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小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)的策略分析論文
在平平淡淡的日常中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)的策略分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
文章主要分析了小學(xué)三年級音樂(lè )教學(xué)中識譜教學(xué)的現狀和教學(xué)工作所遇到的困難，并為小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)提出一些可行性的建議，即運用圖形譜識簡(jiǎn)譜、媒體教學(xué)輔助、音樂(lè )游戲、柯達爾手勢等教學(xué)方法提高學(xué)生識譜能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)三年級；音樂(lè )識譜教學(xué)；圖形譜；
識譜教學(xué)屬于音樂(lè )的基礎階段，是音樂(lè )教育的重要組成部分。識譜能力的提高有助于提高學(xué)生的音樂(lè )素養，還可以進(jìn)一步深化學(xué)生對音樂(lè )的理解、認識。小學(xué)三年級還處于對音樂(lè )認識的初始階段，識譜是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )必須掌握的能力。作為音樂(lè )教師，有必要根據小學(xué)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，尋找識譜教學(xué)策略，提升識譜教學(xué)的成效。
一、小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)的現狀
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習知識的初級階段，對于新鮮事物有強烈的好奇心，但是對專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)譜識別無(wú)疑有很大的難度。內部方面，在小學(xué)階段，小學(xué)生對于新鮮事物的認識還不是很穩定，而具體直觀(guān)的事物更容易引起他們的注意，在傳統音樂(lè )教學(xué)中只是讓學(xué)生跟隨教師一起唱，單純機械的記憶歌詞，但簡(jiǎn)譜的聲律圖對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不具體形象，學(xué)生對其的學(xué)習會(huì )感覺(jué)比較吃力。外部方面，有很多地區的音樂(lè )教學(xué)，不論是家庭還是學(xué)校對于音樂(lè )從小的認識培養太少，學(xué)生對于音樂(lè )的理解也就相對欠缺，只是把音樂(lè )課作為唱歌課，識譜教師也簡(jiǎn)單地讓學(xué)生簡(jiǎn)單認識，而不是把它作為音樂(lè )教學(xué)的基礎，這種教學(xué)方法存在錯誤，小學(xué)階段的認知不成熟，大環(huán)境的不重視，加劇了小學(xué)學(xué)習階段授譜的難度。
二、小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)開(kāi)展所遇到的困難
首先，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生所處對抽象事物理解困難的階段，識譜教學(xué)即使投入大量的時(shí)間，但是感覺(jué)教學(xué)效率不是很高，投入與產(chǎn)出不成正比，使得教師更愿意花費時(shí)間在音樂(lè )教學(xué)的其他領(lǐng)域。其次，現在的音樂(lè )課程在很多人眼里只是副科，不受重視，一般將有限的課時(shí)都劃分給了所謂重要的科目，在小學(xué)音樂(lè )課一般一個(gè)星期兩節，且教師的音樂(lè )素養也很欠缺，在貧困地區這一特點(diǎn)表現得更加明顯。所以，在有限的時(shí)間里，調動(dòng)三年級學(xué)生的識譜積極性，提高其識譜能力，有效的策略極其關(guān)鍵。
三、小學(xué)三年級音樂(lè )識譜教學(xué)的有效策略
“樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號，是學(xué)習音樂(lè )的基本工具，要求學(xué)生有一定程度的識譜能力”[1]。教會(huì )學(xué)生識譜的方法，運用各種策略讓學(xué)生不機械地識譜，并能在實(shí)踐中加以表現，使他們的音樂(lè )興趣更好地得以持續與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習音樂(lè )打下堅實(shí)的基礎。
(一)運用圖形譜識簡(jiǎn)譜
圖形譜將抽象的簡(jiǎn)譜音樂(lè )形象化，通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，在識譜的過(guò)程中運用圖形譜教學(xué)可以有效地提升教學(xué)水平，巧妙運用圖形譜讓學(xué)生對音樂(lè )的了解具體形象化，有效促進(jìn)學(xué)生理解記憶歌詞旋律，讓他們更好地感知音樂(lè )的性質(zhì)、節奏，簡(jiǎn)潔明了的圖形激起學(xué)生更大的興趣，也減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔，這對于三年級低年齡段的學(xué)生特別適用。比如，教師在教授歌曲《螢火蟲(chóng)》時(shí)，根據它的音高、節奏，結合歌詞設計圖譜讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式畫(huà)出螢火蟲(chóng)，記住它在夜晚發(fā)光的樣子，根據圖譜來(lái)感受旋律的變化，幫助學(xué)生建立音高和節奏感。
(二)注重對學(xué)生節奏感和聽(tīng)覺(jué)能力的培養
音樂(lè )是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)的感覺(jué)最直觀(guān)，學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，譜曲的旋律也就出現在腦海中。在識譜中，學(xué)生要培養自己的節奏感，節奏是識譜教學(xué)中的重要組成部分，音樂(lè )兩大元素的另外一點(diǎn)就是節奏，節奏代表音樂(lè )的基本旋律，它也是識譜教學(xué)中必須掌握的。學(xué)生節奏感的掌握對識別樂(lè )譜有很大的作用。如《歡樂(lè )頌》的節奏感特別強，我們可以讓學(xué)生先熟悉其節奏，再學(xué)唱整首歌曲，然后再教授這首歌曲的譜子，這樣學(xué)生學(xué)習效率就會(huì )提高，教學(xué)也更加有效。
(三)運用多媒體教學(xué)輔助識譜教學(xué)
隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中的重要手段。小學(xué)階段學(xué)生的智力水平還處于發(fā)育期，對于抽象的五線(xiàn)譜的認識能力有限，這個(gè)階段的學(xué)生更喜歡形象具體的事物，而多媒體集聲音、圖像、文字于一體，滿(mǎn)足了直觀(guān)生動(dòng)的需求，激起學(xué)生對音樂(lè )的興趣[2]。如曲目《螢火蟲(chóng)》可以利用多媒體放五線(xiàn)譜的視頻來(lái)引導學(xué)生掌握音符，如果教師將曲譜寫(xiě)到黑板上，學(xué)生記憶學(xué)習有困難，注意力就很難集中，而多媒體可以讓學(xué)生直觀(guān)感受這首歌的曲調跳動(dòng)，讓學(xué)生掌握得更快，記憶得更牢，只要這首歌旋律一響起，曲譜的音符情境跳躍立即浮現在腦海中，讓學(xué)生沉浸其中。把抽象的東西轉化為具體的東西，學(xué)生也就學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)。
(四)開(kāi)展音樂(lè )游戲教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)譜樂(lè )趣
小學(xué)生尚且處于一種懵懵懂懂的階段，學(xué)習許多東西靠的是好奇心，而興趣是最好的老師，我們可以通過(guò)設計有趣的教學(xué)內容來(lái)引起學(xué)生識譜的興趣。同時(shí)，快樂(lè )學(xué)習一直是我們追求的最高境界，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，時(shí)刻保持對于音樂(lè )的積極心態(tài)和愉悅體驗。我們可以將學(xué)生喜歡的游戲引入課堂，例如，讓學(xué)生傳遞樂(lè )譜的旋律，一個(gè)接一個(gè)。這樣改變識譜教學(xué)中傳統說(shuō)教式的傳授方式，讓學(xué)生參與課堂，一切以學(xué)生為主，教師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生充分感受識譜教學(xué)趣味性的特點(diǎn)，使學(xué)生積極參與教學(xué)中，在教學(xué)中把自己的才華隨性地展露出來(lái)。另外，教師在教學(xué)有一定難度的識譜教學(xué)時(shí)，很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊和厭煩，而游戲讓學(xué)生從緊張的課堂中釋放出來(lái)，因為音樂(lè )本身就是放松自我身心的藝術(shù)，學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習，其效果也會(huì )更好。
開(kāi)展多種形式的音樂(lè )識譜教學(xué)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生對識譜產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生體會(huì )音樂(lè )教學(xué)中譜曲在音樂(lè )領(lǐng)域中所占據的重要地位。游戲教學(xué)的開(kāi)展為音樂(lè )教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了學(xué)習音樂(lè )的新視野，讓尚處于小學(xué)教育的學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂(lè )的靈氣和魅力所在。
(五)利用柯達爾手勢提高識譜能力
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接教授簡(jiǎn)譜很難聽(tīng)懂，音高也不理解，為了讓學(xué)生記住音高，利用學(xué)生的特點(diǎn)，運用柯達爾手勢游戲讓學(xué)生唱音高，既可以讓學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，同時(shí)也完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在手勢的指揮下唱出簡(jiǎn)譜的樂(lè )符高低，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性。
(六)通過(guò)樂(lè )器來(lái)提高學(xué)生識譜能力
學(xué)生在學(xué)習識譜過(guò)程中如果單靠教師在講臺上單純教授，很難真正理解和領(lǐng)悟，在課堂上教師可以借助其他樂(lè )器來(lái)進(jìn)行識譜教學(xué)。教師可以教授學(xué)生鋼琴、架子鼓等樂(lè )器，演奏中要求學(xué)生要熟悉樂(lè )譜，在演奏中學(xué)生自然會(huì )注意到音符、音調的變化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用鋼琴彈奏《春天在哪里》讓學(xué)生反復感知音符高低、聲調變換，讓學(xué)生加強對樂(lè )譜的印象，提高音準能力，提高學(xué)生識譜能力，讓識譜化抽象的音符“蝌蚪”為可以切身感受的音樂(lè )節奏，化繁為簡(jiǎn)，易化識譜。這樣識別整首曲子就容易多了，學(xué)生也不會(huì )出現“卡殼”，教學(xué)的效率明顯提高。
四、結語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育標準的新理念下，教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)發(fā)生改變。在小學(xué)三年級的識譜教學(xué)過(guò)程中，不斷探索多種教學(xué)方式來(lái)提高識譜教學(xué)的有效性，循序漸進(jìn)、有的放矢，遵循學(xué)生成長(cháng)的認知規律和心理特點(diǎn)，因材施教，讓抽象的識譜教學(xué)直觀(guān)化、形象化、易授化，這樣學(xué)生真正能參與課堂的實(shí)踐中，激起學(xué)生對于識譜教學(xué)的學(xué)習興趣，提高音樂(lè )教學(xué)效率。面對識譜教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，我們要不斷探索和創(chuàng )新符合音樂(lè )學(xué)習規律的識譜策略，跟隨著(zhù)新課標進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施的腳步，使音樂(lè )教學(xué)呈現出一幅新的景象。
參考文獻
[1]成曉霞.點(diǎn)擊識譜教學(xué)開(kāi)啟音樂(lè )之門(mén):小學(xué)音樂(lè )識譜教學(xué)的創(chuàng )新[J].內蒙古教育，2014(14):32.
[2]蔣磊.淺談低年級識譜教學(xué)之我見(jiàn)[J].現代教育科學(xué)，2015(2):166.
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