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小學(xué)低年級后進(jìn)生教育中的評價(jià)藝術(shù)的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級，后進(jìn)生，教育評價(jià)
論文摘要：教育評價(jià)是教育過(guò)程中的重要環(huán)節，對后進(jìn)生的評價(jià)更是決定著(zhù)學(xué)生的發(fā)展方向和后進(jìn)生轉化的效果，批評、表?yè)P與鼓勵等評價(jià)手段的正確運用不僅可以促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習成績(jì)的提高，更為重要的是可以培養學(xué)生的自尊、自信，為他們今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
面對班級中的后進(jìn)生，多數教師對其評價(jià)是消極多于積極的，有些人甚至固執地認為沒(méi)有好的成績(jì)，其他任何優(yōu)點(diǎn)都會(huì )黯然失色，而學(xué)習好則可以當班干部、參加評優(yōu)；學(xué)習不好，不論有多努力、品質(zhì)多好，總是“差生”，這種評價(jià)時(shí)的“馬太效應”嚴重影響了學(xué)生的身心健康，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在對后進(jìn)生的評價(jià)環(huán)節中，“我們應注重評價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性以及更多的人文關(guān)懷和人性關(guān)照，以多元化的評價(jià)標準和多次評價(jià)機會(huì )來(lái)促進(jìn)并實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，讓學(xué)生在生活和學(xué)習中揚長(cháng)補短，構建完滿(mǎn)立體的人”。［1］
一、評價(jià)藝術(shù)的內涵
評價(jià)藝術(shù)從屬于教育評價(jià)的范疇，是教育評價(jià)觀(guān)念和途徑的升華。教師的價(jià)值觀(guān)直接影響到評價(jià)藝術(shù)的形成，通過(guò)對學(xué)生個(gè)體的正確認識和準確評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統的評價(jià)體系主要以評價(jià)者的價(jià)值觀(guān)作為評價(jià)標準，往往忽略學(xué)生主體的存在意義，尤其是在基礎教育階段，教師評價(jià)學(xué)生的主要標準就是學(xué)習成績(jì)，導致產(chǎn)生了重智輕德的現象，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。
不同教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)有著(zhù)不同的方式和途徑，評價(jià)藝術(shù)本身要求教師從人本出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在科學(xué)判斷的基礎上給予學(xué)生人性的關(guān)懷，使所有價(jià)值判斷都為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)服務(wù)，這是評價(jià)藝術(shù)的核心內容，也是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應遵循的基本原則。對學(xué)生的愛(ài)和對個(gè)體差異的深刻理解是評價(jià)藝術(shù)的價(jià)值基礎，是教師著(zhù)眼于每個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”長(cháng)遠發(fā)展的前提，教師會(huì )將教育評價(jià)的基本原理融會(huì )于長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐當中，形成與其自身個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的評價(jià)藝術(shù)，這些各具特色的評價(jià)方式都從不同角度闡釋和實(shí)現著(zhù)評價(jià)藝術(shù)的真諦。
二、小學(xué)低年級后進(jìn)生的特點(diǎn)
由于各種因素的影響，兒童在入小學(xué)的前兩年（低年級階段）出現諸如入學(xué)適應不良、學(xué)習方法不當等現象，并由此引發(fā)學(xué)業(yè)上的挫敗和心理發(fā)展中的失調，成為學(xué)校教育中的所謂的“后進(jìn)生”，而這一特殊的群體在行為和心理上具有極大的相似性。
（一）行為特點(diǎn)
