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漢語(yǔ)言文學(xué)普通話(huà)教學(xué)的翻轉課堂模式論文
摘要：:翻轉課堂模式是一種新型的教學(xué)方式，它打破了我國傳統教學(xué)中以教師為主導的模式。隨著(zhù)教育的大力改革，翻轉課堂模式已經(jīng)在各大高校的課堂上得到廣泛應用，并且效果顯著(zhù)。以高校普通話(huà)教學(xué)為落腳點(diǎn)，剖析翻轉課堂模式的特點(diǎn)，進(jìn)一步討論課堂模式教學(xué)的必要性，最后，重點(diǎn)探討在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中如何有效地利用翻轉課堂模式展開(kāi)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：:高校;普通話(huà)教學(xué);翻轉課堂模式:應用
2011年，在美國的教育中興起一種新型的教學(xué)模式，被稱(chēng)作翻轉課堂模式，翻轉課堂的興起，迅速得到各國教育界的關(guān)注，逐步發(fā)展成各國教育改革的新方向。我國也深受翻轉課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話(huà)教學(xué)中，如何合理運用翻轉課堂的教學(xué)模式，從而打破傳統教學(xué)模式的禁錮，是本文探討的重點(diǎn)。
1翻轉課堂模式的特點(diǎn)
翻轉課堂模式，在西方又被稱(chēng)為顛倒課堂。傳統的教學(xué)結構是，教師白天在課堂上傳授新知識，晚上學(xué)生在家里完成作業(yè)，對知識進(jìn)行消化與鞏固［1］。翻轉課堂模式是白天學(xué)生在課堂上做作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，回家后再自主學(xué)習新知識。翻轉教學(xué)模式，改變了教學(xué)結構，同時(shí)還改變了教師與學(xué)生的角色、主體以及任務(wù)［2］。以下從四個(gè)方面簡(jiǎn)要分析翻轉課堂模式的特點(diǎn)。
1．1教學(xué)結構方面
教學(xué)結構的特點(diǎn)主要表現在，將之前的教學(xué)模式進(jìn)行了完全翻轉。白天，組織學(xué)生在教室集中起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，比如完成作業(yè)、復習已學(xué)知識等，教師再針對學(xué)生提出的知識難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。晚上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻的方式進(jìn)行獨立學(xué)習。
1．2教師角色方面
教師角色的特點(diǎn)主要是由之前的主導轉變成了指導者與督促者，在指導與督促的過(guò)程中，進(jìn)一步觀(guān)察學(xué)生的情況，再根據其個(gè)體的差異性，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調整，從而幫助每一位學(xué)生更好地自主學(xué)習。
1．3學(xué)生角色方面
學(xué)生角色的特點(diǎn)主要是由原先的接收者，變成了學(xué)習中真正的主體。學(xué)生可以根據自己的進(jìn)度來(lái)有效調整學(xué)習的場(chǎng)所、時(shí)間、學(xué)習量以及內容。學(xué)習的過(guò)程其實(shí)并不是獨立完成的過(guò)程，而是在利用學(xué)習工具的基礎上，與同學(xué)或者教師交流、幫助與討論相互協(xié)作學(xué)習的過(guò)程。這種學(xué)習模式不僅增強了團隊意識，也對所學(xué)知識有了更深層次的理解與鞏固。
1．4課堂時(shí)間方面
翻轉課堂的特點(diǎn)是教師在課堂上的授課時(shí)間減少了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間相應增多，使學(xué)生之間的交流與學(xué)習的機會(huì )與時(shí)間也開(kāi)始增多。
2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉課堂模式應用的必要性
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對普通話(huà)的掌握程度要求較高，隨著(zhù)教育的不斷改革，對于普通話(huà)的教學(xué)也提出了新要求，教師應該積極地使用與引進(jìn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體等現代化的手段，構建出適合學(xué)生自主以及個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式，即在充分采用多媒體技術(shù)的基礎上，使得教學(xué)方式更加靈活多樣，加強師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習能力［3］。許多教師也在朝著(zhù)新要求的方向努力，但是理論與實(shí)踐中仍然存在較大的差距，主要表現在兩個(gè)方面:一方面，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身原因。