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二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導向教學(xué)法的運用探討
受客觀(guān)條件的限制，我們很難為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，因此通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)法可以在課堂上構建一個(gè)法語(yǔ)交流平臺，下面是小編搜集整理的一篇探究二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導向教學(xué)法應用的論文范文，供大家閱讀參考。
一、課堂觀(guān)察
隨著(zhù)全球經(jīng)濟化的不斷深化，中國與法國及法語(yǔ)地區交流日益深入，已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體。那么，國內有上百所高校開(kāi)設了法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)大多數英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。
一般情況下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二年級至三年級開(kāi)設大學(xué)法語(yǔ)課程，共 4 個(gè)學(xué)期，每周 4 學(xué)時(shí)，多選用上海外語(yǔ)教育出版社的《公共法語(yǔ)》作為教材，以每周完成一課的內容為基本進(jìn)度。這一現實(shí)導致以下矛盾： 首先，教師在 4 個(gè)課時(shí)內需要完成詞匯、語(yǔ)法、課文以及練習的講解，課堂時(shí)間緊張，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )少之又少。第二，授課方式多以講解為主，通過(guò)解釋單詞的含義和語(yǔ)法規則，逐句翻譯課文以及法漢互譯的練習加強法語(yǔ)基礎知識的學(xué)習，教學(xué)模式以教師為中心，注重語(yǔ)言結構而輕視交際能力。
第三，大多數學(xué)生的學(xué)習習慣仍然以機械式記憶單詞和語(yǔ)法規則為主，不愿參與口語(yǔ)練習，影響言語(yǔ)實(shí)踐訓練效果。這造成課堂環(huán)境很難有效培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習法語(yǔ)的自主熱情。
二、理論基礎
“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評估共同參考標準”在第二章中指出，從行動(dòng)導向教學(xué)法的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，首先語(yǔ)言學(xué)習者和使用者作為社會(huì )成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務(wù)，這些任務(wù)并不僅僅指與語(yǔ)言相關(guān)的任務(wù)[1].“參考標準”認為行動(dòng)/任務(wù)和社會(huì )是一個(gè)有機的整體，按照交際任務(wù)的不同可以將社會(huì )生活劃分為 4 大類(lèi)[2],其中，與課堂環(huán)境相關(guān)的教育領(lǐng)域方面，學(xué)習者在一個(gè)教育機構中所進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)。“行動(dòng)”,即任務(wù)學(xué)習，以完成工作為目標，在團隊協(xié)作中不斷進(jìn)行策略性調整的學(xué)習過(guò)程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習者 “通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗，并且相互學(xué)習提高[3]”.我國學(xué)者張振亭和李冬[4]從專(zhuān)業(yè)學(xué)習的角度進(jìn)一步對行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行了定義，在外語(yǔ)教學(xué)中的 “行動(dòng)”不僅僅是為了能夠與別人進(jìn)行外語(yǔ)溝通，同時(shí)要求讓對方了解自己的意圖和語(yǔ)言，相互合作，建立共同的文化認同，在課堂這個(gè)小社會(huì )中，學(xué)生作為社會(huì )人參與到真正的社會(huì )語(yǔ)言互動(dòng)中，從而加強了他們的語(yǔ)言交際能力的培養。
三、課堂實(shí)踐
面對法語(yǔ)零基礎的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任務(wù)設計： 第一，任務(wù)需要引起學(xué)生的興趣; 第二，任務(wù)應該是依據課本內容進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng); 第三，學(xué)生可以從課本入手，通過(guò)完成任務(wù)，最終達到運用所學(xué)知識與同學(xué)和老師進(jìn)行交際活動(dòng); 最后，學(xué)生可以逐步意識到法語(yǔ)不僅是一門(mén)課程，更是他們可以進(jìn)行交流、獲取信息的工具。
使用法語(yǔ)獲取信息，并且進(jìn)行交流是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程： 首先，學(xué)生要有傾聽(tīng)他人的習慣，這里的他人不僅指教師的授課，還包括課堂上的音像材料和其他同學(xué)的表達。為了培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，教師可以經(jīng)常就學(xué)生的表達進(jìn)行提問(wèn)�？紤]到學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，提問(wèn)的形式以一般疑問(wèn)句為主，在學(xué)生習慣了這種模式后，慢慢加入特殊疑問(wèn)句句型。以 《新公共法語(yǔ)》上冊 le?on11[5]98 -99為例，教師提問(wèn) A 同學(xué)今天是否購買(mǎi)了報紙，A 同學(xué)回答后，可以繼續提問(wèn) B 同學(xué)轉述 A 同學(xué)的回答，這樣就可以發(fā)現 B 同學(xué)是否已聽(tīng)懂 A 同學(xué)的回答。在開(kāi)始階段，學(xué)生往往不能正確回答問(wèn)題，但隨著(zhù)課程的深入，傾聽(tīng)的習慣逐步養成，學(xué)生基本可以正確回答。同時(shí)這樣的練習是經(jīng)常性的，任務(wù)與練習并不矛盾，練習只是針對語(yǔ)言知識的練習，而任務(wù)是復雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動(dòng)。
在學(xué)生養成傾聽(tīng)與開(kāi)口的習慣后，每周使用10 分鐘左右的時(shí)間按照課本內容布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師給予一定的提示或者幫助，例如提前給出關(guān)鍵詞或者幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯誤： 在 le?on13[5]125一課中，學(xué)生就會(huì )提出食堂里什么好吃? 或者幾點(diǎn)去吃飯這樣的問(wèn)題; 再比如 le?on16[5]162 -163,教師要求學(xué)生互相提問(wèn)假期計劃，有學(xué)生提問(wèn)了寒假何時(shí)開(kāi)始以及何時(shí)結束的問(wèn)題，從回答中可以發(fā)現有的同學(xué)使用了課文上的句型 “je pars à …”,“nous allons à …”,但是也有小部分同學(xué)表示春節想在家陪父母這些說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始利用課堂這個(gè)平臺使用法語(yǔ)交流一些真實(shí)的信息。
四、結語(yǔ)
受客觀(guān)條件的限制，我們很難為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，因此通過(guò)行動(dòng)導向教學(xué)法可以在課堂上構建一個(gè)法語(yǔ)交流平臺，讓學(xué)生意識到法語(yǔ)不僅是語(yǔ)法的羅列，詞匯的記憶，更多的是交際的工具。對于法語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，如何利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景更有效地進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)，或者將現代技術(shù)運用到大學(xué)法語(yǔ)的課堂中，如何在先進(jìn)的教學(xué)法和課堂實(shí)踐中找到平衡，這都是需要思考的問(wèn)題。
參考文獻：
[1] Conseil de l'Europe. Cadre Europe en Commun de référencepour les Langues Apprendre,Enseigner,Evaluer [M]. Paris: Didier,2001: 15.
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[3] 伊恩麥吉爾，利茲貝蒂。 行動(dòng)學(xué)習法 [M]. 中國高級人事管理官員培訓中心，譯。 北京： 華夏出版社，2002: 8.
[4] 張振亭，李冬。 行動(dòng)學(xué)習法是值得提倡的學(xué)習方法 [J].教育與現代化，2005 ( 1) ,34 -37.
[5] 吳賢良。 新公共法語(yǔ) [M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
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