環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化研究

　　導語(yǔ)：環(huán)境藝術(shù)乃是綠色的藝術(shù)與科學(xué)，是創(chuàng )造和諧與持久的藝術(shù)與科學(xué)。城市規劃、城市設計、建筑設計、室內設計、城雕、壁畫(huà)、建筑小品等都屬于環(huán)境藝術(shù)范疇。下面是小編搜集整理的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在高校轉型的大趨向下，一味承襲母體藝術(shù)設計學(xué)院專(zhuān)科、本科的人才培育方案與使用型人才培育目的不相順應的成績(jì)越來(lái)越突出，必需積極探究與變革，以順應高校轉型對人才培育要求的轉變，同時(shí)探究出一套獨具特征的獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系，在提升人才培育質(zhì)量的同時(shí)，加強該類(lèi)型學(xué)校畢業(yè)生的中心競爭力。

　　關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;環(huán)境藝術(shù)設計;課程優(yōu)化設置

　　一、研討背景

　　2014年6月24日，國務(wù)院舊事辦公室發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于放慢開(kāi)展古代職業(yè)教育的決議》，指出將“引導一批普通本科初等學(xué)校向使用技術(shù)類(lèi)型初等學(xué)校轉型”，推進(jìn)人才培育形式創(chuàng )新，推進(jìn)“校企協(xié)作、強化教學(xué)、學(xué)習、實(shí)訓相交融的教育教學(xué)活動(dòng)”，這爲局部高校走特征化、外延式轉型開(kāi)展之路指明了方向，并且帶來(lái)了應戰與機遇。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在我國城市建立和經(jīng)濟增長(cháng)的大環(huán)境下，成爲近年來(lái)市場(chǎng)需求較大、失業(yè)情勢較好的藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)屬于理論性強的技藝型專(zhuān)業(yè)，契合教育部提出的初等學(xué)校向使用技術(shù)類(lèi)型初等學(xué)校轉型的要求。但是，目前局部獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計的課程設置根本與其母體學(xué)校分歧，缺乏社會(huì )職業(yè)的針對性，與使用技術(shù)型人才培育目的有一定的差距。因而，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容、課程體系建立必需順應古代社會(huì )開(kāi)展、迷信技術(shù)開(kāi)展與人才失業(yè)市場(chǎng)的需求。調整、優(yōu)化獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程設置，以順應市場(chǎng)需求，已成爲高校轉型背景下各獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的燃眉之急。

　　二、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的成績(jì)

