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淺論切合專(zhuān)業(yè)，提升能力-高職小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 教
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎，用系統的視角，就教學(xué)對象的培養定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開(kāi)分析，并著(zhù)重探討了大學(xué)語(yǔ)文課程的若干教學(xué)策略。筆者認為，大學(xué)語(yǔ)文教育應當切合專(zhuān)業(yè)學(xué)習，以提升言語(yǔ)能力為旨歸。
關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，現在的局勢真可以用“戰國時(shí)代”來(lái)形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著(zhù)眼于培養學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以?xún)晒澮粚W(xué)年的方式開(kāi)設，約72課時(shí)。筆者長(cháng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文(相當于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求
2001年，教育部頒布《課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門(mén)新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標準》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng )造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開(kāi)辦小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)�！岸ㄎ挥谝粚�(zhuān)多能型的培養目標，著(zhù)眼于專(zhuān)業(yè)與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專(zhuān)業(yè)凸顯�！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應該比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專(zhuān)業(yè)培養規格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門(mén)類(lèi)學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習實(shí)踐，獲得廣泛的良好藝術(shù)素養”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評價(jià)，的能力，文字、表達和人際交往的實(shí)際應用能力，能掌握學(xué)習方法，具備終身學(xué)習的基礎知識和技能，具有對專(zhuān)業(yè)及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對提高專(zhuān)業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類(lèi)藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的聯(lián)系緊密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng )造需要一種內在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內化成情趣和氣質(zhì)，并與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)助推力。
二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系
單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著(zhù)眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯綜復雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類(lèi)課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養方案》中，文化課程中的語(yǔ)文類(lèi)課程分別設置有語(yǔ)文(相當于高中階段)、教師口語(yǔ)、應用、大學(xué)語(yǔ)文四門(mén)。
1．語(yǔ)文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應該具備的語(yǔ)文素養，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習空間”�！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生初步認識自己學(xué)習語(yǔ)文的潛能，能在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展�，F實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫(xiě)能力，準確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養。
2．教師口語(yǔ)是-一門(mén)偏重于技能的課程。語(yǔ)音標準，口齒清晰是對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習熱情也高。該課程以一節兩學(xué)年的方式開(kāi)設，同時(shí)，結合普通話(huà)水平等級考試，解決普通話(huà)語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗誦、、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語(yǔ)文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時(shí)量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到提高和強化。
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3．應用，“具有很強的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫(xiě)作·編寫(xiě)者的話(huà)·校本教材)，同時(shí)，針對性地練習與專(zhuān)業(yè)切近的事務(wù)性文體寫(xiě)作，如串詞、策劃案、廣告文案、報告、教案以及的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補關(guān)系。
以上三門(mén)課程均在特定時(shí)間段里達成各自的教學(xué)目標，與大學(xué)語(yǔ)文構成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類(lèi)課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養中，肩負著(zhù)整合、提升、強化的重任。
(二)大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)主干課程
在專(zhuān)業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓練上，有專(zhuān)業(yè)基礎課程以及分方向、方向、表演藝術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專(zhuān)業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與課程，如美術(shù)基礎理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、原理、兒童歌曲創(chuàng )作(音樂(lè )方向必修)、音樂(lè )欣賞(音樂(lè )方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程有著(zhù)密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”四字�！澳苷f(shuō)”即面對公眾條理分明地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)�！皶�(huì )寫(xiě)”即能寫(xiě)文章，對于小學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作。一般而言，專(zhuān)業(yè)教師不會(huì )進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作，但卻期望學(xué)生能“寫(xiě)出思路清晰且具有說(shuō)服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習者對于本專(zhuān)業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導致整體人文素質(zhì)的培養和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語(yǔ)文對語(yǔ)文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現。
