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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇1
前言
目前，我們已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，人才成為推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的主要力量，知識經(jīng)濟時(shí)代的競爭主要是人才的競爭，各個(gè)國家都將提高國民素質(zhì)和人才質(zhì)量作為重要的發(fā)展戰略。隨著(zhù)世界經(jīng)濟文化交流的不斷加強，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素質(zhì)教育等教育理念開(kāi)始普及。國內市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和國外大環(huán)境的變化給我國高等教育帶來(lái)了發(fā)展的重要契機，也帶來(lái)了壓力和挑戰。高校是培養高質(zhì)量、創(chuàng )新型人才的重要場(chǎng)所，教學(xué)是完成高等教育人才培養目標的重要過(guò)程和手段，是整個(gè)高等教育的中心。在整個(gè)高等教育體系中，對教學(xué)工作的協(xié)調和管理主要是通過(guò)教學(xué)管理部門(mén)來(lái)負責的。所謂教學(xué)管理就是通過(guò)計劃、組織、控制、激勵、領(lǐng)導等職能，實(shí)現管理者與教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，最大限度的利用和調配資源，提高教師和學(xué)生的積極性，最終順利完成教學(xué)目標和任務(wù)�？梢�(jiàn)，教學(xué)管理關(guān)乎到高等院校人才培養的質(zhì)量，關(guān)乎到高校的長(cháng)遠發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理模式的主要弊端
長(cháng)期以來(lái)，我國高校普遍實(shí)行行政集權式的教學(xué)管理模式，其主要特點(diǎn)是統一規劃、由上而下、有章可循、注重效率，在很長(cháng)一段時(shí)間內為我國高等教育發(fā)展做出了重要貢獻。然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，這種教學(xué)管理模式的弊端開(kāi)始顯現。
1. 傳統的教學(xué)管理模式比較機械，高校的教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)評估標準、教學(xué)課程等的制定都缺乏透明度，大多是在上級部門(mén)的指示下，依據相關(guān)政策來(lái)制定，高校教師參與的力度有限，更缺少對學(xué)生意見(jiàn)的征詢(xún)和采納。因此，很多高校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程設置、考試形式等同質(zhì)化嚴重，導致教學(xué)活動(dòng)固步自封，受到很大的限制，與創(chuàng )新型和高素質(zhì)的人才培養相悖深遠。
2. 傳統的教學(xué)管理模式下，管理者高高在上，依靠行政權力來(lái)實(shí)行權威性管理，教師和學(xué)生處于被管理的角色。這種教學(xué)管理已經(jīng)缺失了服務(wù)的內涵，更多的是控制和命令。教學(xué)管理者在制定與教學(xué)相關(guān)的文件時(shí)，缺乏與教師和學(xué)生平等的溝通和交流，缺少對教學(xué)對象特點(diǎn)的調查、分析和把握，簡(jiǎn)單的根據個(gè)人經(jīng)驗或者上級意志來(lái)制定，在面對外部不斷變化的新情況和新形勢時(shí)，適應性比較差，難以進(jìn)行適時(shí)的調整，經(jīng)常處于被動(dòng)地位。
3. 傳統的教學(xué)管理模式忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。隨著(zhù)信息化和網(wǎng)絡(luò )化時(shí)代的到來(lái)，傳統的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術(shù)等生產(chǎn)要素的流動(dòng)越來(lái)越便捷，社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的需求也越來(lái)越高，傳統的專(zhuān)業(yè)型人才漸漸被復合型人才所取代，提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)成為高等教育教學(xué)的重心。盡管在傳統的高校教學(xué)管理模式下，大學(xué)生可以通過(guò)選課的形式來(lái)輔修自己感興趣的課程，但傳統的剛性教學(xué)管理下，選修課數量不足、內容單一。學(xué)生往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行選課，由于對所選課程和任課教師的不熟悉，加上網(wǎng)絡(luò )平臺上也缺乏對該課程的介紹，導致很多學(xué)生選修了自己不感興趣的課程�；蛘邽榱藴悏驅W(xué)分隨便選一門(mén)課程，在選修課上睡覺(jué)、玩手機甚至逃課的現象十分普遍。而且隨著(zhù)高校的不斷擴招，大學(xué)生人數越來(lái)越多，師生比例偏低，無(wú)法滿(mǎn)足高素質(zhì)、綜合型人才培養的需要。
4. 傳統的教學(xué)管理模式缺乏對教師的科學(xué)評價(jià)。傳統的高校教學(xué)管理對教師的評價(jià)主要是科研和教學(xué)，其中科研部分是最主要的評價(jià)內容，一方面，教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行準確量化，缺乏科學(xué)、合理的評價(jià)指標，而且效果具有滯后性;另一方面，目前高校之間的競爭十分激烈，高校都面臨著(zhù)排名的壓力，關(guān)乎到學(xué)校的聲譽(yù)和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學(xué)管理中對教師的評價(jià)也是科研優(yōu)先，忽視了高等教育最基本的教學(xué)職能。
二、新時(shí)期高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化
(一)"以人為本"教學(xué)管理模式的提出
正如前文所述，傳統的行政集權式的高校教育管理模式缺乏人性化設計，忽視了大學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求，嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，造成了高等教育與市場(chǎng)需求的脫節，這也是目前大學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性差強人意的主要原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展變化，這種消極阻礙作用越來(lái)越明顯。近年來(lái)，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)從傳統的精英教育向大眾教育和素質(zhì)教育過(guò)渡，培養大量具有廣博的知識、精深的專(zhuān)業(yè)知識、勇于創(chuàng )新進(jìn)取的高素質(zhì)、復合型人才是高等教育的發(fā)展目標，人才培養質(zhì)量是高等學(xué)校生存和未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的所有辦學(xué)活動(dòng)都應該圍繞人才培養而展開(kāi)，因此我們倡導"以人為本"的高校教育管理模式。所謂以人為本的高校教學(xué)管理模式就是摒棄傳統的剛性教學(xué)管理手段，注重對人的本質(zhì)價(jià)值的理解與尊重，尊重教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據學(xué)生的個(gè)人需要、興趣和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)，最大限度的'發(fā)揮高校師生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現人和高校的共同發(fā)展。新時(shí)期，建立以人為本的高校教學(xué)管理模式是高校深化教學(xué)改革的必然要求。作為一種正在被全世界普遍關(guān)注的管理思想，"以人為本"的管理理論被廣泛的應用到高校教學(xué)管理當中，這也是現代高等教育理念的具體體現。
(二)"以人為本"教學(xué)管理模式的具體實(shí)施
1. 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理
"以人為本"的教學(xué)管理尊重學(xué)生的權利，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理活動(dòng)中來(lái)，主要體現在學(xué)生對教學(xué)管理的知情、選擇、反饋、評價(jià)和決策上，也就是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)管理的始終。具體表現在：一是學(xué)生要了解本專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的設置和教學(xué)計劃，這樣學(xué)生才能更好的了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，才能加深對本專(zhuān)業(yè)的了解，從而形成共識，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。二是學(xué)生具有選擇教師、課程以及教學(xué)進(jìn)度的權利。以人為本的教學(xué)管理尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規劃，學(xué)生對不同的課程有著(zhù)多元化的需求，高校要尊重學(xué)生這種需求，在選修課中推行"一課多師"和"一師多課"的選課制度，讓更多的學(xué)生可以選擇到自己喜歡的老師或者課程，擴大學(xué)生自己選擇的空間。學(xué)生還可以根據自己的學(xué)習規劃和安排來(lái)選擇學(xué)業(yè)年限，例如可以提前半年畢業(yè)或者推遲畢業(yè)等。三是提高學(xué)生在教學(xué)反饋中的比重。傳統的高校教學(xué)管理中，學(xué)生也會(huì )在學(xué)期末對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學(xué)部門(mén)的反饋。在以人為本的教學(xué)管理模式下，學(xué)生有權利將自己在學(xué)習中遇到的各種困惑和想法等及時(shí)反饋到教學(xué)管理部門(mén)和教師那里，并對專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標。課程教學(xué)內容和教師教學(xué)方法提出合理化建議，教學(xué)管理部門(mén)要及時(shí)進(jìn)行反饋，根據學(xué)生意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重新安排。
