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情感教學(xué)法在初中思想政治課中的運用與研究論文
所謂情感教學(xué),從最根本的涵義上說(shuō),就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應實(shí)施的真正的教學(xué)。這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學(xué)的原則最起碼有三條:即寓教于樂(lè )原則、以情施教原則、師生情感交融原則。
情感教學(xué)理論認為,在學(xué)校教育的實(shí)踐中課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單一的認知信息的傳遞過(guò)程,而是一種師生情感不斷升華與交流的過(guò)程,這就需要教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中充分認識和考慮認知因素的同時(shí),善于思考與運用人的情感因素的積極作用,以此實(shí)現自己的教學(xué)目標,增強課堂教學(xué)的實(shí)效性,這就是情感教學(xué)最根本的內涵。在情感教學(xué)法理論的指導下,本人在初中思想政治教學(xué)工作中認識到,情感教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的應用,對學(xué)生學(xué)習的情感起到了“激發(fā)、維持、鞏固”的作用。
1.促進(jìn)了學(xué)生認知的發(fā)展。
由于學(xué)習不再局限于課堂教學(xué)內容的學(xué)習,學(xué)生在教師的啟發(fā)下學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法,因此能在其他學(xué)習中運用已學(xué)的方法觸類(lèi)旁通,舉一反三學(xué)習新的知識,學(xué)習上的事半功倍,讓學(xué)生始終保持強烈的求知欲,積極努力地進(jìn)行學(xué)習。
2.促進(jìn)了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
由于課堂教學(xué)的手段采用多種方法,不再是教師的“一言堂”,學(xué)生在課堂中得到充分發(fā)揮自己的才能,學(xué)生不但學(xué)到了知識,更在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)了自己潛在的才干,如學(xué)生的表達能力,寫(xiě)作能力,表演能力等,增強了學(xué)生的自信心,從而更認真學(xué)習知識。
3.促進(jìn)了學(xué)生的良好品德的養成。
課堂教學(xué)中民主的氛圍,教會(huì )了學(xué)生尊重他人,課堂教學(xué)中的合作學(xué)習,又讓學(xué)生學(xué)會(huì )團結他人,學(xué)會(huì )合作與競爭,產(chǎn)生時(shí)間效率觀(guān)念,培養了學(xué)生積極進(jìn)取的精神。
4.有利于學(xué)生社會(huì )化的發(fā)展。
情感教學(xué)沖破了傳統的教學(xué)樣式,給學(xué)生盡情表達的,與人交往合作,積極參與決策,自覺(jué)參加活動(dòng)的機會(huì ),同時(shí)也為學(xué)生提高表達能力,合作能力,組織能力等社會(huì )能力的發(fā)展提供了有利的條件。
5.有利于提高了學(xué)生的審美能力。
輕松愉快的課堂教學(xué),寬松友好的人際關(guān)系等,無(wú)不蘊含著(zhù)豐富審美因素,學(xué)生在其中提高了審美情趣。培養了審美能力,樹(shù)立起美好的理想。
那么如何運用這一教學(xué)法呢?本人就教材、教法、評價(jià)三方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、研究分析教材,挖掘情感因素
中學(xué)的思想政治教材蘊涵著(zhù)豐富的情感因素,我們在利用課文教材時(shí),必須對課文內容融會(huì )貫通,同時(shí)對課文內容進(jìn)行擴充與提煉,整合教育的資源,善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息,使教學(xué)內容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如,利用現代信息技術(shù)為手段,將祖國美麗的風(fēng)光進(jìn)行淋漓盡致的描述,不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內容,同時(shí)也深刻體驗到人與自然需要和諧關(guān)系,通過(guò)教師對教材內容拓展與各方面因素的整合,經(jīng)過(guò)藝術(shù)性的加工與處理,使學(xué)生在接受認知信息的同時(shí)也獲得情感上的陶冶,激發(fā)了學(xué)生對大自然的美感,增強了對愛(ài)護自然環(huán)境的責任感的體驗。使課堂教學(xué)的認知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學(xué)情景,使優(yōu)化了的課堂教學(xué)成為情知互促并茂的學(xué)習境界。