三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對課程實(shí)施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)成為言語(yǔ)成長(cháng)的內在需求。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開(kāi)朗活潑，感性思維能力強，其中尤以感受力最為出色。此外，樂(lè )于接受新觀(guān)念，熱衷自我表現，注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習，忽視人科的學(xué)習，紀律觀(guān)念較差。表現在語(yǔ)文課的學(xué)習上就是學(xué)習熱情不足，甚至出現排斥的現象。學(xué)研究表明，如果不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習者就不會(huì )全身心地投入這種學(xué)習。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的強化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)基礎階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)眼色的今天，對于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠見(jiàn)與信心。
(二)“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”的有效達成。應該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運用等問(wèn)題。說(shuō)與寫(xiě)，即是應用，是言語(yǔ)能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術(shù)”專(zhuān)題教學(xué)為線(xiàn)索，于具體講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數的一半，為“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”訓練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì )寫(xiě)”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì )貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、價(jià)值三個(gè)專(zhuān)題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開(kāi)闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專(zhuān)題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養學(xué)生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程。
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2．以類(lèi)文章的為“會(huì )寫(xiě)”的日標。這里所說(shuō)的“會(huì )寫(xiě)”——藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作——包含有創(chuàng )作，但更多的是指伴隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習而進(jìn)行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì )、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫(xiě)作與創(chuàng )作有天壤之別，文學(xué)性寫(xiě)作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫(xiě)作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫(xiě)作，與其他文章寫(xiě)作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開(kāi)掘以及駕馭的艱苦過(guò)程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫(xiě)作意識滲透于日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中。如果懷有寫(xiě)作的意圖，那么，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中，就會(huì )更加細致地觀(guān)察——一如繪畫(huà)中的寫(xiě)生練習一般，充滿(mǎn)了細致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語(yǔ)言書(shū)面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì )“轉述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調敘述資料的觀(guān)點(diǎn)，并在文中為引用的觀(guān)點(diǎn)的來(lái)源加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應教會(huì )學(xué)生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從中提煉他人的觀(guān)點(diǎn)，并用自己的話(huà)加以表達(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專(zhuān)業(yè)理論功底不深的擔憂(yōu)，最好的辦法是先將自己的思路寫(xiě)下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語(yǔ)言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學(xué)生牢固掌握的是文章寫(xiě)作的基本原則——清晰、精確、簡(jiǎn)練。對于文章，“清晰”意味著(zhù)深入思考，分出層次，“精確”意味著(zhù)察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著(zhù)舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫(xiě)作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫(xiě)作學(xué)習過(guò)程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫(xiě)作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術(shù)文章中練習提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫(xiě)作規律。有兩點(diǎn)規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深入開(kāi)去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學(xué)知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達與專(zhuān)業(yè)理論融會(huì )出新的過(guò)程。
3．以“讀書(shū)報告會(huì )”方式支持口頭表達目標的實(shí)現。選擇讀書(shū)報告作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種重要模式，是基于以下三個(gè)前提：一是對原著(zhù)進(jìn)行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達：三是認知、思想、情感的。讀書(shū)報告就是根據閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽(tīng)眾發(fā)表讀書(shū)心得，達到彼此交流之目的的一種方式。訓練點(diǎn)即學(xué)會(huì )思路清晰、條理清楚、語(yǔ)言有力地進(jìn)行口頭表達。本課程組成員在所執教的各班級中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺做讀書(shū)報告的機會(huì )。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)·人文·經(jīng)典”讀書(shū)報告會(huì )上分別做了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》、《梁思成談》、《肖邦與浪漫樂(lè )派》、《貝多芬傳》的讀書(shū)報告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將、畫(huà)面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng )造一個(gè)美的感受過(guò)程。
哈佛大學(xué)前任校長(cháng)查爾斯·艾略特曾說(shuō)過(guò)；“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語(yǔ)言�！睂τ诩磳氖滤囆g(shù)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達呢?語(yǔ)文教育該做出怎樣的應對?可行的路徑即是：切合專(zhuān)業(yè)學(xué)習，以提升言語(yǔ)能力為旨歸。大學(xué)語(yǔ)文正是有望達成這目標的一門(mén)課程，且己被注定將任重而道遠。
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