2. 賦予教師更多的彈性空間
傳統的教學(xué)管理對教師的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)嚴格的規定，從備課、教案、計劃、作業(yè)、點(diǎn)名等都有著(zhù)詳細的要求，有的學(xué)校要求教師統一備課、手寫(xiě)教案等，教師被動(dòng)的忙于各種教案、大綱的檢查，沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這實(shí)際上扼殺了教師的個(gè)性、束縛了教師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當代學(xué)生吸引力的主要原因之一。實(shí)際上，教育本身具有一定的規律，是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，并不是因循守舊和按部就班。沒(méi)有教師的創(chuàng )新，也很難有學(xué)生的創(chuàng )新，那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將嚴重缺乏生命力和創(chuàng )新力，學(xué)校的發(fā)展將會(huì )嚴重受阻。高校教學(xué)管理部門(mén)要尊重教師的個(gè)性，在不違反基本教學(xué)規范的前提下，允許教師打破一些固有的教學(xué)模式，鼓勵教師多進(jìn)行一些創(chuàng )新性的教學(xué)活動(dòng)，給教師和學(xué)生提供足夠寬松的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )造更加適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展和課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。
3. 科學(xué)確立教師績(jì)效評價(jià)標準
教師評價(jià)是對教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現和效果、教學(xué)勝任力及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力做出的價(jià)值判斷過(guò)程，目的在于提高教學(xué)效能和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師評價(jià)正是大學(xué)管理體制改革創(chuàng )新中提高教師水平的一項重要舉措。首先，以人為本的教學(xué)管理模式要求把高校教師績(jì)效評價(jià)標準內化于教師活動(dòng)之中。一方面，評價(jià)的內容和指標，說(shuō)明了學(xué)校關(guān)注和重視的內容，這也有利于教師明確學(xué)校的發(fā)展目標與方向，明確自己的職責，認識到不斷進(jìn)步、提高不僅僅是自身的愿望，更是學(xué)校的必然要求;另一方面，通過(guò)對績(jì)效評價(jià)結果的有效運用和反饋，可以激勵教師努力工作，同時(shí)，教師績(jì)效評價(jià)過(guò)程也是教師認識自己和反思自身教育教學(xué)工作的絕佳時(shí)機，有利于教師的自我改進(jìn)。其次，在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)校要實(shí)行政策公開(kāi)，使學(xué)生綜合測評、評優(yōu)評先和就業(yè)分配等工作的過(guò)程和環(huán)節置于管理部門(mén)和學(xué)生的監督之下，并逐步制定完善的監督學(xué)生管理工作制度，明確管理工作的考評標準，完善管理績(jì)效評估和過(guò)錯責任追究制度，把落實(shí)管理制度情況作為學(xué)生管理工作者工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過(guò)程中的暗箱操作，消除學(xué)生對過(guò)程和結果的不公的疑慮，促進(jìn)學(xué)生管理的公正和學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。
總之，隨著(zhù)我國高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)管理正面臨著(zhù)新的教育思想、管理理念、組織結構、管理方式等多種變化的挑戰，如何變革高校的教學(xué)管理模式成為全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。新時(shí)期，我們需要一種以注重人的全面發(fā)展的"以人為本"的教學(xué)管理模式，唯有如此，才能為師生提供更充分的教學(xué)和學(xué)習自由，才能培養更多的高素質(zhì)人才，促進(jìn)高等教育的長(cháng)遠健康發(fā)展。
參考文獻：
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
高校；教學(xué)管理改革；問(wèn)題；對策
論文摘要：
高校教學(xué)管理是高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養創(chuàng )新人才的重要保證。隨著(zhù)高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀(guān)念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng )新，組織權力傾向嚴重，教學(xué)管理評估體系不健全等問(wèn)題不斷出現，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng )新和進(jìn)步。高校只有順應高等教育發(fā)展趨勢，深化教學(xué)管理改革，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動(dòng)高等教育事業(yè)快速發(fā)展。
一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢
高校教學(xué)管理是高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養高級專(zhuān)門(mén)人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過(guò)對高校教學(xué)工作進(jìn)行計劃、組織、控制和監督，確保高校教學(xué)系統的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著(zhù)新形勢下的挑戰。第一，近年來(lái)我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉變；第二，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會(huì )對人才的多樣化需求越來(lái)越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎的復合型人才的市場(chǎng)需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰，高校教學(xué)資源短缺問(wèn)題逐漸成為不爭的事實(shí)；第四，我國高校畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)矛盾突出問(wèn)題日益嚴重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應對的重要方面。
二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)管理理念陳舊。當前，我國高等教育規模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規模，師資隊伍結構都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進(jìn)行相應的管理，不能充分激發(fā)和調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學(xué)管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長(cháng)遠發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng )新。一是教學(xué)內容陳舊現象突出，教學(xué)計劃缺乏創(chuàng )新，學(xué)生課程體系不能充分反映現代社會(huì )與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會(huì )發(fā)展實(shí)踐相脫節。二是教學(xué)管理內容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過(guò)于強調集中性、統一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。三是教學(xué)管理模式機械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì )要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計劃管理到考試管理、教學(xué)評價(jià)等都缺乏對實(shí)施創(chuàng )新教育的積極引導，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。