由于生源差異，有些學(xué)生來(lái)自偏遠山區，他們的方言較重，平時(shí)普通話(huà)練習也較少，普通話(huà)基礎差導致了他們對普通話(huà)的學(xué)習沒(méi)有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話(huà)教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中對課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識為主，完全忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，所以聽(tīng)不到學(xué)生的想法與觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生非常被動(dòng)，沒(méi)有參與感。如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內容得以改善，從而調動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，使得教學(xué)效率有所提升，是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)課程教師面臨的首要任務(wù)與挑戰。
3漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中翻轉課堂模式的有效應用
為了確保翻轉課堂模式在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，在教學(xué)設計方面，教師應把學(xué)生的實(shí)際情況與課堂教學(xué)相結合。筆者把普通話(huà)教學(xué)分為三個(gè)階段來(lái)探討翻轉課堂模式的有效運用，具體如下:
3．1信息傳遞階段
信息傳遞階段即在教師的引導下學(xué)生自主學(xué)習的階段。就普通話(huà)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應該嚴格按照教學(xué)大綱與人才培養方案的要求來(lái)制作教學(xué)視頻，并且要注意以下幾點(diǎn):3．1．1教學(xué)視頻應做到短小精悍，作品的選擇應貼近生活教學(xué)視頻在課堂中的使用被稱(chēng)作微課，即微型課堂，是把簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻作為載體，教師再針對一個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節來(lái)設計的一種情景教學(xué)，其中知識點(diǎn)可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節一般是學(xué)習的主體、任務(wù)以及活動(dòng)等。微課相比傳統的課件與教材自帶的光盤(pán)［4］，內容更加豐富，并且短小精悍，深受學(xué)生的歡迎。以往普通話(huà)教學(xué)中教師選擇的視頻存在著(zhù)數量多、內容長(cháng)的缺點(diǎn)，導致學(xué)生剛開(kāi)始觀(guān)看時(shí)很有興趣，但時(shí)間長(cháng)了就會(huì )失去學(xué)習的興趣。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有8分鐘左右，因此，教師在設計教學(xué)視頻時(shí)，時(shí)長(cháng)最好也控制在8分鐘之內。除此之外，對于普通話(huà)的學(xué)習，培養語(yǔ)感相當重要，現在很多普通話(huà)教材都是選取優(yōu)秀作品，這固然有很好的語(yǔ)言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學(xué)生的現實(shí)生活之間有一定的距離，因此，應該更多地選擇一些時(shí)下關(guān)注度很高，并且與學(xué)生學(xué)習生活相關(guān)的話(huà)題來(lái)作為教材內容。所以，教師在選擇教學(xué)視頻的素材時(shí)，在教材的基礎上，可以適當地搜集相關(guān)的直接交流的普通話(huà)語(yǔ)境素材，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看與日常生活相關(guān)的教學(xué)材料來(lái)培養自己的語(yǔ)感，進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言的發(fā)音準確度，這樣才能達到事半功倍的效果。3．1．2教學(xué)視頻要吸引學(xué)生的注意力學(xué)生在觀(guān)看教學(xué)視頻時(shí)，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設計視頻時(shí)，要注意視頻的背景不要過(guò)于花哨［5］，可以隱去視頻，采用畫(huà)外音的方式，在學(xué)習過(guò)程中主要以語(yǔ)言、音調為主。3．1．3教學(xué)視頻的定位要準確，并且難易適中并不是所有的學(xué)生都存在著(zhù)較強的自主學(xué)生能力，部分學(xué)生存在著(zhù)知識基礎與自學(xué)能力比較弱的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應該考慮到這方面的因素。視頻教學(xué)內容的定位要以教學(xué)大綱為標準，難易也要適中，結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計練習題的難度與數量。知識點(diǎn)的難易程度最好循序漸進(jìn)，教師在講解難題時(shí)，也要重新對知識結構進(jìn)行梳理，使學(xué)生時(shí)刻跟上教學(xué)進(jìn)度。
3．2課堂互動(dòng)階段
