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影響詞匯附帶習得的因素及其對教學(xué)的啟示
學(xué)習者的猜詞能力與學(xué)習者本人的詞匯量以及詞匯的語(yǔ)境線(xiàn)索有密切的關(guān)系，以下是小編搜集一篇探究影響詞匯附帶習得因素的論文范文，歡迎閱讀參考。
1、概述
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習者的基本技能，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要組成部分。近年來(lái)，許多二語(yǔ)習得研究者對詞匯習得進(jìn)行了廣泛深入的研究和討論。早在1985,Nagy,Herman和Anderson在兒童習得母語(yǔ)詞匯的研究基礎上提出了詞匯附帶習得的相關(guān)理論。他們認為，學(xué)習者的母語(yǔ)詞匯很多都是通過(guò)附帶習得的，而非刻意習得。為此他們提出，二語(yǔ)習得者的二語(yǔ)詞匯是否也可以通過(guò)附帶學(xué)習而習得。詞匯附帶習得理論的提出對英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)均有指導意義。下面筆者準備就國內外關(guān)于詞匯附帶習得的研究?jì)热莺徒Y論進(jìn)行論述，并同時(shí)分析討論影響詞匯附帶習得的各種因素以及對二語(yǔ)詞匯習得的教學(xué)啟示。
2、詞匯附帶習得的研究及內涵
關(guān)于附帶習得，不同的學(xué)者和文獻給出了不同的定義。從一般意義來(lái)說(shuō)，附帶習得是指沒(méi)有主觀(guān)意圖的習得，即學(xué)習者可能習得某詞匯，而最初目的可能只是理解文章或進(jìn)行交際。
聯(lián)合國教科文組織給出的定義為：附帶習得也稱(chēng)隨機學(xué)習，是指學(xué)習者在日常生活中，在任何時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的非刻意的學(xué)習，這種習得的特點(diǎn)是無(wú)組織、無(wú)結構的和無(wú)意的;Schmidt(1996)將詞匯附帶習得定義為：1)無(wú)主觀(guān)學(xué)習某詞匯的意圖;2)當學(xué)習者的主要目的在進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)附帶產(chǎn)生的;3)其形式特征是通過(guò)關(guān)注詞匯語(yǔ)義特征產(chǎn)生的。Hulstijn(2003)認為，附帶和刻意習得主要出現在詞匯領(lǐng)域，附帶習得是學(xué)習者在進(jìn)行各種語(yǔ)言交流活動(dòng)過(guò)程中，比如，聽(tīng)和閱讀過(guò)程中發(fā)生的。此時(shí)，學(xué)習者的注意力集中在詞匯的意義，而非形式。附帶習得可以同時(shí)適用于抽象的和事實(shí)的陳述性詞匯，而刻意習得只適用于事實(shí)性詞匯。HuckinandCoady(1999)認為，除了頭幾千個(gè)常用詞匯，詞匯的習得主要是在廣泛閱讀過(guò)程中學(xué)習者通過(guò)猜測生詞的意義發(fā)生的，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)閱讀附帶習得了生詞，是閱讀的副產(chǎn)品。Laufer(2001)認為詞匯附帶習得是學(xué)習者參與與詞匯習得不明確相關(guān)活動(dòng)的附帶產(chǎn)品，學(xué)習者不是刻意地記憶該單詞，但它并不意味著(zhù)學(xué)習者在活動(dòng)中不參與詞匯活動(dòng)，如將單詞運用到句子中或通過(guò)閱讀，從而習得某單詞。
雖然，不同的學(xué)者和文獻從不同角度對詞匯附帶習得給出了不同的定義，未形成統一和權威的定義，但這些研究成果對外語(yǔ)教學(xué)提供了有益的幫助和啟示。
3、影響詞匯附帶習得的因素及其對教學(xué)的啟示
3.1材料的因素