3.教學(xué)管理組織權力集中現象嚴重。目前我國高校的主要組織形式是以集權為主要特征的各層等級制度，其基本運行規則是上層決策、基層執行。一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長(cháng)、主管教學(xué)副校長(cháng)、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長(cháng)享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權，教務(wù)處協(xié)助和落實(shí)校長(cháng)決策，這兩級機構占據了高校的大部分決策和管理權力。相反，接觸基層和具體教學(xué)管理工作的二級學(xué)院（系）擁有的權力相對較小，造成權力失衡現象嚴重。隨著(zhù)我國高校擴招和合并、高校規模不斷擴大以及教學(xué)管理事務(wù)的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權化的`組織結構給高校教學(xué)管理工作帶來(lái)了越來(lái)越大的挑戰。
4.教學(xué)管理績(jì)效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學(xué)管理績(jì)效評估為核心的教學(xué)管理體制；二是很多高校的教學(xué)管理績(jì)效評估缺乏規范化，諸如教學(xué)評價(jià)由誰(shuí)來(lái)操作，在什么時(shí)候進(jìn)行，結果是否公開(kāi)等問(wèn)題都無(wú)定法，致使教學(xué)評價(jià)流于形式。三是很多高校的教學(xué)管理績(jì)效評估缺乏科學(xué)性。有些高校只是將教學(xué)管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進(jìn)工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價(jià)簡(jiǎn)單化為對教師的評價(jià)，缺乏對課程設置和教學(xué)內容的評價(jià)，使得教學(xué)管理績(jì)效評估在很大程度上流于形式。
三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議
1.以人為根本出發(fā)點(diǎn)，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。
�。�1）讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習、研究工作，具有較強的自主性?xún)A向。新形勢下的高校教學(xué)管理也應當依據這些特點(diǎn)，管理者要從過(guò)去的“大包大攬”轉變?yōu)榧訌娨龑Ш头⻊?wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監督等工作，實(shí)行師生參與管理，促進(jìn)高校教學(xué)管理更加良性和高效運行。
�。�2）以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應學(xué)生的自身情況和學(xué)習要求來(lái)安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計劃統得過(guò)多、過(guò)死、教學(xué)管理培養模式單一等諸多弊端。當然，彈性學(xué)制的實(shí)施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點(diǎn)經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權為手段，提高學(xué)院（系）的教學(xué)管理權力。新形勢要求我們對高校教學(xué)管理集權式的組織體制做出變革和創(chuàng )新，遵循一定的授權和分權理念，科學(xué)分解教學(xué)職能，合理設計和劃分校、院（系）兩級的職責和權力，保持權責相當。即要轉變校長(cháng)和教務(wù)處的職能，增強其宏觀(guān)規劃和指導職能，并將一部分管理權力下放到二級學(xué)院，擴大二級學(xué)院的自主權，允許它們結合自身工作實(shí)際創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，給高�；鶎庸芾砣藛T以更大的發(fā)展和創(chuàng )造空間，增強學(xué)院（系）的基層組織活力，實(shí)現學(xué)院（系）的管理效能化，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理的效率和效益。
3.以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。
�。�1）增強教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對新形勢，高校教學(xué)管理人員要把教育現象和管理行為結合起來(lái)，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結合起來(lái)，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。
�。�2）提高教學(xué)管理人員的科學(xué)管理水平。新形勢下的高校教學(xué)管理者應具有較強的教育管理思想和專(zhuān)業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規律的專(zhuān)業(yè)化人才群體。同時(shí)，高校教學(xué)管理人員應能夠在科學(xué)統籌和具體實(shí)踐基礎上，積極采用計算機輔助管理等各類(lèi)高科技技術(shù)，推動(dòng)和實(shí)現高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現代化。
4.以結果為導向，加強教學(xué)管理的績(jì)效考評�？�(jì)效考評是檢查高校教學(xué)管理工作進(jìn)度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標的重要手段。面對眾多不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應識別和分析、設計出科學(xué)、多樣化、操作性強的教學(xué)管理評價(jià)指標體系，以及有關(guān)專(zhuān)業(yè)、課程、教材、實(shí)驗室、教師教學(xué)工作的評價(jià)辦法，形成完善、系統的校內教學(xué)質(zhì)量績(jì)效考評體系，不斷促進(jìn)教學(xué)管理目標的實(shí)現。
5.以競爭為動(dòng)力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢下，隨著(zhù)教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著(zhù)激烈的國內和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統的封閉型向目前的開(kāi)放型、全球化轉變，因此，高校應時(shí)刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學(xué)管理人員也應該樹(shù)立這種競爭意識，時(shí)刻掌握國際和國內教學(xué)管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長(cháng)，從而降低教學(xué)管理運營(yíng)成本，提高教學(xué)管理工作效率。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇3
1、轉變高校管理觀(guān)念
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來(lái)的發(fā)展，但是傳統的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來(lái)的發(fā)展，因此必須對其進(jìn)行變革以及創(chuàng )新整個(gè)系統的構成。而管理模式變革以及整個(gè)系統重構的前提條件是轉變高校管理觀(guān)念�，F代高校教學(xué)管理應該遵循以人為本的指導思想和面對基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達到的目標就是激勵教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標為先導，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng )新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應該認識到管理對高校發(fā)展的重要性，符合時(shí)代發(fā)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價(jià)值，同時(shí)也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應該講究人際關(guān)系，在處理原則性問(wèn)題時(shí)，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強調的是責任，而在日常生活中，應該強調人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項管理事務(wù)。同時(shí)被管理者首先應該履行責任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應該具有“人情味”，而被管理者應該具有自覺(jué)性。也就是說(shuō)，在原則的基礎上，適當的靈活調整，而不是死板的固守傳統的高校教學(xué)管理模式�，F階段，高校教學(xué)管理普遍強調的是教師主導、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中成為認知的主體，換句話(huà)說(shuō)，高校教學(xué)的結果最終是要看學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標準是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時(shí)也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側重點(diǎn)在于保持規范化條件下教學(xué)管理的常規運行，這些已不適應新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統要素的改變，同時(shí)，對教學(xué)過(guò)程中出現的新問(wèn)題和新情況也難以進(jìn)行及時(shí)有效地干預和調整。不難看出，以往傳統的教學(xué)管理模式，某種程度上說(shuō)已成為推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績(jì)，高校內部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問(wèn)題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進(jìn)行的教學(xué)水平評估，其中一個(gè)方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應該與時(shí)俱進(jìn)、轉變觀(guān)念，調整思維方式，從而適應不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內部其他因素的變化，更好地創(chuàng )新教學(xué)管理運行模式和機制。