高校大學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習任務(wù)是對專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習以及技術(shù)能力的培養［6］。對于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話(huà)課程的學(xué)習時(shí)間非常有限，教師無(wú)法在課堂上對學(xué)生提出的問(wèn)題一一進(jìn)行解答，因此，教師應該針對學(xué)生在信息傳遞階段反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結，再把其中有代表性的問(wèn)題甄選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分組討論、辯論等［7］。課堂互動(dòng)階段可以有效地使學(xué)生把學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)進(jìn)行消化。在此階段教師應該注意以下幾點(diǎn):3．2．1注重學(xué)生的差異性在課堂的互動(dòng)階段，教師應該注重學(xué)生的個(gè)體差異性。高校學(xué)生大都來(lái)自不同地區，普通話(huà)水平參差不齊，尤其是來(lái)自方言區的學(xué)生，普通話(huà)對他們來(lái)說(shuō)非常困難，因此，教師在設計課堂的討論內容時(shí)，不可以整齊劃一，要充分考慮學(xué)生的差異性，根據不同的課程目標與人才培養目標來(lái)設計課堂互動(dòng)的內容。3．2．2培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力在互動(dòng)討論中，要讓學(xué)生自己去選擇感興趣的題目進(jìn)行探究與獨立解決，即時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。大多數漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對普通話(huà)課程沒(méi)有引起足夠的重視，因此缺乏獨立思考與解決問(wèn)題的能力，課堂互動(dòng)能很好地彌補這一不足。學(xué)生對某一部分知識比較感興趣，教師應該鼓勵他們去嘗試學(xué)習;學(xué)生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中完成知識點(diǎn)的消化與知識體系的鞏固。3．2．3靈活運用分組討論的形式在分組探討時(shí)，教師不必拘泥于傳統的教學(xué)模式，可以完全開(kāi)放課堂;學(xué)生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學(xué)生坐在一起圍成圈，根據本組的題目各抒己見(jiàn)，一起討論研究，在每個(gè)小組成員的協(xié)助下完成教師制定的學(xué)習任務(wù)。除此之外，教師還應該加上成果展示的環(huán)節，即在課堂上讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的名義對思考與探討的結果進(jìn)行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結束后，教師再對每一組的探究成果進(jìn)行總結與評價(jià)，肯定成績(jì)并及時(shí)糾正一些錯誤的問(wèn)題，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認識與理解，這樣，學(xué)生在教師的幫助下，會(huì )形成一個(gè)相對完整的知識體系。
3．3評價(jià)反饋階段
翻轉課堂模式下的評價(jià)與反饋，要以新課程改革為前提，對傳統教學(xué)中的評價(jià)反饋機制進(jìn)行改革與完善，在考慮學(xué)生個(gè)體差異性的基礎上，鼓勵學(xué)生呈現多樣化。只有合理的評價(jià)，才會(huì )激發(fā)學(xué)生更有效地學(xué)習。具體主要表現在考核標準的完善以及考評人員的多樣化兩方面。就目前而言，多數高校普通話(huà)教學(xué)的考核與評價(jià)仍然只是一個(gè)簡(jiǎn)單測試，并未深入考察學(xué)生的普通話(huà)基礎認知。把翻轉課堂運用在教學(xué)中，也應該靈活運用在評價(jià)反饋上。對學(xué)生的評價(jià)要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異的性質(zhì)，評價(jià)的結果要結合學(xué)生在信息傳遞階段與課堂互動(dòng)階段的表現。比如，學(xué)生在觀(guān)看了教學(xué)視頻之后能指出某些詞語(yǔ)發(fā)音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評價(jià)模式不再是教師的單一評價(jià)模式，而是由教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評組成的多元評價(jià)模式。
4結語(yǔ)
信息時(shí)代的到來(lái)，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教學(xué)的改革帶來(lái)了機遇，也帶來(lái)了挑戰。普通話(huà)教師充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行備課與上課，在一定程度上會(huì )大大促進(jìn)學(xué)生的普通話(huà)交際能力;同時(shí)，翻轉課堂模式也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習資源，使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展與教育。盡管翻轉課堂模式目前還不能完全替代傳統的教學(xué)模式，但它極有可能是普通話(huà)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
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