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全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養方案比較研究
摘 要：全日制教育學(xué)碩士是從2009年開(kāi)始正式招生，距今發(fā)展六年，不可不謂之稚嫩，所以當今在研究全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養方案的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里并不完善。文章圍繞全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養方案進(jìn)行分析，對湖南擁有全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士招生點(diǎn)的五所高校的培養方案進(jìn)行比較研究，期望能彌補某些高校全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養方案的不足之處，進(jìn)而對教育實(shí)踐產(chǎn)生一定指導意義。
關(guān)鍵詞：培養方案;教育學(xué)碩士;湖南高校;全日制
引言
21世紀，世界已正式邁進(jìn)知識信息經(jīng)濟新時(shí)代，國與國之間的綜合國力競爭越來(lái)越落到人才競爭上。為了讓中國在這場(chǎng)新的競爭中取得優(yōu)勢，我們勢必得在人才的質(zhì)量上把好關(guān)，下功夫。而培養人才的大計始終要歸于教育。
一、研究意義
教育學(xué)目前在我國逐步擁有了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、教育史、高等教育學(xué)、體育訓練教育學(xué)等二級學(xué)科。我國全日制教育學(xué)碩士是從2009年開(kāi)始正式招生。目的是為了培養擁有扎實(shí)理論基礎的教育研究人員。高校往往其以學(xué)術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，培養出大批的大學(xué)教師和科研機構的研究人員[1]。在未來(lái)，隨著(zhù)全日制教育學(xué)碩士的規模漸漸擴大，關(guān)于如何培養高質(zhì)量的全日制教育學(xué)碩士也顯得日趨重要。本文主要是通過(guò)分析湖南五所具有全日制教育學(xué)碩士點(diǎn)的高校的培養方案，以此進(jìn)行比較研究。
二、研究對象與研究方法
(一)研究對象
1、湖南大學(xué)。湖南大學(xué)的教育學(xué)碩士點(diǎn)下分七個(gè)二級學(xué)科。包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識教育。
2、中南大學(xué)。中南大學(xué)教育學(xué)碩士點(diǎn)包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)三個(gè)二級學(xué)科。
3、湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)是湖南省高校中教育學(xué)的領(lǐng)軍者。擁有湖南省唯一的教育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)。教育學(xué)下分十一個(gè)二級學(xué)科，分別為教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識教育、教育技術(shù)學(xué)。
4、湖南農業(yè)大學(xué)。湖南農業(yè)大學(xué)的教育學(xué)，包括教育學(xué)原理，高等教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，心理健康教育，體育教育學(xué)的碩士點(diǎn)。對于職業(yè)教育和教育生態(tài)學(xué)的研究獨樹(shù)一幟，成果頗豐。
5、湖南科技大學(xué)。湖南科技大學(xué)教育學(xué)擁有教育學(xué)原理，課程與教學(xué)論，比較教育學(xué)，高等教育學(xué)，教育心理學(xué)等全日制學(xué)術(shù)型的碩士點(diǎn)。
(二)研究方法
1、文獻研究法。通過(guò)對研究全日制教育學(xué)碩士的文獻資料，閱讀、收集、借鑒和分析已有的研究資料和成果，在聯(lián)系各學(xué)校培養方案的視域下，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、統計分析法。對搜集來(lái)的資料進(jìn)行整理并展開(kāi)研究，運用統計方法分析研究對象的有關(guān)資料，擬用圖表對所得數據進(jìn)行處理，從定量與定性的結合上對全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養方案進(jìn)行有效的分析研究。
3、比較分析法。以客觀(guān)的、系統的、統計的方法對湖南五所高校的數據進(jìn)行比較，分析各個(gè)高校培養方案中的培養目標、主要有研究方向、學(xué)制與培養方式、課程設置等方面。
三、研究結果與分析
(一)五所高校培養目標高度統一
培養目標是指教育目的在各級各類(lèi)學(xué)校教育機構的具體化。經(jīng)過(guò)對各校的培養目標進(jìn)行總結分析，五所高校的培養目標雖描寫(xiě)文字不盡相同，但是其目的高度一致。均為了培養適應我國教育實(shí)情，熟練掌握系統教育學(xué)理論知識，熱愛(ài)祖國，具有嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和良好職業(yè)道德的、有一定的創(chuàng )新意識和獨立從事實(shí)際工作的專(zhuān)門(mén)技能，能在科研崗位做出創(chuàng )新研究的人才。均要求研究生掌握行業(yè)內扎實(shí)的理論知識和了解國內外教育前沿動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現問(wèn)題并能獨立解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
(二)五所高校主要研究方向各有所長(cháng)，湖南師范大學(xué)覆蓋最廣
這五所高校的研究方向不盡相同，各有所長(cháng)，其中涉及最全面的是湖南師范大學(xué)，基本覆蓋了教育學(xué)下的所有二級學(xué)科，除此之外，湖南大學(xué)在教育史、成人教育學(xué)和少年兒童組織與思想意識教育方向上獨樹(shù)一幟，湖南農業(yè)大學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向研究最為深入。在教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、體育教育學(xué)這些較為成熟的研究方向上，五所大學(xué)基本都有覆蓋。
(三)五所高校均實(shí)行彈性學(xué)制，培養方式均注重實(shí)踐
