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淺談漢語(yǔ)教學(xué)中同義詞的教學(xué)設計
隨著(zhù)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，民族中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)成了和田地區全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。和田地區的漢語(yǔ)教師也都在加大力度的加強漢語(yǔ)教學(xué)。近幾年來(lái)，和田地區的漢語(yǔ)教學(xué)走在了全疆的前列，在雙語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )造了可喜的成績(jì)。但是，在我們的漢語(yǔ)教學(xué)中也存在著(zhù)不少問(wèn)題。最突出的就是我們的學(xué)生在組詞、造句、說(shuō)話(huà)、交流、寫(xiě)文章時(shí)出現的用詞不當的問(wèn)題。這是大多數漢語(yǔ)教師和學(xué)生都共同存在的問(wèn)題。筆者認為，此問(wèn)題的存在主要是由兩方面的原因造成的。一是教材的練習設置有問(wèn)題，二是教師的課堂教學(xué)設計和練習訓練目的不全面所造成的。?
在中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，應該通過(guò)各種形式的詞語(yǔ)練習，使學(xué)生加強對詞義的理解，逐步掌握運用詞語(yǔ)的規律，得到將知識轉化為技能的目的。所以教材的練習設計和教師的訓練設置要圍繞“理解”與“運用”兩個(gè)方面的要求來(lái)考慮。而下，筆者就同義詞的練習形式談?wù)剛�(gè)人粗淺的看法。?
1、單純的找同義詞的練習意義不大?
漢語(yǔ)的詞匯中同義詞極為豐富，但真正的同義詞是不多的。所以單純找同義詞反復練習意義不大。同義詞之間的具體含義常有不同程度的差別，在實(shí)際運用時(shí)不能等同，不能相互代替。以“安靜”列，如果讓學(xué)生找同義詞，學(xué)生可以找出“寧靜”“平靜”“肅靜”“幽靜”“沉靜”“恬靜”…….。這些同義詞都包含了“靜”的意思，但其內在的含義是不盡相同的。“沉靜”常形容表情，“肅靜”“寂靜”“安靜”“寧靜”雖然都是描寫(xiě)環(huán)境的，但又有嚴格的區別。如：“同學(xué)們都在專(zhuān)心的考試，考場(chǎng)里十分安靜，”就不能說(shuō)十分“寧靜”或十分“幽靜”。所以，即使找出了一大堆同義詞，如果未能辨別同義詞之間的細微差別，也就談不上真正的理解，更不要說(shuō)運用了。詞語(yǔ)教學(xué)應該由一個(gè)低年級的到高年級的循序漸進(jìn)的過(guò)程。對于低年級來(lái)說(shuō)由于孩子所掌握的詞匯量不多，做一些找同義詞的練習，可以幫助他們積累詞匯量，但到了高年級就必須要求學(xué)生能夠確切的理解詞義，恰當的運用詞語(yǔ)。所以教材的練習設置和教師的訓練目的應該以加強學(xué)生理解能力和培養學(xué)生的運用能力為目的。單純的找同義詞的練習，不盡不能達到上述目的，相反還會(huì )造成學(xué)生理解上紊亂。所以這種練習形式不應廣泛采用。?
2、詞語(yǔ)搭配練習是培養運用能力的基礎訓練?
詞語(yǔ)搭配連線(xiàn)練習形式簡(jiǎn)單方便，對于訓練學(xué)生準確運用同義詞大有好處。如：?
1、生活 簡(jiǎn)明 2、豐富的 海洋?
屋子 簡(jiǎn)陋富饒的 祖國?
陳設 簡(jiǎn)樸富裕的 礦藏?
答案 簡(jiǎn)單富強的 生活?
學(xué)生通過(guò)大量的，反復的練習，掌握了詞語(yǔ)的搭配規律，分清了同義詞之間的差別，從而可以增強對同義詞的辨別能力，提高遣詞造句和寫(xiě)作能力。?
詞語(yǔ)搭配稍加改動(dòng)，可以變?yōu)樘羁盏男问�。例如�?
寬廣()改正()?
寬敞的()改進(jìn)()?
寬闊的()改善()?
寬大的()改良()?
遼闊的()糾正()?
這種練習設置，學(xué)生就必須經(jīng)過(guò)思考，從處自己積累的詞匯中選擇恰當的詞語(yǔ)，填入括號中，要求就比前項練習要高，難度也有所增加。?
3、換詞練習可以幫助學(xué)生掌握真正的同義詞?
換詞練習形式是讓學(xué)生更換句子中的某個(gè)詞語(yǔ)，含義與原來(lái)的詞語(yǔ)相一致。就是說(shuō)，必須選擇可以相互替換的同義詞。通過(guò)這種練習，可以使學(xué)生掌握和積累真正的同義詞。例如：
1、無(wú)論上什么課，古麗總是(聚精會(huì )神)的聽(tīng)講。…..：“聚精會(huì )神”可以換成(全神貫注)?
2、買(mǎi)買(mǎi)提工作有計劃，做起事來(lái)(有條不紊)。…….“有條不紊”可以換成(井井有條)
3、看完文藝演出，同學(xué)們(興高采烈)的說(shuō)著(zhù)今天的收獲。……..“興高采烈”可以換成(興致勃勃)
對于母語(yǔ)是非漢語(yǔ)的學(xué)生而言，同義詞的理解和運用是較難掌握。我們的大多數漢語(yǔ)教師也存在聽(tīng)、說(shuō)、交流、寫(xiě)作文章時(shí)對同義詞理解不準確，用詞不當的問(wèn)題。這在和田地區的漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)突出存在的問(wèn)題。造成此為題的主要原因主要是我們的教材的練習設置中油層有體現以上訓練目的的習題，有的只是單純的找同義詞的練習。因而漢語(yǔ)老師在教學(xué)中，也跟著(zhù)教材的設計思路亦步亦趨，按部就班的訓練。長(cháng)期以往，造成了和田地區乃全疆的母語(yǔ)是非漢語(yǔ)的學(xué)生對同義詞理解不深刻，不會(huì )準確運用的問(wèn)題。?
高考的漢語(yǔ)試題，以考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的，以3000多個(gè)生字，7000多個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)任務(wù)為基礎，真正體現了考教分離的教學(xué)目的。高考的漢語(yǔ)試題可以說(shuō)涵蓋了中小學(xué)的學(xué)習內容，同時(shí)題型又駕馭著(zhù)全疆的漢語(yǔ)課堂教學(xué)。但唯一的是漢語(yǔ)教材內容極少設置對同義詞的理解和運用的練習，而高考漢語(yǔ)試題卻設計了20分的，以考察學(xué)生對同義的理解和運用為目的的考題。這20分的考題學(xué)生丟分丟的最厲害，問(wèn)題就在于教材設置練習題時(shí)，極少考慮到了考察對同義詞的理解和運用型的練習，而漢語(yǔ)教師也忽視了這一點(diǎn)。?
為了提高母語(yǔ)是非漢語(yǔ)的學(xué)生遣詞造句、寫(xiě)文章、交流時(shí)，用詞不當的問(wèn)題，編寫(xiě)材料時(shí)應注意設計一些考察對同義詞的理解和運用為目的的練習，而漢語(yǔ)教師也應該有意設計一些此類(lèi)練習來(lái)訓練學(xué)生對同義詞的理解和運用能力。
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