2、處理好嚴格與寬松之間的關(guān)系、真正實(shí)現管理模式的革新
高校管理者應該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個(gè)性才能夠得到充分的張揚，為其發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境，從而開(kāi)辟有序競爭地氛圍，進(jìn)而為其成長(cháng)成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規范按照管理條例去執行，公事公辦，沒(méi)有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養出創(chuàng )新型人才，又不能過(guò)于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個(gè)性才能夠張揚出來(lái)，最終脫穎而出。很長(cháng)一段時(shí)間內，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會(huì )，工業(yè)社會(huì )的高校教育強調的是采用剛性手段來(lái)進(jìn)行管理，而現代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟時(shí)代，該時(shí)代注重的是人才的創(chuàng )新能力，因此需要管理者進(jìn)行柔性管理。而此種管理方式正是對現如今高校教學(xué)管理的一種挑戰，也可以說(shuō)是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動(dòng)者，有義務(wù)和責任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng )新中來(lái)，不要對教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會(huì )所需人才的.培養，就跟教師的本職工作有著(zhù)相同本質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，教師作為接觸學(xué)生的第一線(xiàn)人員，對于管理模式的合理性有著(zhù)最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進(jìn)行教學(xué)管理改革，那么將會(huì )起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學(xué)改革，學(xué)校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現行管理制度一定程度上已成為推進(jìn)變革的障礙因素。目前個(gè)高校比較普遍的做法是對教師實(shí)行了教學(xué)工作量達標這一制度，通常是以某教師必須承擔具體的課時(shí)來(lái)計算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟利益劃上等號�，F在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵性政策和措施卻出現了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒(méi)有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時(shí)與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實(shí)現。大部分高校加大選修課的開(kāi)設力度、彈性學(xué)分制等措施，為復合型和專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養模式的進(jìn)一步提升創(chuàng )造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實(shí)施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來(lái)更多有利的學(xué)習條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統計劃經(jīng)濟體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、，通過(guò)進(jìn)一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養創(chuàng )造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法，形成一種有別于過(guò)去的教學(xué)管理模式，這正是教學(xué)管理改革的核心問(wèn)題所在，也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無(wú)法逾越的一個(gè)重要任務(wù)。
3、規范與創(chuàng )新并行、加速管理系統更新
當前，社會(huì )快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來(lái)的壓力和挑戰，社會(huì )選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學(xué)生和家長(cháng)的需求也越來(lái)越多樣化、這就要求我們教育培養方式呈現出多元化的局面、如教育收費標準的調整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動(dòng)著(zhù)教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會(huì )改革的需求之中。我們把先進(jìn)的教學(xué)理念運用到人才培養模式中去，離不開(kāi)教學(xué)管理部門(mén)有效的計劃、組織、協(xié)調、實(shí)施和控制�？茖W(xué)合理地制訂人才培養方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的重要任務(wù)，這一原則的制定是否符合培養創(chuàng )造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革，這些都有著(zhù)十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力人才的支撐點(diǎn)以及如何做到傳授知識、培養能力和提高素質(zhì)的統一。如何將這一思想切實(shí)運用到到人才培養方案當中去，是值得我們每一個(gè)教育教學(xué)參與人員認真思考和探索的課題。我們應該同步推進(jìn)教學(xué)內容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)結果來(lái)看，往往要求教師把內容觀(guān)點(diǎn)是否講解清楚的同時(shí)能夠重點(diǎn)突出、課堂上能否解決實(shí)際問(wèn)題等作為授課好壞的基本標準，其本質(zhì)是以傳統的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識為主的教育模式。但從培養學(xué)生創(chuàng )新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應該拋棄的。這就要求我們不僅要培養出具有創(chuàng )新精神同時(shí)還有具備較強實(shí)踐能力的學(xué)生。因此，我們，應該更多地運用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，將傳授知識的過(guò)程當成為師生共同學(xué)習交流以及不斷探索和提升的途徑。
4、結語(yǔ)
綜上所述，可知高校教學(xué)管理模式變革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不僅僅是各個(gè)學(xué)科的之間的教學(xué)改革，如果管理模式依然沿用傳統，教學(xué)改革也會(huì )歸于失敗，為此，教學(xué)管理模式改革與教學(xué)改革應該同步進(jìn)行。要想徹底的實(shí)現教學(xué)管理模式變革，首先要轉變管理者的觀(guān)念，同時(shí)還應該處理好嚴格與寬松之間的關(guān)系，最后做好規范與創(chuàng )新交叉。傳統的高校管理模式在實(shí)際運用中表現出來(lái)的機械性和經(jīng)驗主義思維，會(huì )對學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)制約和阻礙，作為學(xué)校教學(xué)管理者而已以往更注重經(jīng)驗和進(jìn)行教學(xué)管理方式的延續，而不注重管理方式的變革和創(chuàng )新，在近些年所表現的弊端尤為明顯，為了能夠讓我國高校教學(xué)管理水平能夠更進(jìn)一步，我們可以充分發(fā)揮當前高科技手段和知識，比如運用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和借鑒國外的先進(jìn)理念，做到軟件和硬件同時(shí)進(jìn)行更新，來(lái)強化我國的教育管理模式，讓教學(xué)管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和實(shí)時(shí)性。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇4
