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高校公共藝術(shù)教育課程研究論文
1我國高校公共藝術(shù)教育的概念
公共藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，是各個(gè)人文教育學(xué)科綜合公共藝術(shù)學(xué)科形成的，該學(xué)科的內容是針對公共藝術(shù)所進(jìn)行的理論研究與探索，并對理論結果進(jìn)行實(shí)踐證明.該學(xué)科包括公共藝術(shù)的表現形態(tài)、本質(zhì)內容、價(jià)值觀(guān)念、創(chuàng )作技巧、審美方式等內容.對于素質(zhì)教育而言，藝術(shù)教育是極為重要的，所包含的的內容也是多樣化的，注重學(xué)生的情感教育，不但是培養學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )作能力，同時(shí)也提升學(xué)生們的審美情趣，陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情懷，并將藝術(shù)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái).也因此使得公共藝術(shù)的教育成為了美學(xué)學(xué)科教育以及人文素質(zhì)的教育不可忽略的內容.目前，國內的教育水平不斷提高，各個(gè)高校的發(fā)展速度也越來(lái)越快，而在人文教育的內容里，公共藝術(shù)教育是不或缺的內容，所以各大高校也對其越來(lái)越關(guān)注.而之所以要設立公共藝術(shù)學(xué)科的教育內容，就是為了提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，同時(shí)教師教育水平的提升還能促進(jìn)國內教育質(zhì)量的提升，所以，對于公共藝術(shù)的教育，各大高校應該加快步伐.不過(guò)，就因為各大高校的教育現狀存在很多的不足之處，所以公共藝術(shù)的教育發(fā)展并不全面.
2通識教育背景下公共藝術(shù)課程的現狀
進(jìn)入2000年以后，國內教育相關(guān)部門(mén)就頒發(fā)了藝術(shù)教育的相關(guān)文件，對藝術(shù)教育進(jìn)行了規劃，規劃內容包括了非校內的藝術(shù)教育、培訓機構的藝術(shù)課程、校內的藝術(shù)活動(dòng)等各個(gè)方面.此外，部分教育設施先進(jìn)的學(xué)校把藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育和公共藝術(shù)的教育相融合，二者彼此補充，使得二者的教育水平都有所發(fā)展提升.不過(guò)具體的實(shí)施過(guò)程里，卻遭遇了很多的戳著(zhù)和困難，而且不同的人對藝術(shù)的理解也不同，高校中的研究人員或是授課老師對藝術(shù)的理解不夠全面，導致藝術(shù)教育的發(fā)展受到了阻礙.比如因為現實(shí)功利的心態(tài)，高校中藝術(shù)教育的表現就是各種學(xué)生藝術(shù)組織形成了學(xué)校的藝術(shù)的藝術(shù)文化，還有美學(xué)學(xué)科的教育只是通過(guò)各個(gè)名目繁多的公選課來(lái)實(shí)現，這與真正的藝術(shù)教育內容相差勝遠.根據藝術(shù)教育的課堂內容以及講課形式還有最終的藝術(shù)考核來(lái)看，藝術(shù)教育有以下3個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1藝術(shù)教育的課堂內容只以書(shū)本內容作為重點(diǎn)，并沒(méi)有將書(shū)本中的知識靈活運用，也沒(méi)有在書(shū)本內容的基礎上進(jìn)行擴展
我國的教育一直是以應試為目的的，而且授課是有課時(shí)限制的，所以很多高校的老師主要注重書(shū)本知識內容的講解，比如藝術(shù)的發(fā)展歷史、藝術(shù)的類(lèi)別以及各個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)理論等等，有時(shí)會(huì )帶同學(xué)們參觀(guān)相關(guān)的名人藝術(shù).實(shí)際上，藝術(shù)的價(jià)值是在于其擁有不可復制的特點(diǎn)，并且能夠表達自由的思想，而各大高校的教育形式，使得藝術(shù)的教育失去了其最重要的核心內容.所以，在藝術(shù)教育的課程完結以后，學(xué)生對藝術(shù)的理解依然只是片面的，只記住了相關(guān)的藝術(shù)家以及藝術(shù)發(fā)展史，或者是與藝術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)名詞等，這和藝術(shù)內涵的本身就不相符.其實(shí)，在藝術(shù)教育中，并不用過(guò)分強調藝術(shù)學(xué)家的成就，也不用過(guò)分強調藝術(shù)的發(fā)展歷史，對于藝術(shù)的概念只需簡(jiǎn)單帶過(guò)，更重要的是要通過(guò)藝術(shù)知識的傳授激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)思維，并給學(xué)生們帶來(lái)藝術(shù)創(chuàng )作的靈感，而不是讓其成為紙上談兵的藝術(shù)生.