教師在教學(xué)的實(shí)踐中如何研究教材,挖掘情感,使課堂教學(xué)的認知因素與情感因素得到和諧與統一,需要我們在教學(xué)的實(shí)踐中研究與思考。用教材中的情感內容陶冶學(xué)生,學(xué)生的情感往往在一定的情景中產(chǎn)生,教師在課堂教學(xué)中可有意設計一定的教學(xué)情境,陶冶學(xué)生的情感,啟迪學(xué)生的智慧,喚起他們主動(dòng)學(xué)習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰斗英雄不屈不撓的斗志,勞動(dòng)模范忘我的工作態(tài)度,科學(xué)家的廢寢忘食、刻苦攻關(guān)的精神等,無(wú)不牽動(dòng)和豐富著(zhù)學(xué)生的情感。又如,思想政治教材中,祖國悠久的歷史、遼闊的國土、美麗的大自然,同樣會(huì )激起學(xué)生的愛(ài)國熱情。教學(xué)中,可運用多種手段,使教材、老師之情融會(huì )成學(xué)生的感情,變成一種學(xué)習的熱情和沖動(dòng),同時(shí)使學(xué)生的心靈受到陶冶。
二 .教師真情相呼,激發(fā)求知欲望
中小學(xué)生都具有具體形象的思維特點(diǎn),他們在學(xué)習時(shí),往往只停留在事物的表面現象和具體情節的敘述上,不能完全透過(guò)事物的表面現象和擺脫具體情節去理解課文的含義和中心,鑒于此,創(chuàng )造一個(gè)與課文內容相適應的課堂教學(xué)氛圍,是十分必要的,它可以接近學(xué)生與課文的距離,甚至會(huì )使學(xué)生與課文融為一體,就好象課文中的故事就發(fā)生在他們中間一樣,這樣學(xué)生受到的感染才深,對文章的理解才透。因此教師必須創(chuàng )設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生
情感教育是在素質(zhì)教育的背景下,教師所追求高境界的理想教學(xué),并通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐磨練,探索與研究促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高,形成師生合作,富有特色的教學(xué)風(fēng)格,在情感教學(xué)理念的引導下,不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)方法與模式,實(shí)現教學(xué)精神與教學(xué)能力新的突破。
教學(xué)中,教師要開(kāi)啟學(xué)生的心扉,激起學(xué)生的學(xué)習情感,體態(tài)語(yǔ)的運用非常重要�！把劬κ切撵`的窗口�！泵娌勘砬槭乔榫w的“晴雨表”,有時(shí)一個(gè)眼神會(huì )使學(xué)生激動(dòng)不已,一個(gè)手勢會(huì )使學(xué)生專(zhuān)注認真,一個(gè)微笑會(huì )使學(xué)生心花怒放,一個(gè)動(dòng)作會(huì )使學(xué)生開(kāi)懷大笑……因此,當我們看到學(xué)生開(kāi)小差或隨意說(shuō)話(huà)時(shí),當有些學(xué)生回答問(wèn)題出現錯誤時(shí),我們不要過(guò)多地指責或批評,而應該用一些恰當的體態(tài)語(yǔ)去暗示,這樣,往往會(huì )收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。一次,有一位一貫優(yōu)秀的學(xué)生,考試偶爾失敗,上課總是無(wú)精打采,回答問(wèn)題語(yǔ)無(wú)倫次,我沒(méi)有去批評他,而是給予一種鼓勵的目光,結果,這位同學(xué)下次考試又取得了優(yōu)異的成績(jì)。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿(mǎn)熱愛(ài)知識、科學(xué)、書(shū)籍的感情。教師的話(huà)語(yǔ)中不僅包含了科學(xué)的意義與內容,而且包含了思想的情感色彩,只有熱愛(ài)科學(xué)的人,才能喚起學(xué)生的學(xué)習情緒、情感�！苯逃业木实囊欢卧�(huà),清晰地道明了教師對科學(xué)態(tài)度、感情,對學(xué)生的求知興趣與情感具有潛移默化的深刻影響。
