huán)的實(shí)驗安排。仿真中心的集中實(shí)習強調在仿真環(huán)境下的會(huì )計工作流程、方法和職業(yè)素養的訓練。實(shí)驗中不僅強調操作技能的培養，而且要通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題和兩難困境，提高學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力以及強化其職業(yè)道德意識。校外實(shí)地實(shí)習是一種真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)習，通過(guò)實(shí)際工作環(huán)境的觀(guān)察和體會(huì )，了解和熟悉實(shí)際工作環(huán)境和崗位規范，強化會(huì )計工作的職能定位和職業(yè)意識，體會(huì )會(huì )計工作的綜合性和復雜性，掌握解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習單位選擇不同，實(shí)習內容和效果千差萬(wàn)別。畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)前的綜合演練，通過(guò)資料搜集、文獻綜述、社會(huì )調查和論文寫(xiě)作等環(huán)節的訓練，培養較高層次分析和解決社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。統一的課程評價(jià)標準與會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的多樣性相矛盾，給評價(jià)效果帶來(lái)不利影響。
�。ㄈ⿻�(huì )計實(shí)踐課程應用現有課程評價(jià)標準的評價(jià)主體問(wèn)題
在現有課程評價(jià)標準下，作為管理者的實(shí)踐課程評價(jià)主體一般并不具備會(huì )計知識，不能有效鑒別教師授課水平的優(yōu)劣。學(xué)生是受教者，對于教師的授課水平有著(zhù)直接的感受，以其作為評價(jià)主體是必要的。但確實(shí)有部分學(xué)生，在評教時(shí)感情用事，不能給出客觀(guān)的評價(jià)。增強課程評價(jià)的客觀(guān)性，一方面應增加硬性和客觀(guān)評價(jià)指標的比重；另一方面，在評價(jià)指標體系中引入會(huì )計學(xué)專(zhuān)家作為評價(jià)主體或以專(zhuān)家意見(jiàn)作為評價(jià)依據。
二、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系的構建思路
課程評價(jià)活動(dòng)是調動(dòng)教師教學(xué)積極性、保障課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程建設的必要舉措，會(huì )計實(shí)踐課程有其特殊性，有必要建立合理可行的會(huì )計實(shí)踐課程評價(jià)體系。相對于定性評價(jià)而言，定量評價(jià)是一種更細致更精確的評價(jià)方式，其關(guān)鍵在于設置一套完備的指標體系。建立會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節系列課程評價(jià)體系，需要遵循客觀(guān)性原則，盡可能設置硬性評價(jià)指標，即有客觀(guān)依據的、不使用個(gè)人主觀(guān)判斷和不存在過(guò)多爭議的指標。指標體系中應兼顧過(guò)程評價(jià)指標與成果評價(jià)指標。過(guò)程評價(jià)不可或缺，其中學(xué)生的主動(dòng)性、配合性和合作性等是評價(jià)的重要內容。鑒于會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節的多樣性，評價(jià)指標體系可有多個(gè)，可為校內實(shí)驗課程、校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)踐分別制定不同的指標體系。每項指標均應明確其觀(guān)測點(diǎn)和計量依據，并設置不同的評價(jià)等級�；谏鲜鲈瓌t構建的會(huì )計實(shí)踐課程評價(jià)指標體系，如圖1所示：
�。ㄒ唬┬葧�(huì )計實(shí)驗課程評價(jià)指標
校內會(huì )計實(shí)驗課程評價(jià)指標側重評價(jià)以下方面：教學(xué)條件是否滿(mǎn)足實(shí)驗要求，是否有仿真性設計；實(shí)驗要求是否明確，教學(xué)內容是否與培養計劃和大綱相符合，是否隨學(xué)科發(fā)展而更新；教學(xué)手段是否多樣化、是否鼓勵學(xué)生探討和協(xié)作；指導是否及時(shí)有效，學(xué)生動(dòng)手操作能力是否提高，合作溝通能力是否加強，實(shí)驗過(guò)程材料和實(shí)驗報告是否規范；是否存在師資培養制度，教材建設情況和教改課題研究和創(chuàng )新情況如何等。與非實(shí)驗課程相比，校內會(huì )計實(shí)驗課程評價(jià)的一級指標并沒(méi)有顯著(zhù)不同，體現實(shí)踐課程培養目標的是二級指標，如手工實(shí)驗室、實(shí)驗材料、實(shí)驗成果和實(shí)驗建設等，這些評價(jià)指標應適當賦予更高的權重。
�。ǘ⿻�(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)地實(shí)習課程評價(jià)指標