一般而言，小學(xué)低年級語(yǔ)文后進(jìn)生在學(xué)習和生活中會(huì )存在一些不良行為習慣，如：課堂注意力不集中，經(jīng)常做小動(dòng)作；學(xué)習上缺乏上進(jìn)心，智力活動(dòng)表現出明顯的惰性；作業(yè)過(guò)程馬虎，甚至不按時(shí)完成作業(yè)。而這些行為反過(guò)來(lái)又會(huì )阻礙學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，形成惡性循環(huán)。幾乎所有的后進(jìn)生都是因為學(xué)業(yè)上的失敗而“獲此殊榮”的，然而不及格和倒數第一絕非與生俱來(lái)。由于某種歷史原因，某個(gè)小學(xué)生在學(xué)業(yè)方面極其失利，于是引來(lái)了教師的數落、同伴的嘲笑，在一個(gè)把教師的話(huà)奉為圣旨、把同伴的評價(jià)當作鏡子的低年級小學(xué)生看來(lái)，這絕對是一種最為殘酷的否定。
（二）心理特點(diǎn)
由于后進(jìn)生的學(xué)習成績(jì)較差，教師對其長(cháng)期的消極態(tài)度導致后進(jìn)生較低的自我評價(jià)，他們在班級中處于劣勢地位，自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，常處于壓抑、孤寂、苦悶等消極的狀態(tài)之中，不敢大膽與別人交往，也容易受到周?chē)瑢W(xué)的嘲笑、指責和欺負。他們缺乏學(xué)習動(dòng)機，認為失敗就意味著(zhù)低能，而在學(xué)習上的不努力恰恰可以表明自己并非是無(wú)能之輩，這些學(xué)生常常以冷漠和無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)掩蓋對失敗的恐懼。他們遠離老師，但又極其渴望老師的注意與認可，他們疏遠同學(xué)，但卻比任何人都需要友情的關(guān)懷，他們表面上不關(guān)心集體事務(wù)，但在內心深處卻對班集體有著(zhù)非同一般的感情。教師期待、同伴評價(jià)和自我定位的消極性，使得后進(jìn)生往往不敢親近教師，也沒(méi)有信心參與集體事務(wù)，這是后進(jìn)生避免被諷刺和嘲笑的正常心理反應。
三、評價(jià)藝術(shù)在后進(jìn)生教育中的運用
小學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不僅涉及語(yǔ)言符號和操作技能的使用，還受到情緒狀態(tài)和學(xué)習態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的影響。心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情緒喚起水平與智能操作水平呈拋物線(xiàn)關(guān)系，即過(guò)低和過(guò)高的情緒喚起水平均不利于提高個(gè)體的智能操作水平，只有中等適度的情緒喚起程度才會(huì )使個(gè)體達到最佳智能操作狀態(tài)。［2］因此，不論是正面評價(jià)，還是反面評價(jià)，教師都應考慮到學(xué)生的情緒狀態(tài)，幫助他們在學(xué)習和生活中保持良好的自尊和自信。
（一）批評
“兒童會(huì )把學(xué)習上的每一次失敗當作一種痛苦的屈辱，不要有一句話(huà)、不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心”。［3］在許多教師看來(lái)，溫和的提醒對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)并不能起到有效的作用，因為教師對他們長(cháng)期持強硬態(tài)度，后進(jìn)生對不疼不癢的批評根本無(wú)動(dòng)于衷，相反，具有諷刺或侮辱意味的話(huà)則可以收到意想不到的效果，讓他們安靜下來(lái)。然而，在安靜的背后，教師一次次的批評讓學(xué)生感到難為情，同學(xué)的嘲笑讓他們無(wú)地自容，強烈的刺激使原本并不差的“后進(jìn)生”一步步遠離前行的隊伍，最終變成了刀槍不入、軟硬不吃的“金剛”。
小學(xué)低年級兒童自制能力差，尤其在課堂中經(jīng)常會(huì )因為外界刺激的影響而分散注意力，所以，教師對學(xué)生的批評在所難免。在后進(jìn)生的教育過(guò)程中，指出學(xué)生的落后并不是教師對其評價(jià)的最終目的，而要通過(guò)教師的正確引導，使他們愿意接受學(xué)習上的幫助，并將自己的努力付諸行動(dòng)。批評是為了幫助學(xué)生揚長(cháng)補短，在不傷害學(xué)生自尊的基礎上，讓學(xué)生通過(guò)批評自覺(jué)自愿地改正錯誤。對于小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，小錯誤可以溫和提醒，如：注意力分散，隨便和周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話(huà)，上課看漫畫(huà)書(shū)等，教師只需要用一些眼神或肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感覺(jué)到自己的錯誤并及時(shí)改正即可，涉及比較嚴重的問(wèn)題時(shí)，如：不按時(shí)完成作業(yè)、與同學(xué)發(fā)生爭吵等，則要問(wèn)清事情經(jīng)過(guò)，避免不分青紅皂白、劈頭蓋臉式的全盤(pán)否定。另外，教師要注意在批評中就事論事，盡量不將問(wèn)題升級至道德水平的范疇。教師的愛(ài)心、耐心和恰當的方式會(huì )使批評成為轉變后進(jìn)生的一劑良藥。
（二）表?yè)P與鼓勵