論文關(guān)鍵詞：
以人為本；高校教學(xué)管理模式；必要性；對策
論文摘要：
隨著(zhù)高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉型為創(chuàng )新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個(gè)性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng )造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養創(chuàng )新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性
1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng )新
長(cháng)期以來(lái)，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習主體所享有的權利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展�！耙匀藶楸尽睆娬{的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，培養學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發(fā)展著(zhù)眼來(lái)培養人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng )造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發(fā)和愛(ài)護學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著(zhù)學(xué)生的需求和教師的創(chuàng )造不斷改革創(chuàng )新。
1.2有利于高校人才培養質(zhì)量的提高
教學(xué)管理是為實(shí)現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是設計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應當具有自主選擇權，尤其是知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會(huì )需求的創(chuàng )新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(cháng)和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養質(zhì)量。
1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問(wèn)題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過(guò)的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì )變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng )新，教學(xué)管理才能持續健康發(fā)展。強調以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng )新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習和積累，學(xué)校也應該從可持續發(fā)展的戰略高度，有意識地培養教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng )建和諧的教學(xué)管理環(huán)境
高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著(zhù)人與人之間來(lái)展開(kāi)。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據著(zhù)主導地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹(shù)立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關(guān)系，通過(guò)最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，使每位師生員工自覺(jué)地成為教學(xué)管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達到和諧與統一。
2.構建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策
2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位
教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(cháng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機會(huì )和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學(xué)生參與教學(xué)
教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應該是學(xué)生體驗生活的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無(wú)，態(tài)度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創(chuàng )造讓學(xué)生參與的機會(huì )，例如在講授目前一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生上講臺講課；復習提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗的機會(huì )，等等�？傊�，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，達到教師善教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的完美境界。
2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇
在高校教學(xué)管理中“無(wú)視學(xué)生權力的存在將被證明是一個(gè)嚴重的錯誤，學(xué)生應該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的'發(fā)言權”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機會(huì )，包括學(xué)習時(shí)間、學(xué)習方式和學(xué)習內容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專(zhuān)業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀(guān)的自由表述和對學(xué)生個(gè)人創(chuàng )造能力的認可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類(lèi)教學(xué)”的原則，樹(shù)立“加強基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、重視能力、力求創(chuàng )新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng )造條件。
2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體
長(cháng)期以來(lái)，高校教學(xué)管理存在著(zhù)嚴重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗和權利意識指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒(méi)有發(fā)言權。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺(jué)、自主地參與教學(xué)管理過(guò)程。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當成自己的個(gè)人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)設置、人才培養模式、課程建設、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見(jiàn)。在學(xué)科建設、課題申報、教學(xué)評估、職稱(chēng)評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì )、教學(xué)督導組專(zhuān)家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學(xué)管理的主導方式應該是激勵，激發(fā)教師的動(dòng)機，誘導教師的行為，發(fā)揮教師的內在潛力，調動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養人才建設一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過(guò)程就是調動(dòng)教師積極性的過(guò)程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問(wèn)題。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟規律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實(shí)際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養體系