湖南這五所高校對于全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的培養均實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)習年限為3-5年。湖南師范大學(xué)的培養方式主要包括常規學(xué)習制度、導師指導制度、社會(huì )實(shí)踐制度。在學(xué)分和分期考核制度上把握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度情況，由導師進(jìn)行具體指導，注重研究生的實(shí)踐教育。中南大學(xué)教育學(xué)學(xué)科實(shí)行指導教師負責的指導小組培養工作制，導師個(gè)別指導與指導小組集體指導相結合的培養方式。導師指導研究生制定個(gè)人培養計劃、選學(xué)課程、查閱文獻資料、參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì )實(shí)踐、確定研究課題、指導科學(xué)研究等。導師對研究生的業(yè)務(wù)指導和思想教育應有機結合起來(lái)，全面培養提高研究生的綜合素質(zhì)[2]。湖南大學(xué)、湖南農業(yè)大學(xué)、湖南科技大學(xué)的研究生的教學(xué)內容均強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實(shí)踐研究，要注重培養學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識和能力。注重創(chuàng )新能力，注重吸納和使用社會(huì )資源，積極探索人才培養的供需互動(dòng)機制，對研究生的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行全方面地監管與評價(jià)測量，保證培養質(zhì)量，并要求碩士研究生在完成實(shí)踐教學(xué)后提交實(shí)踐學(xué)習總結報告，做好教學(xué)結果的反饋工作。
綜合五所高校的培養方式，對于全日制教育學(xué)碩士的培養，均采取學(xué)分制，中期考核制度。這些做法都很看重對研究生的實(shí)踐能力的培養，這體現高校都在逐漸與社會(huì )實(shí)踐接軌，純理論學(xué)習時(shí)代已經(jīng)遠去，導師的作用日趨重要。
(四)五所高校課程設置分布研究
教育人才的培養主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習是學(xué)校教育的中心環(huán)節，因此五所高校的教育學(xué)碩士生課程設置的比較研究是研究的重中之重[3]。分析比較湖南這五所高校的相關(guān)具體課程設置之后，可以一窺利弊，取長(cháng)補短。期望能對提高全日制教育學(xué)碩士研究生的培養質(zhì)量起到一定作用。
通過(guò)分析各個(gè)高校相關(guān)的課程設置，發(fā)現五所高校的教育學(xué)研究生課程設置大致分為學(xué)位課(公共學(xué)位課和專(zhuān)業(yè)學(xué)位課)、選修課(含限選課和任選課)、補修課等。均允許研究生跨學(xué)科選修課程。均要求跨學(xué)科或以同等學(xué)力考取的研究生必須加修所考取學(xué)科專(zhuān)業(yè)本科生階段的專(zhuān)業(yè)基礎課。這是提高跨專(zhuān)業(yè)的研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要措施。
五所高校的公共學(xué)位課均為中國特色社會(huì )主義理論與實(shí)踐、馬克思主義與社會(huì )科學(xué)方法論、碩士生綜合英語(yǔ)。
關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位課的設置，各個(gè)學(xué)校有所不同。如圖1所示
其中，教育原理、教育科學(xué)研究方法導論、教育心理學(xué)和教育史在五所高校均屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，而德育專(zhuān)題與教育社會(huì )實(shí)踐專(zhuān)題卻僅有一所學(xué)校即湖南師范大學(xué)設置，其中湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)都設置了教育管理學(xué)，中南大學(xué)和湖南師范大學(xué)都設置了社會(huì )調查與統計課，湖南農業(yè)大學(xué)和湖南科技大學(xué)都把教育名著(zhù)導讀設置成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，這與這兩所學(xué)�？鐚�(zhuān)業(yè)學(xué)生居多不無(wú)關(guān)系，在研究生一年級閱讀多本教育名著(zhù)對快速提高其專(zhuān)業(yè)素養有很大的益處。實(shí)際上，德育是對于教育工作者極其重要的課程，為師者無(wú)德便教不出好學(xué)生。雖德育不是所有高校的專(zhuān)業(yè)必修課，但是筆者認為，德育是教育工作者一生的最重要的必修課。
關(guān)于選修課的課程設置，筆者搜集了五所高校的限選課與任選課課程，總結如表1所示。
總結出五所高校都設置的選修課課程有教育哲學(xué)、教學(xué)論、高等教育學(xué)、教育經(jīng)典研讀、國外教育文獻研讀、教育質(zhì)量與評價(jià)、德育理論與實(shí)踐。湖南大學(xué)獨特地設置了教育改革與發(fā)展專(zhuān)題研究課，彰顯出其對教育改革敏銳的嗅覺(jué)，緊靠時(shí)代發(fā)展的前沿。湖南師范大學(xué)作為省內師范教育的領(lǐng)軍者，所設課程覆蓋面最廣。湖南農業(yè)大學(xué)在職業(yè)教育中頗有特色。但是湖南農業(yè)大學(xué)和湖南科技大學(xué)的選修課課程設置數量上稍稍顯少，覆蓋不夠全面，可以適當參考其余院校的選修課程，豐富本院研究生的課程選擇。
四、思考與建議
全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養方案涉及碩士生教育的各個(gè)方面，碩士生培養的行動(dòng)指南應該根據時(shí)代和教育發(fā)展的進(jìn)程，在實(shí)踐中不斷修訂。本文從湖南五所擁有全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)的高校培養方案的各個(gè)方面，對湖南省全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養方案進(jìn)行了分析，發(fā)現有的高校的課程設置存在些許問(wèn)題，建議各個(gè)高校多多參考其他學(xué)校的優(yōu)秀之處，取長(cháng)補短，并發(fā)展出自己的特色。期望本文對我國全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養方案的研究進(jìn)程能有一定的幫助。
參考文獻：
[1]趙姝明.中國專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展探微[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2010(4).
[2]高等教育研究所教育學(xué)碩士研究生培養方案[Z].中南大學(xué)高等教育研究所，2011.
[3]林云.中美教育學(xué)碩士研究生課程設置比較研究[D].長(cháng)沙：中南大學(xué)，2003.
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