2.2藝術(shù)教育在講課形式上缺乏學(xué)生積極主動(dòng)的參與，只以老師為講課中心
目前我國的高校教育里，每個(gè)班級都是有相應的人數限制的，而且課堂上老師是授課的主體，學(xué)生對于知識的獲取并不是主動(dòng)的，課堂氛圍也比較死板，對于藝術(shù)教育，學(xué)生大多知識進(jìn)行理論知識的記錄和背誦.此外，很多老師因為受教育時(shí)代的原因，并不能很好地接受當下信息時(shí)代的授課方式，對于多媒體教育缺乏了解，掌握得不夠熟練，所以對于利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)交流，更是比較困難.所以課堂的講課方式缺乏多樣性，藝術(shù)作品的展示不夠生動(dòng)，所以學(xué)生不能真切地接近、感受藝術(shù).還有一些高校的老師，并不是專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育者，對藝術(shù)的了解以及對藝術(shù)知識的掌握并不全面，所以在授課的時(shí)候教師往往只是照本宣科，不會(huì )進(jìn)行變通，也不會(huì )拓展知識，教條式教育使得藝術(shù)教育失去了本真.因為以上提到的種種原因，藝術(shù)教育缺乏生動(dòng)而豐富的授課方式，使得藝術(shù)教育古板而失去了藝術(shù)真正的內涵.
2.3藝術(shù)教育的最終考察知識針對理論知識，并不能激發(fā)學(xué)生們的藝術(shù)潛能，引導學(xué)生真正了解藝術(shù)
因為以上提到的原因1和原因2，藝術(shù)教育的考察形式也是考試，采用閉卷或者是開(kāi)卷的方式，通過(guò)概念性?xún)热莸奶羁�、藝術(shù)名詞的解釋以及相關(guān)名人名言的簡(jiǎn)答理解還有對某一藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)的論述等考核學(xué)生的藝術(shù)知識掌握情況，在以上考核的題型里，只有最后對某一藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論述的部分可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，其余的基本都是通過(guò)背誦完成的，也就是說(shuō)，藝術(shù)教育依然是以應試為目的的.由各種概念、各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等組成的藝術(shù)早已失去了其生命，就算學(xué)生能夠通過(guò)考試，學(xué)生依然對藝術(shù)并不了解，對藝術(shù)的創(chuàng )作也沒(méi)有作用，更不用說(shuō)陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操.雖然在一定程度上，將藝術(shù)教育放到公選課中是對藝術(shù)學(xué)科的認可，也可以普及藝術(shù)學(xué)科的教育，這與學(xué)校中存在的藝術(shù)組織雖然有一定的區別，不過(guò)都能夠發(fā)展藝術(shù)，只是由于我國的國情、社會(huì )情況以及應試教育的影響，很多人對于藝術(shù)教育的理解就是將藝術(shù)的理論知識、基礎知識進(jìn)行普及即可，從而忽略了藝術(shù)素養的培養，忽略了藝術(shù)思想的傳播，也忽略了藝術(shù)創(chuàng )作的引導.就目前而言，國內的教育目的存在一定的問(wèn)題，各大高校所進(jìn)行的教育皆是為學(xué)生以后的生存打基礎，并且在教學(xué)時(shí)老師所傳授的教育目的也是此，使得學(xué)校的教育過(guò)于現實(shí)功利，學(xué)生在學(xué)習時(shí)的功利心過(guò)重，導致其最終學(xué)以致用時(shí)的心態(tài)也過(guò)于現實(shí)功利，缺乏審美情趣.