馬斯洛認為，每個(gè)人在出色地完成一件事之后，都渴望得到別人對他的肯定和表?yè)P，這種表?yè)P就是激勵人的上進(jìn)心、喚起人高漲情緒的根本原因。小學(xué)低年級學(xué)生由于發(fā)展階段的限制，并不能完全理解學(xué)習對自身的重要性，他們只是為了避免責備、得到贊許而努力學(xué)習，在哪門(mén)學(xué)科中活動(dòng)積極鼓勵和肯定性評價(jià)多，他們就對哪門(mén)課程表現出更為強烈的學(xué)習興趣，在哪個(gè)環(huán)境中受到尊重，體會(huì )到自身存在的價(jià)值，他們就更愿意留在哪個(gè)環(huán)境中。因此，教師的正面評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，語(yǔ)言是一種信號，一種刺激，它很起作用，對心理對生理都很起作用……不要隨便說(shuō)他們笨，不要打擊他們，先進(jìn)的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由落后生變?yōu)橐话闵�，甚至成為�?yōu)等生。［4］
在對學(xué)生的評價(jià)過(guò)程中，有些教師喜歡用“你真棒”、“太棒了”等空洞的語(yǔ)言作為評語(yǔ)，但是不分情況、頻繁地使用類(lèi)似的語(yǔ)言會(huì )讓學(xué)生感到乏味、沒(méi)有誠意。尤其是對后進(jìn)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采取更容易被接受的點(diǎn)頭贊許、微笑鼓勵，使他們逐漸樹(shù)立自信，之后再公開(kāi)表?yè)P。
此外，表?yè)P學(xué)生的具體行為也會(huì )收到良好的效果，如作業(yè)認真、字跡工整等，這樣的評價(jià)可以讓學(xué)生有一種明確的方向感，即以后應該更好地發(fā)揚這些優(yōu)點(diǎn)，避免了驕傲之后的茫然。后進(jìn)生起初受到表?yè)P時(shí)，會(huì )精神振奮，積極性高漲，但一段時(shí)間以后，如簡(jiǎn)單的作業(yè)完成較好，成績(jì)趨于穩定，那么此時(shí)對簡(jiǎn)單行為的表?yè)P就失去了原有的效果。因此，教師應根據學(xué)生的進(jìn)步情況對他們提出更高水平的要求，讓其保持自信的同時(shí)克服自滿(mǎn)情緒，面對新的挑戰。
每個(gè)兒童都有獲得肯定評價(jià)、信任、尊嚴與友誼理解的需要，當兒童被愛(ài)心理和歸屬心理得到滿(mǎn)足的時(shí)候，這種情感將會(huì )成為相對獨立于生理內驅力的心理動(dòng)力，驅動(dòng)學(xué)生追求學(xué)習成功的目標。因此，教師在對后進(jìn)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要克服主觀(guān)偏見(jiàn)，善于發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，喚起后進(jìn)生的自信，激發(fā)他們進(jìn)一步參與學(xué)習和活動(dòng)的熱情�！澳承┙處煶３＝o學(xué)生創(chuàng )設一種特殊的成功情境，使他們產(chǎn)生一種帶有情緒色彩的躍躍欲試的心境去積極參加接踵而來(lái)的學(xué)習和活動(dòng)�！保�5］小學(xué)低年級教師要特別重視為兒童創(chuàng )造學(xué)習過(guò)程中的成功機會(huì )，使他們在早期生活中獲得較為豐富的成功體驗，對于學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓其展現自己的優(yōu)勢來(lái)體驗成功的欣慰。當學(xué)生能夠清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)、不足、需要和學(xué)習目標時(shí)，那么他就有可能取得更好的學(xué)業(yè)成績(jì)，這也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的基礎和前提。
如果教師認為學(xué)生能夠學(xué)得好，學(xué)生自己就會(huì )充滿(mǎn)信心，成績(jì)就會(huì )慢慢上升，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的“皮格馬利翁效應”。教師在了解后進(jìn)生興趣需要、優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎上給予恰當的表?yè)P和鼓勵，有助于消除后進(jìn)生同教師和班集體之間的心理緊張狀態(tài)，促進(jìn)他們在學(xué)習上和校園生活中的健康成長(cháng)，讓他們處處感受到教師對自己的喜愛(ài)和信任。
每個(gè)兒童都有自己的不同之處，同樣每個(gè)后進(jìn)生也并非在任何方面都表現欠佳，即使對于同一門(mén)學(xué)科，后進(jìn)生在學(xué)習各部分內容時(shí)仍有優(yōu)劣之分。小學(xué)低年級學(xué)生正處于快速的成長(cháng)變化期，作為他們身邊的主要教育者，教師的評價(jià)對其影響非同一般。老師的鼓勵如同三月春雨，能夠滋潤心靈，催得春光燦爛；而冷漠或傷害卻似六月飛雪，冰冷徹骨，讓心靈變得霜寒雪冷。但愿教師能夠用心去關(guān)注那些并不“可愛(ài)”的孩子們，讓他們感受到教師對自己的信任與肯定。
參考文獻：
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