任何教師想獲得教學(xué)的成功,樹(shù)立對科學(xué)知識的滿(mǎn)腔熱情的態(tài)度與信心,才能激起學(xué)生情感的共鳴。教師在組織學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中循循善誘,用自己的真情般愛(ài)心,創(chuàng )設與營(yíng)造激發(fā)師愛(ài)的場(chǎng)景,為學(xué)生培養健康美好的情感世界,在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學(xué)生獲得成功的快樂(lè )與體驗,培養學(xué)生面對未來(lái)社會(huì )激烈的競爭樹(shù)立自信、自強從容、的信念,這就充分體現了情感教育的內涵與本質(zhì)。我們認為真情呼喚,激發(fā)求知欲望,是教師實(shí)現情感教育高層次的思想境界,這種精神必須體現在平凡的教學(xué)實(shí)踐中,才能放射愛(ài)的無(wú)限能量,使自己的教育教學(xué)工作與學(xué)生的發(fā)展獲得雙贏(yíng)。我曾經(jīng)在工作的實(shí)踐中,接觸一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生,在一次偶然的機會(huì ),我們進(jìn)行了一次交流,當我談到他的學(xué)習情況時(shí),他就對我說(shuō)了一件非常難忘的事情,在他的眼光里充滿(mǎn)著(zhù)幸福感,原來(lái)在小學(xué)時(shí),由于他的思想品德教師專(zhuān)業(yè)知識與能力存在問(wèn)題,進(jìn)入初中后,他的思想政治課程便顯得捉襟見(jiàn)肘,這時(shí)他非常幸運地碰到了一位知識淵博、人品優(yōu)秀的教師,重新點(diǎn)燃他心中的希望之光,教師高超的教學(xué)方法與豐富的教學(xué)情感深深吸引了學(xué)生,更值得欣慰的是,在一次試卷講評課上,教師對學(xué)生考卷進(jìn)行總體評價(jià)后,竟將他的考卷作為范卷進(jìn)行點(diǎn)評,并公開(kāi)對他的進(jìn)步進(jìn)行表楊。聽(tīng)著(zhù),當時(shí)的他心里涌流著(zhù)一股暖流,感到非常激動(dòng),教師真情的鼓勵,將成為他勤奮拼搏的核動(dòng)力,他體驗到教師的真情帶來(lái)了學(xué)習的幸福與快樂(lè ),最后順利考取重點(diǎn)高中。這事例非常深刻說(shuō)明我們教師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)將締造學(xué)生終身的前途與未來(lái)的命運,教師應該自覺(jué)地、有意識地關(guān)心與了解學(xué)生的困難,由教師的愛(ài)去滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要,噴發(fā)學(xué)生無(wú)窮的求知欲望,師生情感的真心相呼,成功架起一座情感交融的“心橋”。
三、熱情評價(jià),升華師生情感
本人認為課堂教學(xué)評價(jià),是教師按照教學(xué)目標,在傳授文化知識過(guò)程中將有關(guān)知識點(diǎn)運用提問(wèn)的方法,對學(xué)生所作出的反映進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是實(shí)施情感教育的有效途徑,在評價(jià)的過(guò)程中蘊涵著(zhù)豐富的情感因素,教學(xué)評價(jià)是在師生互動(dòng)中進(jìn)行,因此,課堂教學(xué)評價(jià)的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認知與情感兩類(lèi)信息的溝通。教師如何開(kāi)展教學(xué)評價(jià),優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)認知與情感雙贏(yíng)發(fā)展。
�、僖载S富的情感,感染學(xué)生的情感世界
情感教學(xué)植根于教學(xué)活動(dòng)始終,教師要善于研究與反思教學(xué)實(shí)踐的能力,以改革創(chuàng )新的精神把握情感教學(xué)的契機,使課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現更完美更理想的境界。教師對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是實(shí)施情感教育的有效策略與途徑,因為在教學(xué)評價(jià)中蘊涵著(zhù)豐富的情感因素,需要教師自己要有豐富的情感修養,去潛移默化感染學(xué)生的情感世界,激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣,喚起學(xué)生的情緒與情感,形成師生情感交融、溫馨愉快的學(xué)習環(huán)境,為思想情感評價(jià)奠定良好的基礎。如,教師具有忠誠黨的教育事業(yè)的熱情,并延伸為對學(xué)生的熱愛(ài),隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活,同時(shí)更注重滿(mǎn)足學(xué)生心理情感的需要,教師對學(xué)生的情感交流由課內向課外延伸,不斷升華師生的情感基礎,為實(shí)現師生知情互動(dòng)、課堂評價(jià)創(chuàng )造和諧寬松的環(huán)境,實(shí)現預期的教學(xué)效果。