閱讀材料的熟悉程度能影響詞匯附帶習得。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習者對材料越熟悉，詞匯附帶習得的結果就越好。Pulido(2003)考察了閱讀材料熟悉度對二語(yǔ)詞匯附帶習得的影響。在實(shí)驗中她自己設計了四篇簡(jiǎn)短的記敘文，兩篇的話(huà)題是受試者較熟悉的，另外兩篇較不熟悉。隨即進(jìn)行即時(shí)測試，然后對收集到的數據進(jìn)行分析。結果表明，話(huà)題的熟悉度和詞匯附帶習得之間存在正態(tài)分布的關(guān)系，也就是說(shuō)如果閱讀文章的話(huà)題是受試者比較熟悉的，那么受試者附帶習得的詞匯相對就多些，記憶保持效果也好一些。Pulido的研究結果對英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。首先，教師在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應將閱讀材料的相關(guān)性與趣味性結合起來(lái)。相關(guān)性涉及兩個(gè)方面：一是要與學(xué)生水平相關(guān)，即選擇適合學(xué)生水平的材料，太難或太易都不利于學(xué)生對材料的理解;二是不同材料內容要有關(guān)聯(lián)性，教師要把不同材料的相關(guān)知識串聯(lián)起來(lái)，系統講解，這樣才有利于拓展學(xué)生的相關(guān)知識，擴大知識面，加強學(xué)生對閱讀材料的熟悉和了解。同時(shí)，要注重閱讀材料趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在動(dòng)機，從而使閱讀過(guò)程更具成效，提高詞匯的附帶習得。
3.2詞匯的出現頻率
毫無(wú)疑問(wèn)，在影響詞匯附帶習得的眾多因素中，學(xué)習者接觸新的詞匯的頻率是影響詞匯附帶習得的另一個(gè)決定因素，學(xué)習者只有多次接觸某個(gè)生詞才能習得該詞，這就涉及單詞的出現頻率，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單詞復現率高，就越能記憶該詞，但一個(gè)單詞要出現多少次才能記住該詞，是否復現率越高越好，這就涉及一個(gè)"度"的問(wèn)題。Hors(t1998)認為，一個(gè)單詞在文中出現頻率很高，該詞的附帶習得效果不一定好，他的實(shí)驗結果表明，當單詞在一篇文章中出現8次時(shí)，附帶習得效果最好。
鑒于此，教師應給學(xué)生提供同類(lèi)話(huà)題不同閱讀資料以鼓勵學(xué)生進(jìn)行持續、大量的閱讀確保一些生詞在不同語(yǔ)境和材料中有足夠的重復次數，因為，內容相關(guān)或相近的閱讀材料會(huì )增加某些詞匯在不同的語(yǔ)篇中反復出現的機會(huì )，這樣學(xué)生就可以在一定時(shí)間內重復接觸某些不斷重復的生詞，同時(shí)，對反復出現的單詞，教師可以用不同顏色的字體或粗體加以突出強調，進(jìn)而提高附帶習得的效果。
3.3學(xué)習者的詞匯量和猜詞能力
學(xué)習者的猜詞能力與學(xué)習者本人的詞匯量以及詞匯的語(yǔ)境線(xiàn)索有密切的關(guān)系。Hulstijn(1999)的研究結果揭示了學(xué)習者的詞匯量及猜詞能力與詞匯附帶習得之間的相互關(guān)系，她的結論是：猜詞能力強的學(xué)習者，在閱讀中能夠更容易習得較多的生詞，詞匯附帶習得也更容易發(fā)生在猜詞能力強的學(xué)習者身上。另外，Knight(1994)的研究結果也發(fā)現好學(xué)生在測試中體現出更強的猜詞能力，并且詞匯的記憶保持力更長(cháng)。同樣，Mondria和Boer(1991)的實(shí)驗結果也得出類(lèi)似的結論：在語(yǔ)境提供了足夠線(xiàn)索的條件下，詞匯量大的學(xué)習者的詞匯猜測能力更強，反之就很難。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應加強對學(xué)生的猜詞策略的訓練，提高學(xué)生猜測詞義的能力，使學(xué)生形成自己的認知風(fēng)格，選擇、調整、運用不同的猜詞策略，促進(jìn)詞匯附帶習得。
4、結語(yǔ)
總之，詞匯附帶習得在詞匯習得中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，其理論、優(yōu)勢還有待人們做進(jìn)一步的探索和研究，加強和豐富這方面的研究無(wú)疑對英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著(zhù)重要意義。
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