3高校公共藝術(shù)課程改革的相關(guān)措施
3.1對各個(gè)高校的藝術(shù)教育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育培訓，并對其通識教育的理念進(jìn)行培養
現在依然會(huì )有一些高校的老師，并不是專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育者，對藝術(shù)的了解以及對藝術(shù)知識的掌握并不全面，還有一些老師受教育的學(xué)校就是藝術(shù)學(xué)校，雖然其具有扎實(shí)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，但是教育方式并不夠豐富，而且很多老師在受教育時(shí)重點(diǎn)也是掌握藝術(shù)的基礎知識以及理論知識，對于藝術(shù)的理解也存在一定的不足.很多藝術(shù)教育的老師在學(xué)校的工作不但是給學(xué)生們授課，還有學(xué)校中與藝術(shù)相關(guān)的工作都會(huì )有所涉及，比如校園文化活動(dòng)、藝術(shù)講座等，但是這部分工作并沒(méi)有相應的報酬，教師在舉辦相關(guān)活動(dòng)時(shí)就會(huì )過(guò)于應付，而且，過(guò)雜的工作內容使得教師無(wú)法對藝術(shù)進(jìn)行自發(fā)的深入的研究，對于其教育方式的改變也來(lái)不及思考.而進(jìn)行通識教育的課程首先要求教學(xué)的老師本身具備過(guò)硬的基礎知識，對于藝術(shù)學(xué)科不僅有理論知識，還應該有自己的見(jiàn)解以及對學(xué)科的評價(jià)等，除此之外，還要求授課的老師有良好的教學(xué)能力.所以在各大高校的藝術(shù)學(xué)科教育中引入通識教育，不但可以對藝術(shù)教育教師的能力有所提升，還可以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展.
3.2建立符合每個(gè)學(xué)校本身狀況的通識教育藝術(shù)課程系統
《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導方案》相關(guān)項目表示：“每個(gè)高級院校都能夠依據學(xué)校本身所在區域、學(xué)科建設等具有的教育特長(cháng)，同時(shí)還有老師所具備的專(zhuān)業(yè)能力以及科研成果，可以建立多種具備特色的藝術(shù)性選修課以及各種類(lèi)型的專(zhuān)題演講，從而達到豐富多彩的教育來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的各種興趣愛(ài)好.對于某些學(xué)校來(lái)說(shuō)，這類(lèi)選修課也可以加入學(xué)分.綜合性高等院校其學(xué)科較為豐富完善，教學(xué)能力也非常高強，對于藝術(shù)學(xué)院里面有關(guān)藝術(shù)的教育方面能夠建立綜合科目以及藝術(shù)選修課，同時(shí)對于課程的教育上可以采用自由選修的方式進(jìn)行，對于課程的構架上實(shí)行橫跨型方式進(jìn)行.對于某些大學(xué)來(lái)說(shuō)，其不具備完善的學(xué)科系統以及分布不均勻的師資力量，對于藝術(shù)教育這一公共教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，可以實(shí)行分布必修方式以及核心課程模型教學(xué)，有關(guān)課程的構架方面可以實(shí)行并列性架構，從而達到完善課程構架不完善的缺憾.某些高等院校由于歷史的關(guān)系出現了比較單一的學(xué)科結構或者是單科性學(xué)校，這使得他們在專(zhuān)業(yè)面上非常狹隘，在創(chuàng )建通識教育系統上非常困難，藝術(shù)教育要聯(lián)系上團委、教務(wù)處以及美育等職能部門(mén)，必須努力創(chuàng )建導論科目、跨學(xué)科綜合科目以及共同核心科目.當前中國很多大學(xué)聯(lián)合在一起建立了一個(gè)高校聯(lián)合體，他們連同建立了共享性通識教育系統，并且在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中實(shí)現了遠程教學(xué)、評價(jià)以及考核等.同時(shí)還能夠請一些社會(huì )上的藝術(shù)家以及民間藝術(shù)大師來(lái)做指導教師.利用專(zhuān)題講座的方式，達到學(xué)生和藝術(shù)家的現實(shí)交流，從而讓藝術(shù)方面的課程得以完善.通識教育中的藝術(shù)科目在建立過(guò)程中應當有固定的學(xué)分，具有一定的課時(shí)量，具有具體的統一的要求，一定的師資資源，同時(shí)教育過(guò)程中一定要有計劃、有系統、有效率的進(jìn)行，不需要過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，但是要做到覆蓋度更廣，并且在教育全程中應當融入通識教育的理念.同時(shí)每個(gè)學(xué)校應該依據自身的條件建立符合自己的通識教育系統，比如學(xué)生的需求、社會(huì )的需求、師資資源以及學(xué)科條件等.