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統過(guò)程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養體系。
3.結語(yǔ)
無(wú)論從經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來(lái)看，當前高校教育的改革與創(chuàng )新必須堅持以人為本，必須樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)，構建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過(guò)一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規范的管理，真正實(shí)現教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇5
高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著(zhù)高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長(cháng)，傳統的以規章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問(wèn)題，一些高校針對傳統的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統高校教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題
1.傳統教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流
隨著(zhù)高校招生規模的擴大和新一代大學(xué)生的成長(cháng)，傳統的以規章制度為中心、以制度約束、紀律監督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著(zhù)巨大的挑戰，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代長(cháng)大的新一代大學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺(jué)，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統的教學(xué)管理模式和評價(jià)體系無(wú)法尊重學(xué)生個(gè)性差異和能力差別，更無(wú)法使學(xué)生的知識結構、思維模式滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代人才市場(chǎng)的多元化需求。而與傳統剛性管理制度相對應的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵機制和評價(jià)體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間和自我發(fā)展機遇，很多高校還鼓勵學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強的信任感，受到師生的普遍歡迎。
2.傳統教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng )造性思維
高校管理工作是一項復雜和極具創(chuàng )造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng )造力和學(xué)習積極性，但是現行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價(jià)體系也限制了教師的發(fā)揮，表現在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動(dòng)中仍然采取機械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，這種傳統的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法適應社會(huì )發(fā)展對人才的需求。
二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運用的思考
1.構建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來(lái)教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規律和高校教學(xué)規律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在高校中構建柔性管理體系，必須順應教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高�，F有的管理模式和教學(xué)體系進(jìn)行改革，堅持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時(shí)加強在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實(shí)現學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實(shí)踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應具有彈性，能適應多層次、差異化的教學(xué)實(shí)際，但教學(xué)活動(dòng)的獎懲機制應該更加完善和強化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統一要求和規定更應該遵守，教學(xué)過(guò)程中一旦定下了教學(xué)目標，就需要嚴格按該教學(xué)規范要求進(jìn)行學(xué)習和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應該整合教育資源，完善教學(xué)監督管理體系并認真執行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。在引入柔性管理模式的過(guò)程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來(lái)。
2.建立基于柔性管理模式基礎上的教學(xué)評價(jià)體系
教學(xué)工作是高校教育工作的核心內容，合理的教學(xué)評價(jià)體系不但能夠如實(shí)反映教師的教育成果，也能夠激勵師生的學(xué)習和工作熱情，現行的教育評價(jià)體系使學(xué)生的課堂活動(dòng)陷入功利性的弊端，硬性的考核指標使教學(xué)活動(dòng)變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng )造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現行的教育評價(jià)體系，建立基于柔性管理模式基礎上柔性化的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng )新。
柔性化的教學(xué)體系建設是學(xué)校實(shí)現柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節，針對大學(xué)人才培養的目標調整和學(xué)生的性格需求等特點(diǎn)，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導師制，并推進(jìn)核心課程和選修課的課程改革，使整個(gè)教學(xué)效果的評價(jià)體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據自己的`個(gè)性主動(dòng)安排學(xué)習，提高學(xué)習效率和針對性。同時(shí)，新的教育評價(jià)體系打破過(guò)去單一的硬性指標模式，正視學(xué)生的基礎差異，鼓勵教師通過(guò)因材施教和分類(lèi)考評來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應建立對教師的分層次評價(jià)制度，鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)傳授給學(xué)生。
3.將柔性管理理念深入人才培養全過(guò)程
柔性管理模式是相對于硬性的規章制度和紀律約束等剛性管理模式而言的，其實(shí)行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力的基礎之上，柔性管理模式通過(guò)各種激勵機制使人們靠自身的努力對進(jìn)行自我約束和管理。所以要想達到柔性管理目標，首先應將“以人為本”的理念運用到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，將柔性管理的理念深入到每個(gè)教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價(jià)體系局限在幾個(gè)硬性的指標中，迫使教師將大量精力放在應付日常教學(xué)活動(dòng)和業(yè)績(jì)考核中，嚴重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動(dòng)中就必須堅持多樣的教學(xué)評價(jià)標準，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教師能夠根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠根據自己的個(gè)性和社會(huì )需求主動(dòng)學(xué)習，這樣既體現了大學(xué)人才培養的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實(shí)際需求。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進(jìn)高校傳統的教學(xué)評價(jià)體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行和大學(xué)生人才培養目標的實(shí)現。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇6