�、谝愿呱腥烁聍攘�,增進(jìn)師生情感的內聚力
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,特別是經(jīng)濟形態(tài)的變化,教育要適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要,教育必須以嶄新的姿態(tài),迎接新世紀的挑戰,實(shí)現跨越式的發(fā)展。學(xué)校教學(xué)改革關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革,教師是教學(xué)改革的執行者與實(shí)施者,必須以改革創(chuàng )新的教育理念,探索與實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)方法與手段。教學(xué)評價(jià)是實(shí)施情感教育一個(gè)重要的環(huán)節,教師對教學(xué)評價(jià)的態(tài)度、形式與方法,在實(shí)施的過(guò)程中能客觀(guān)反映教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛(ài),同時(shí)折射教師的職業(yè)修養與人格魅力,增進(jìn)師生情感的內聚力與感召力,教師必須在教學(xué)的實(shí)踐中不斷思考與研究教學(xué)評價(jià)策略與方法,對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,增進(jìn)師生情感,實(shí)現知情互促并茂的學(xué)習效果有深刻意義。
�、垡詣�(chuàng )新教育理念,探索情感評價(jià)策略與途徑
在實(shí)施情感教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中,教師要發(fā)揚改革創(chuàng )新的教育理念,以情感教育理論為指導,對情感評價(jià)的策略與方法進(jìn)行實(shí)踐的探索與研究,努力創(chuàng )造教學(xué)水平進(jìn)入更高的境界。如,教師在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),可以實(shí)施顯形與隱形的評價(jià)策略與方法,所謂顯形的方法,就是通過(guò)教師對教材的精心設計,創(chuàng )設師生情感互動(dòng)的環(huán)境,有準備對不同學(xué)生實(shí)施不同的問(wèn)題教學(xué),特別是對學(xué)習困難學(xué)生適當降低對知識點(diǎn)的評價(jià)要求,并對他們的表現更應偏愛(ài)于熱情的贊賞與鼓勵,有意識培養求知欲望,增強克服困難的毅力,幫助學(xué)生建立自信心,使教師的教育能滿(mǎn)足學(xué)生認知與情感共同發(fā)展的需要,形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境,在整個(gè)的過(guò)程中能使學(xué)生有直觀(guān)的感受與體驗,就是顯形的評價(jià)方法。而隱形的評價(jià)方法,教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現,對學(xué)生的評價(jià)表現在細微的面部表情、富有情感的動(dòng)作,充滿(mǎn)激勵的眼神,這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過(guò)對情感評價(jià)策略與方法的有效實(shí)施,既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)知識,感悟人類(lèi)科學(xué)知識,又能增進(jìn)師生情感的互動(dòng)與交流。
顧泠沅教授對我們說(shuō):“激發(fā)學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的意向,加強教育者與學(xué)習者的情感交流,是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。教育專(zhuān)家用非常執著(zhù)與質(zhì)樸的語(yǔ)言,充分說(shuō)明師生情感交流對促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習品質(zhì)的培養具有深刻的意義。情感教育滲透在我們學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節,需要我們用真情的呵護,情感教育之花將綻放出更加美麗的花朵
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