3.3建立考核評價(jià)體系
公共藝術(shù)學(xué)科的課程和普通的學(xué)科課程有一定的區別，公共藝術(shù)學(xué)科的課程不但要完全掌握相關(guān)理論知識，同時(shí)對于藝術(shù)的創(chuàng )作能力、藝術(shù)思想等都會(huì )提出相應的要求，也就是說(shuō)，公共藝術(shù)學(xué)科的課程針對的是學(xué)生全面的發(fā)展.在評估方面，考試的方式就可以對理論知識的掌握情況進(jìn)行了解，但是藝術(shù)素養、藝術(shù)創(chuàng )造能力、藝術(shù)思想等的評估，并沒(méi)有一個(gè)不變的標準，所以要做出評估并不容易.進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)時(shí)必須考慮到教育以及學(xué)習這2個(gè)角度，這樣才能確保教與學(xué)能夠可持續性的增強.在評價(jià)老師工作成效以及學(xué)生學(xué)習成果時(shí)必須以通識教育的目的為評價(jià)基礎.在評價(jià)教方面應該考核課程管理.藝術(shù)科目具備課內外練習、理論結合實(shí)踐、教學(xué)既嚴肅又活潑的獨特性，所以教育過(guò)程必須加強規范化建設.在評價(jià)與考核學(xué)方面，主要目的在于讓學(xué)生認識到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，然后讓他們能夠有更好的學(xué)習方向.評價(jià)方式多種多樣，哈佛大學(xué)使用的方式大多數為家庭作業(yè)、論文、參與討論問(wèn)題的程度等等；1980年左右很多美國大學(xué)都采用“檔案袋評價(jià)法”來(lái)考核學(xué)生，這種方法主要是收集整理學(xué)習的有關(guān)作品以及創(chuàng )作和表演的數據、影像、文章、報告等資料，然后在總體評價(jià)學(xué)生.我國在建立藝術(shù)教育評價(jià)系統過(guò)程中應當學(xué)習國外的先進(jìn)經(jīng)驗，同時(shí)融入自身的條件來(lái)建立.
4結語(yǔ)
“通識教育”向我們打開(kāi)了一種新型的理論以及教育思路，讓我們能夠深層次的考慮高校公共藝術(shù)教育目的以及實(shí)行方法.傳統的藝術(shù)選修課程是不能夠達到教授藝術(shù)知識目的了，而且當前課程中融入某些實(shí)踐型、體驗型以及研討型等課程是具備時(shí)尚和前沿優(yōu)勢的，同時(shí)還應當轉變成創(chuàng )造性以及審美鑒賞方面，從而上升到審美人格的高度.除此之外，我們還需要建立一個(gè)“大公共藝術(shù)教育”環(huán)境，建立一個(gè)第一、二課堂互相提高、第二課堂同學(xué)校文化建立相互促進(jìn).在當今高等院校中，很多大學(xué)生存在著(zhù)人格缺陷以及生命意識比較薄弱的現象，本人覺(jué)得當前最重要的教育應當是生命教育和人格教育.本人認為只有品質(zhì)卻沒(méi)有知識是很脆弱的，而只有知識卻沒(méi)有品質(zhì)同樣很危險，時(shí)刻威脅著(zhù)社會(huì ).當人沒(méi)有完整的人格，同時(shí)還不能夠認識到生的意義時(shí)，對社會(huì )存在著(zhù)嚴重的危害.藝術(shù)教育需要用其獨特性，在藝術(shù)欣賞以及創(chuàng )作階段中潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生人格以及心理構造，幫助大學(xué)生建立成具有生命和人生充滿(mǎn)熱情的“綜合人才”.這種綜合人才具有很多優(yōu)良的素質(zhì)，其中包括視野開(kāi)闊、思維獨立、想象力豐富、胸襟寬廣、抱負宏大、使命感強烈等，這些優(yōu)良品質(zhì)都應當在通識教育的引導中讓教育者明白，然后利用藝術(shù)教育的方式得到塑造.在各大高校中，藝術(shù)學(xué)科的教育只有在通識教育的幫助下才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，而通識教育也對藝術(shù)學(xué)科的教育提出了更為嚴峻的教育標準，各個(gè)高校的老師以及相關(guān)的研究人員與專(zhuān)家都對藝術(shù)學(xué)科的教育內容、教育形式進(jìn)行了深入的探討，為高校的藝術(shù)教育做了相應的規劃.完善藝術(shù)學(xué)科在各大高校中的教育體系，也進(jìn)一步對通識教育在高校教育中的影響進(jìn)行了實(shí)踐，在將來(lái)，我國的教育體系會(huì )不斷完善，高校的教育體制也會(huì )有所改進(jìn)，而公共藝術(shù)學(xué)科的教育也將會(huì )得到進(jìn)一步的發(fā)展.
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