論文關(guān)鍵詞：
高等教育質(zhì)量；管理模式；規范研究；以人為本
論文摘要：
教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但其活動(dòng)過(guò)程具有不可觀(guān)察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結果難以標準化的特征，采用行政管理或將其交與學(xué)生管理以及由教師自我管理都會(huì )受到教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學(xué)活動(dòng)的勞動(dòng)屬性進(jìn)行分析的基拙上，對現行的行政管理、學(xué)生評價(jià)以及教師自我管理三種模式的有效條件進(jìn)行了剖析和比較分析。研究結果表明:高校教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的不可觀(guān)察性、活動(dòng)過(guò)程難以標準化以及產(chǎn)出結果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學(xué)活動(dòng)應強調措施的系統性和綜合性。
一、引言
高等教育在整個(gè)國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關(guān)國家的經(jīng)濟增長(cháng)和人力資源向人力資本的轉化效率，是人力資本理論和內生增長(cháng)理論的主要研究?jì)热�。近年�?lái)，我國高等教育得到了快速發(fā)展，至2008年，在校大學(xué)生已達到1700多萬(wàn)人，已成為名副其實(shí)的高等教育大國。隨著(zhù)高校規模的擴大，社會(huì )、家庭以及在校學(xué)生對高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過(guò)高校內部制度建設和機制的完善來(lái)提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素�；谶@一認識，許多高校根據自己的辦學(xué)定位、教學(xué)質(zhì)量管理傳統以及現狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設過(guò)程中，通過(guò)體系的構建和機制的優(yōu)化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀(guān)這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調通過(guò)對教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規范要求和標準化來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，忽略了對教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的勞動(dòng)屬性的認識，壓抑了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，引起了教師的不滿(mǎn)，降低了相關(guān)制度和管理體系的實(shí)施效果，旨在通過(guò)加強教師的管理來(lái)提高高等教育質(zhì)量的目的并未達到。針對高校對教師教學(xué)活動(dòng)管理中存在認識的不足，本文從教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進(jìn)行了剖析。
二、高校教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的本質(zhì)屬性分析
教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地區分為教前準備、課堂教學(xué)和課后延伸三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個(gè)連續的投入一轉換一產(chǎn)出統一整體。如果培養合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是高等學(xué)校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會(huì )因為教師個(gè)體能力結構、態(tài)度、教學(xué)對象、環(huán)境的不同而在不同的教師個(gè)體之間呈現出差異性�？傮w上，高等教育的投人可以區分為硬件和軟件設施。硬件設施包括教學(xué)大樓、圖書(shū)館、實(shí)驗樓以及各種教學(xué)設備等，軟件設施包括一個(gè)大學(xué)在長(cháng)期辦學(xué)過(guò)程中所形成的價(jià)值觀(guān)、文化以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現和精神風(fēng)貌。從教育活動(dòng)投人產(chǎn)出過(guò)程的內在屬性看，硬件設施的好壞只為培養合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提供了相應的環(huán)境條件，而軟件設施卻對培養對象的價(jià)值觀(guān)的形成、技術(shù)技能、創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)關(guān)鍵性作用。雖然一個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念或價(jià)值觀(guān)是無(wú)數教師長(cháng)期秉承一定的價(jià)值理念和信仰的結果，但其傳承需要教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中先將其內化為自己的價(jià)值觀(guān)并具體體現在自己的教學(xué)活動(dòng)中，表現在其行為舉止和言行中�！按髮W(xué)非大樓乃大師”所闡述的道理說(shuō)明了教師在保證整個(gè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)教學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個(gè)職業(yè)群體的出現是社會(huì )化分工的結果。從教師專(zhuān)業(yè)化維度看，任何一個(gè)教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專(zhuān)業(yè)化水平是不同的，教師專(zhuān)業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結果，也是教師自我學(xué)習和教師根據外部環(huán)境的變化主動(dòng)調適自己行為的結果，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展特征必然會(huì )導致在高校教師群體內部，不同學(xué)科以及同一專(zhuān)業(yè)的不同教師之間的專(zhuān)業(yè)化水平差異。如果專(zhuān)業(yè)化會(huì )影響教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學(xué)活動(dòng)的投人環(huán)節就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀(guān)察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行要求和評估就難以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，難以體現評估活動(dòng)的公平性和效率。更進(jìn)一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有一定的能動(dòng)作用，但其影響程度卻會(huì )因教學(xué)環(huán)境的不同而出現非一致性變化，其現實(shí)表現就是有些專(zhuān)業(yè)化水平很高的教師卻難以培養出高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和同一教師面對不同的教學(xué)對象而會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)活動(dòng)結果，這一現象表明，教學(xué)活動(dòng)結果難以承擔起教師教學(xué)活動(dòng)投人的衡量標準，也就是說(shuō)，以教學(xué)過(guò)程的結果作為教師教學(xué)活動(dòng)的投人評價(jià)指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是多因素共同作用的結果，既受教師個(gè)人能力結構、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響，也受教學(xué)環(huán)境的`制約，教學(xué)對象、學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度和運行機制都會(huì )對教師教學(xué)活動(dòng)的結果發(fā)生作用。如何區分這些影響因素對教師教學(xué)活動(dòng)結果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學(xué)活動(dòng)投人過(guò)程的不可觀(guān)察性，又反映了教師活動(dòng)結果的不可比較性。
