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初中思想政治課實(shí)效性分析的論文
一、著(zhù)重知識傳授，忽視情感滲透——初中思想政治課教學(xué)的現狀
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的基本活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，作為教育者的教師，是教育的主導。而作為受教育者的學(xué)生，則是教育的主體。只有把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用有機的結合起來(lái)，才能取得最優(yōu)的教育效果。
教師與學(xué)生之間維系的樞紐是一個(gè)有目的、有系統的、有計劃的教育活動(dòng)。而師生之間的情感關(guān)系則是教育活動(dòng)中極為重要的方面。它對教育的過(guò)程、教育的效果以及人才的成長(cháng)過(guò)程等，產(chǎn)生著(zhù)極為重要的作用。在一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)的師生集體中教育活動(dòng)會(huì )變得生動(dòng)有趣得多，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)也容易得多，他們全面素質(zhì)健康發(fā)展的效果與質(zhì)量也要理想得多。因此，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師應以博大的胸懷去熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。但從現實(shí)的情況看，雖然教師中的極大多數人在不辭辛苦地工作著(zhù)，但其中的許多人只是粗略地學(xué)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，還根本不知道情感教學(xué)心理學(xué)為何物?更不知道在教學(xué)中應如何運用自己的積極情感和教材中的情感因素，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，把學(xué)校的培養目標轉化為學(xué)生的樂(lè )學(xué)喜學(xué)，因而導致了重知輕情、知情脫節現象的出現。
在教學(xué)過(guò)程中，不少人或者敷衍塞職，一教了事，采取教不教由我，學(xué)不學(xué)由你的態(tài)度；或者平輔直敘，照本宣科，不按照學(xué)生的求知需要來(lái)按排教學(xué)內容，不注重學(xué)生積極性的激發(fā)和課堂積極氣氛的調動(dòng)；或者橫加訓斥，一味苛求，不按照學(xué)生的成功需求組織教學(xué)活動(dòng)，不注重讓學(xué)生以成功的信念來(lái)參與學(xué)習；更有甚者，把自己置于學(xué)生的對立面，抓住學(xué)生的某些缺點(diǎn)，諷刺挖苦，恣意謾罵，有時(shí)甚至不惜采用體罰的手段。究其原因，從根本上說(shuō)，在于我們的老師，對教學(xué)工作和所教學(xué)生缺乏深厚的感情，不懂得自己的教學(xué)對象是有感情的個(gè)體，不懂得教學(xué)是一種雙向的感情交流活動(dòng)，不懂得要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，需要發(fā)揮師生雙方感情因素的作用，因而輕易地作出了各種違反教育法規、違反教育規律、違反學(xué)生主觀(guān)意愿的粗暴舉動(dòng)。
鑒于此，必須加強情感教學(xué)理論的學(xué)習，積極推行各種情感教學(xué)的成功經(jīng)驗和方法，大力克服重知輕情，知情脫節的弊端，充分發(fā)揮師生雙方情感因素的積極作用，充分認識運用情感進(jìn)行教學(xué)的重要意義。
二、實(shí)施情感教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
如何在初中思想政治課教學(xué)中運用情感教學(xué)法呢?根據這些年來(lái)本人的教學(xué)體會(huì )，認為一下幾點(diǎn)可以借鑒。
1.研究分析教材，挖掘情感因素
中學(xué)的思想政治教材蘊涵著(zhù)豐富的情感因素，我們在利用教材時(shí)，必須對教材內容融會(huì )貫通，同時(shí)對教材內容進(jìn)行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學(xué)內容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。如，利用現代信息技術(shù)為手段，將祖國美麗的風(fēng)光進(jìn)行淋漓盡致的描述，不僅讓學(xué)生了解了課文的主題內容，同時(shí)也深刻體驗到人與自然需要和諧關(guān)系，通過(guò)教師對教材內容拓展與各方面因素的整合，經(jīng)過(guò)藝術(shù)性的加工與處理，使學(xué)生在接受認知信息的同時(shí)也獲得情感上的陶冶，激發(fā)學(xué)生對大自然的美感，增強對愛(ài)護自然環(huán)境的責任感的體驗。使課堂教學(xué)的認知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學(xué)情景，使優(yōu)化了的課堂教學(xué)成為情知互促并茂的學(xué)習境界。
2.課堂講授語(yǔ)言含情，講活知識