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)地實(shí)習課程與校內實(shí)驗課程有很大差別，如實(shí)習地點(diǎn)分散、實(shí)習指導缺乏系統性安排、實(shí)習狀況難以觀(guān)察等。實(shí)習地點(diǎn)的聯(lián)系和選擇是決定實(shí)習效果的重要因素，也是該實(shí)踐課程的瓶頸。為了保證校外實(shí)地實(shí)習課程的順利開(kāi)展，學(xué)校應積極建設和維護實(shí)習基地。將實(shí)習基地情況納入評價(jià)指標體系中，有助于推動(dòng)實(shí)習基地建設工作。由于校外實(shí)地實(shí)習實(shí)踐課程具有不同于其他實(shí)踐課程的特點(diǎn)，課程評價(jià)設置的特殊指標有實(shí)習地點(diǎn)和基地、指導覆蓋面、實(shí)習單位對學(xué)生的評價(jià)、實(shí)習答辯等。
�。ㄈ⿻�(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)指標
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐課程圍繞畢業(yè)論文的選題、寫(xiě)作指導和質(zhì)量控制等環(huán)節展開(kāi)，可以從以下方面設置評價(jià)要素：論文選題和調研、教師指導、畢業(yè)實(shí)踐成果和資料、畢業(yè)實(shí)踐質(zhì)量控制與創(chuàng )新。畢業(yè)論文選題和調研環(huán)節是決定畢業(yè)實(shí)踐效果的前提，該指標著(zhù)重考察選題是否屬于會(huì )計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、是否具有現實(shí)意義、大小難度適宜，選題重復度如何、選題過(guò)程中是否進(jìn)行了實(shí)地調研和資料查閱活動(dòng)等。畢業(yè)實(shí)踐成果和資料是畢業(yè)實(shí)踐課程效果的直接體現和評價(jià)依據，包括開(kāi)題報告、畢業(yè)論文及其附件、答辯記錄等，應分別設置相應的二級指標。由于畢業(yè)實(shí)踐歷時(shí)較長(cháng)，時(shí)間較分散，教師指導的時(shí)間安排、方法指導等構成了考察指導質(zhì)量的必要因素。
�。ㄋ模┲笜藱嘀卮_定的原則
確定各指標所占的權重時(shí)，需要考慮指標的重要性和導向性。
體現實(shí)踐課程特點(diǎn)和目標的指標應加大權重。例如，校內會(huì )計實(shí)驗課程評價(jià)指標體系中，“教學(xué)材料”與“實(shí)驗材料”相比，后者的權重應適當加大，這與實(shí)踐類(lèi)課程以學(xué)生為主、強調實(shí)踐技能提高的理念相一致。
2過(guò)程指標和成果指標應兼顧。例如，畢業(yè)論文和其他體現工作過(guò)程的記錄材料相比，權重應適當均衡。
3考慮各實(shí)驗課程的具體特點(diǎn)設置指標權重。由于各會(huì )計實(shí)驗課程的性質(zhì)有所區別，如財務(wù)會(huì )計和管理會(huì )計，前者比較注重遵守會(huì )計準則和制度等規范，不鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng )新，后者則比較靈活，鼓勵學(xué)生開(kāi)發(fā)不同的解決問(wèn)題的方案。因此，具體應用時(shí)，各項指標權重可根據課程性質(zhì)適當調整。
三、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)標準的實(shí)施
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程建設的重要組成部分。從課程建設的角度看，課程評價(jià)的最終目的不是鑒別優(yōu)劣，而是發(fā)揮在課程建設方面的督導、反饋和激勵作用。主管部門(mén)利用評價(jià)標準對高校會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節課程建設情況進(jìn)行評價(jià)，高校會(huì )計學(xué)科和會(huì )計實(shí)踐課程的任課教師也可以利用評價(jià)標準進(jìn)行自我診斷，發(fā)現薄弱環(huán)節和問(wèn)題要及時(shí)修正。應基于課程評價(jià)標準，建立完善的會(huì )計實(shí)踐課程教學(xué)和管理的配套措施及基本制度。該制度對教學(xué)大綱和教學(xué)準備、教學(xué)活動(dòng)的組織、課程考核、教學(xué)成果的存檔和教改項目申報等方面進(jìn)行規范。該制度潛化為參加實(shí)踐教學(xué)的師生的行為規范和發(fā)展指南，對于維持教學(xué)秩序和保障教學(xué)效果，促進(jìn)會(huì )計實(shí)踐課程的長(cháng)遠發(fā)展具有重大意義。另外，為了保障會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還需要建立評價(jià)信息搜集、整理制度和評價(jià)主體資格認定制度。
進(jìn)行會(huì )計實(shí)踐課程評價(jià)時(shí)，所依據的信息來(lái)源有多種，對于其可行性和可靠性應給予適當的關(guān)注。所謂可行性，是指信息可能無(wú)法獲取或獲取的成本太高，如學(xué)生實(shí)習單位的聯(lián)系方式更換等等�？煽啃允侵感畔⒖赡艽嬖诓徽鎸�(shí)的情況，如某些學(xué)生對于指導教師的評價(jià)，可能過(guò)于褒貶。尤其是對于一些需要當事人進(jìn)行主觀(guān)判斷的指標，不要偏信偏疑，盡可能多收集些信息，以相互驗證，必要時(shí)需要征求會(huì )計專(zhuān)家的意見(jiàn)。
總之，會(huì )計實(shí)踐環(huán)節系列課程評價(jià)是課程建設的必要內容，應結合會(huì )計實(shí)踐環(huán)節課程的特點(diǎn)設置專(zhuān)門(mén)的評價(jià)指標體系�！耙栽u促建”是課程評價(jià)的根本目的，以評價(jià)指標為標準，完善日常實(shí)踐教學(xué)管理，才能取得課程建設的長(cháng)足發(fā)展。
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