　　目前，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系根本成型，多依照各自下級單位多年教學(xué)經(jīng)歷的指點(diǎn)。先生在校學(xué)習更側重實(shí)際研討與探究性設計，與實(shí)踐任務(wù)項目的結合不夠嚴密，教學(xué)以課堂教學(xué)爲主。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內容、教員本身的理論才能在初等學(xué)校轉型背景下都亟待改良和提升。局部先生對大學(xué)教育的認知不夠精確，學(xué)習目的不夠明白，對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的認知不夠深化，學(xué)習不夠積極。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在高校轉型任務(wù)中不斷積極面對，勇于探究，鼓舞教員參與社會(huì )理論，對照現有教學(xué)狀況合理調整教學(xué)內容和方式。筆者在臨時(shí)的教學(xué)理論中，比照以往教學(xué)中先生的表現與效果，發(fā)現先生目前存在以下成績(jì)：第一，缺乏理論經(jīng)歷。獨立學(xué)院的先生4年的課程學(xué)習多爲實(shí)際學(xué)習，學(xué)習面普遍，內容多樣，但大都是針對不同空間類(lèi)型的設計實(shí)際知識，只在教室中閉門(mén)造車(chē)，甚至缺乏最根本的現場(chǎng)測量勘測、客戶(hù)交流等，更難以培育這些根本才能。第二，專(zhuān)業(yè)根底素質(zhì)較弱，協(xié)作才能缺乏。獨立學(xué)院的先生入校成果往往不高，全體專(zhuān)業(yè)根底素質(zhì)較弱，再加上先生團體生活閱歷經(jīng)歷缺乏，這些弱點(diǎn)間接招致其方案設計才能缺乏，設計布局、功用分區不合理。局部先生連根本的設計輔佐軟件AutoCAD的純熟操作都難以完成，圖紙的標準性、完好性有待進(jìn)步，平常的作業(yè)質(zhì)量不高。在項目運作的進(jìn)程中，設計師不能夠憑仗一己之力，大都是團隊協(xié)作停止任務(wù)，各成員分工明白，協(xié)作融洽。但是先生往往自我認識較強而協(xié)作才能缺乏，再加上各自的專(zhuān)業(yè)根底素質(zhì)有待進(jìn)步，團隊任務(wù)無(wú)從談起。第三，設計作品沒(méi)有全體感，適用性差。先生生活閱歷無(wú)限，本身的審美才能不夠，招致他們對設計沒(méi)有全體、一致的看法，對實(shí)際學(xué)習中的中外修建史、中國工藝美術(shù)史等相關(guān)課程不夠注重，間接招致他們對設計全體作風(fēng)的認知才能缺乏，難以整合、一致。第四，裝飾資料與施工的知識匱乏。學(xué)院教學(xué)本就是傳統型課題教學(xué)，先生對裝飾資料、施工知識的學(xué)習也是純實(shí)際學(xué)習，進(jìn)程單調有趣。先生缺乏學(xué)習興味，教員難以展開(kāi)教學(xué)。學(xué)校難以提供相應的項目工程環(huán)境讓先生察看、感受，教員雖然會(huì )率領(lǐng)先生停止相關(guān)理論，也多是在資料市場(chǎng)停止調查。教員一團體無(wú)法率領(lǐng)大批先生進(jìn)入工地或資料市場(chǎng)停止片面解說(shuō)，平安成績(jì)、實(shí)踐教學(xué)效果都難以保證。依據相關(guān)企業(yè)實(shí)踐項目的操作進(jìn)程，課堂教學(xué)進(jìn)程中也呈現了一些成績(jì)：第一，課程設置不合理。從湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院目前的課堂教學(xué)實(shí)踐狀況看，本科、專(zhuān)科教學(xué)中根底繪畫(huà)課程所占的比例較大，工夫多爲半年到一年;前期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習類(lèi)型過(guò)多，與先生畢業(yè)后從事的設計任務(wù)內容有較大的差別。這些工夫中還要去掉畢業(yè)設計實(shí)習的半年，先生實(shí)踐學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的工夫本科爲一年半，專(zhuān)科爲一年。在這麼短的工夫里，先生要完成的實(shí)踐專(zhuān)業(yè)空間設計類(lèi)型的學(xué)習義務(wù)較多，只能完成根本的實(shí)際學(xué)習和復雜的項目模仿練習，理論環(huán)節的工夫不夠。學(xué)院爲了方便管理，往往不主張先生走出教室，間接招致理論環(huán)節全體的適用價(jià)值不高，項目模仿只是紙上談兵。第二，教學(xué)理論實(shí)驗室缺乏。學(xué)校自身由于場(chǎng)地、資金的限制，難以讓先生在學(xué)校中停止現場(chǎng)測量，現場(chǎng)感受任務(wù)的環(huán)境。在這樣的狀況下，先生難以在學(xué)校學(xué)到適用的操作技術(shù)。第三，缺乏公司標準化的圖紙教學(xué)模板。以往的專(zhuān)業(yè)制圖課堂教學(xué)中，先生曉得圖紙怎樣畫(huà)、用什麼工具畫(huà)，但是這些和公司的實(shí)踐制圖要求又存在分明的區別。再加上先生自身才能缺乏，訓練工夫不夠，操作的純熟度低，標準性較低。第四，課程考核要求不嚴，與公司的實(shí)踐要求脫節。課程考核是權衡先生知識掌握狀況的途徑，目前的課程考核注重先生對課堂知識的掌握，對實(shí)踐運用才能的考核要求較低，而補考絕對比擬復雜，難以發(fā)揚無(wú)效的教學(xué)評價(jià)作用。