實(shí)施情感教學(xué)，教師應當以飽滿(mǎn)的情緒，旺盛的精力講授每節課，同時(shí)注意語(yǔ)言的抑揚頓挫�；蚋甙簾崃�，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨絲般的描述，娓娓道來(lái)，使學(xué)生們的情緒隨我的語(yǔ)調而變化。如講“祖國的治亂興衰，關(guān)系個(gè)人的安危榮辱”時(shí)，我以悲憤的語(yǔ)調歷數帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴日本帝國主義屠殺南京30萬(wàn)同胞的暴行�！扒致哉哒归_(kāi)殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著(zhù)劊子手的狂笑……”隨著(zhù)我聲音的顫抖和拳頭的揮動(dòng)，同學(xué)們個(gè)個(gè)繃緊了小嘴，閃動(dòng)著(zhù)淚花。我點(diǎn)明了“落后會(huì )挨打，貧窮就受辱”的道理。我話(huà)鋒一轉，“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方!”我興奮地講了祖國建設的偉大成就和我國在世界上的地位。同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上寫(xiě)了“國恥我辱、國興我榮”八個(gè)字，讓同學(xué)們高聲朗誦。
3.轉變教師的角色定位，淡化教育痕跡
記得一位外國教育家說(shuō)過(guò)：“當孩子意識到學(xué)習是在教育他的時(shí)候，這樣的教育往往是失敗的�！庇忠晃恢袊逃艺f(shuō)過(guò)：“不露痕跡的教育是最有效的教育�！蹦敲�，什么樣的教育是不露痕跡的教育呢?我們思想政治課如何來(lái)體現無(wú)痕跡教育?要淡化教育痕跡，首先要從轉變教師的角色定位做起。
一方面，教師在作為主導者的同時(shí)還應成為啟發(fā)者。生動(dòng)形象地講故事，用情感打動(dòng)學(xué)生是一種啟發(fā)；用實(shí)物演示，把抽象的道理形象化、具體化，這也是一種啟發(fā)；引導學(xué)生自己動(dòng)手做一做，在做的過(guò)程中悟出道理，還是一種啟發(fā)；即興小品演示，根據自己的認識程度，通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表達真情實(shí)感，這仍是一種啟發(fā)。另一方面，教師在課堂中可成為主持者。在我們的電視欄目中，諸如《談話(huà)》、《溝通》、《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》、《有話(huà)大家說(shuō)》等之類(lèi)的節目收視率相對很高，因為這種形式更能表達百姓的一種心聲、渴望、需求。由此我想，我們的思想政治課是不是也可以引進(jìn)這樣的創(chuàng )意，來(lái)開(kāi)放我們的課堂，轉換我們的腦筋，把課堂變成展示學(xué)生思想情感和行為的舞臺。在確定某個(gè)主題后給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)準備，課堂中老師的角色只是一個(gè)主持者——課堂教學(xué)的主持者，組織引導學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺上盡情地表達自己的思想，抒發(fā)自己的情感，并讓他們在主動(dòng)參與、充分展示的過(guò)程中，在心靈上有那么一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)，在情緒上有那么一點(diǎn)點(diǎn)感染，在情感上有那么一點(diǎn)點(diǎn)體驗。
4.積極探索有效的情感教學(xué)評價(jià)策略與途徑
根據這些年來(lái)的教學(xué)體會(huì )，我認為，教師在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以實(shí)施顯形與隱形的評價(jià)策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過(guò)教師對教材的精心設計，創(chuàng )設師生情感互動(dòng)的環(huán)境，有準備地對不同學(xué)生實(shí)施不同的問(wèn)題教學(xué)，特別是對學(xué)習困難學(xué)生適當降低對知識點(diǎn)的評價(jià)要求，并對他們的表現更應偏愛(ài)于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，幫助學(xué)生建立自信心，形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)的過(guò)程中能使學(xué)生有直觀(guān)的感受與體驗，就是顯形的評價(jià)方法。而隱形的評價(jià)方法，則是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生的表現，對學(xué)生的評價(jià)表現在細微的面部表情、富有情感的動(dòng)作，充滿(mǎn)激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。
通過(guò)對情感評價(jià)策略與方法的有效實(shí)施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)知識，感悟人類(lèi)科學(xué)知識，又能增進(jìn)師生情感的互動(dòng)與交流。
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