　　三、獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)探究性課程優(yōu)化設置研討

　　依據以上剖析和環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)踐需求狀況，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的探究性課程優(yōu)化有如下途徑：第一，明白獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置優(yōu)化方向，調整優(yōu)化教學(xué)目的和培育目的。理解企業(yè)市場(chǎng)需求和相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐項目操作方式。針對企業(yè)的實(shí)踐需求調整課程教學(xué)目的和培育目的，將教學(xué)定位于培育適用型人才。依據湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院特點(diǎn)停止本科、專(zhuān)科區別化教學(xué)：專(zhuān)科定位于培育根本操作型人才，培育勝任設計公司根本項目實(shí)踐操作繪圖整理匯總任務(wù)及項目接待銜接任務(wù)、項目施工管理任務(wù)的人才，注重團隊協(xié)作才能培育。本科定位于培育項目設計型人才，培育滿(mǎn)足設計公司客戶(hù)交流、方案設計、預算、前期深化的設計任務(wù)需求的人才，培育先生的團隊協(xié)作才能和整合才能。第二，調整課程設置。爲了培育出優(yōu)秀的人才，要對現有課程停止調整。學(xué)�？稍黾永L畫(huà)類(lèi)根底課程的課時(shí)，添加專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，并添加相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數�？臻g設計類(lèi)型課程分階段停止教學(xué)，設置實(shí)際教學(xué)、項目模仿、實(shí)踐場(chǎng)景體驗感受三局部。依據系部各專(zhuān)業(yè)教員的特點(diǎn)、劣勢，讓其承當不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，讓先生更片面地理解不同空間設計類(lèi)型的實(shí)踐操作方式，感受不同的教員對同類(lèi)空間設計的不同詮釋?zhuān)�以提升教學(xué)的適用價(jià)值。第三，豐厚教學(xué)方式。在課程教學(xué)中，除了實(shí)際教學(xué)環(huán)節，還可以停止項目模仿教學(xué)。進(jìn)入項目模仿環(huán)節后，專(zhuān)業(yè)可停止分組教學(xué)，每班裝備兩位教員同時(shí)授課。教員將先生分組、構建團隊，停止方案設計，先生在設計完成后向兩位教員匯報方案，取得指點(diǎn)意見(jiàn)。調整方案后，先生依據設計公司的制圖標準完成設計圖紙的繪制任務(wù)、確認資料預算，并由兩位教員審核、修正，完成該課程的考核任務(wù)。學(xué)�？稍试S教員承接設計項目，在提升教員理論才能的同時(shí)，將適宜的項目間接引入課程的項目模仿理論環(huán)節。在課堂上，教員模仿公司的實(shí)踐項目設計進(jìn)程，引導先生參與實(shí)踐任務(wù)，使其熟習未來(lái)的任務(wù)形式，錘煉先生的協(xié)作才能，添加課堂的理論性和興趣性，以提升先生的學(xué)習興味和教員的教學(xué)積極性。第四，模板化教學(xué)。教員可依照設計企業(yè)的操作要求設計教學(xué)模板。如，將AutoCAD操作等設計師根本才能課程教學(xué)實(shí)踐化，考核規范按照公司要求，教員按公司制圖標準停止教學(xué)和訓練，讓先生更快地熟習實(shí)踐的任務(wù)流程，加強先生畢業(yè)后的競爭力，增加公司培訓員工的本錢(qián)。第五，進(jìn)步教學(xué)考核要求，調整考核規范。對先生的課程考核要嚴厲依照公司的實(shí)踐操作任務(wù)流程與標準，停止片面考核。依據先生在項目模仿環(huán)節中的全體表現停止評分，對先生的設計根本操作才能、綜合才能停止全方位的考核。第六，嘗試放開(kāi)理論環(huán)節，建立獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)基地。在課程理論環(huán)節中采用多種方式，同一班的先生可以停止不同的學(xué)習理論活動(dòng)：先生可以選擇校企協(xié)作的項目，學(xué)習資料施工的相關(guān)知識;也可以參與教員提供的項目學(xué)習相關(guān)知識;先生還可以自行尋覓適宜的項目，學(xué)�？梢源竽懙匕严壬�“放出去”，補償學(xué)校理論環(huán)節場(chǎng)地、經(jīng)費的缺憾。這樣就可以充沛應用各方的資源，讓先生更好地學(xué)習。

　　結語(yǔ)

　　以上是筆者對轉型背景下獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置的一些探究，尚未停止片面的理論驗證，只能依據理想狀況構建全體的教學(xué)框架，便于前期逐漸停止更爲深化的探究，以期更好地研討，使獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設置在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揚積極的作用.

　　參考文獻：

　　[1]張引.論“突顯地域特征、效勞區域建立”環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內容全體優(yōu)化.古代裝飾：實(shí)際，2015(10).

　　[2]吳宗敏，漆雪薇.廣州市高校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程設置現狀調查與剖析研討.美術(shù)教育研討，2016(2).

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