教師教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的就是教師要通過(guò)科學(xué)的、規范的程序將其專(zhuān)業(yè)化知識轉化為學(xué)生的知識，從而在一定知識基礎上，形成學(xué)生獨特的知識應用和創(chuàng )新能力。在這一轉化過(guò)程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)則為一個(gè)提供知識傳播服務(wù)的運作活動(dòng)，在這一轉化過(guò)程中，教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理、學(xué)生的參與共同影響和制約著(zhù)整個(gè)教學(xué)體系的效率和服務(wù)質(zhì)量�，F代服務(wù)質(zhì)量理論認為服務(wù)質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀(guān)性和過(guò)程性。格羅魯斯(Gronroos)指出，顧客感知服務(wù)質(zhì)量包括了結果要素和過(guò)程要素。假如結果質(zhì)量強調的是服務(wù)的結果，是顧客的所得，可以進(jìn)行量化處理，那么過(guò)程質(zhì)量就與服務(wù)環(huán)境有關(guān)，一方面服務(wù)提供者的服務(wù)態(tài)度、方式方法和程序會(huì )影響到過(guò)程質(zhì)量，另一方面服務(wù)接受者的個(gè)性、態(tài)度、知識和行為方式也會(huì )對其產(chǎn)生評價(jià)性影響，一個(gè)特定顧客對同一地點(diǎn)、同一時(shí)間所接受的高度同質(zhì)化的服務(wù)會(huì )作出不同的評價(jià)，這說(shuō)明過(guò)程質(zhì)量難以被顧客客觀(guān)評價(jià)，顧客的主觀(guān)感受在其中起到了關(guān)鍵性的作用在教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果以學(xué)生的滿(mǎn)意作為教師教學(xué)活動(dòng)效果的衡量標準，那么高質(zhì)量的教師教學(xué)活動(dòng)就應該是根據不同的學(xué)生個(gè)體的差異性和內在要求而量身定制的個(gè)性化“產(chǎn)品包”，這客觀(guān)上就要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要根據教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境的不同而相應地調整自己的教學(xué)方式、方法以讓教學(xué)對象得到更多的個(gè)性化服務(wù)。顯然地，從這角度分析，任何教學(xué)活動(dòng)我們都難以通過(guò)組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來(lái)組織自己的教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。相反地，它要求教師在具體的活動(dòng)中根據教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法。
三、現有的教師教學(xué)活動(dòng)管理模式的比較分析
教師教學(xué)活動(dòng)是以教師一定的專(zhuān)業(yè)化水平為基礎，參與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果測評、畢業(yè)設計指導等一系列與學(xué)生學(xué)習相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程。教師教學(xué)活動(dòng)的順利完成涉及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)支持和學(xué)生的參與。在這一過(guò)程中，教學(xué)管理規章制度的完善、科學(xué)與否、教學(xué)服務(wù)體系運行狀況、教師專(zhuān)業(yè)化水平和工作動(dòng)力、學(xué)生參與程度都會(huì )對學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說(shuō)，一個(gè)有效率的教學(xué)活動(dòng)決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)活動(dòng)管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
已有的研究成果并沒(méi)有把教師的教學(xué)活動(dòng)管理與教師管理作嚴格的區分，傳統的教師管理強調從人事、隊伍建設、薪酬三個(gè)方面來(lái)加強教師管理。雖然教師教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師管理與教師教學(xué)活動(dòng)管理之間卻存在著(zhù)本質(zhì)區別:一是教師管理的主體是學(xué)校相關(guān)的管理部門(mén)，而在教師教學(xué)活動(dòng)管理過(guò)程中，教師是主體;二是教師管理是通過(guò)資格、績(jì)效考核、薪酬激勵等現代人力資源管理方式來(lái)完成的，而教師的教學(xué)活動(dòng)管理是以相關(guān)的教學(xué)目標、大綱和教學(xué)計劃為基礎，通過(guò)一定教學(xué)資源的投人和程序規定，由教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)完成的。由此可見(jiàn)，把教師的教學(xué)活動(dòng)納人到教師管理的框架下進(jìn)行管理，會(huì )降低教師教學(xué)活動(dòng)相關(guān)措施的正確性和管理方式的科學(xué)性�，F有的教師教學(xué)活動(dòng)管理模式可以細分為行政管理、學(xué)生評價(jià)和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴格的條件。
一是以建章建制為基礎，強化管理部門(mén)對教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導、監督的行政管理模式。制度經(jīng)濟學(xué)認為制度的效率在于規范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致�？傮w上，高校教學(xué)管理制度是由教學(xué)質(zhì)量目標體系、監督體系、評價(jià)體系組成，通過(guò)教學(xué)計劃、教學(xué)組織和過(guò)程控制等管理職能來(lái)達到和提高教學(xué)質(zhì)量的目的�，F代管理理論認為，管理活動(dòng)的有效性決定于管理內容與管理方式的有機結合。教師教學(xué)活動(dòng)具有投人的不可觀(guān)察性，且產(chǎn)出會(huì )因教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而出現同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對教師教學(xué)活動(dòng)的這一特殊性，如果由學(xué)校的管理部門(mén)對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理并保證其管理活動(dòng)有效率，那么就要求管理部門(mén)必須擁有教師教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的相關(guān)信息。為獲取有關(guān)教師在教學(xué)活動(dòng)中的投人信息，相關(guān)管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸等環(huán)節的工作投人進(jìn)行全面的監督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀(guān)上就要求學(xué)校的管理部門(mén)配置相應數量的管理人員，相應的制度和程序完善，且行政管理人員有責任心和能力。事實(shí)上，受學(xué)校人力資源有限的約束，教學(xué)行政部門(mén)主導下的教師教學(xué)活動(dòng)管理對教師的課前準備、課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡(jiǎn)單化的管理模式，當隨機抽查人數以及時(shí)間一定的情況下，隨機抽查就會(huì )由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學(xué)活動(dòng)的約束力就會(huì )明顯減弱，從而失去其應有的制約作用。 與此同時(shí)，在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，其在教學(xué)活動(dòng)中具有教學(xué)相關(guān)投人的信息優(yōu)勢，這也在一定程度上決定了由管理部門(mén)對教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的作用的局限性。更進(jìn)一步，管理部門(mén)在對教師教學(xué)活動(dòng)方面具有絕對的權力優(yōu)勢，一旦這種權力過(guò)于集中，必然會(huì )導致行政管理部門(mén)管理范圍過(guò)寬、過(guò)細、過(guò)死，從而剝奪了教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學(xué)管理部門(mén)與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學(xué)校相關(guān)政策措施在教師教學(xué)活動(dòng)的真正意義上的貫徹執行，使學(xué)校的教學(xué)理念、目標以及質(zhì)量管理難以落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中。
二是將教師教學(xué)活動(dòng)的管理交由受教育的對象學(xué)生去管理的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程既是知識傳播過(guò)程又是服務(wù)過(guò)程，服務(wù)的提供與消費同時(shí)發(fā)生，將服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)權力交由服務(wù)對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱(chēng)的問(wèn)題。然而要保證學(xué)生評教管理模式的有效就必須滿(mǎn)足以下條件:一是學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及這一過(guò)程的質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)能夠完全了解且在不同的學(xué)生個(gè)體之間有統一的標準;二是學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)者，它必須具有完全公正的思想，也就是說(shuō)，對不同課程的教師不同的教學(xué)活動(dòng)應保持絕對公正的評價(jià)標準;三是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不能向學(xué)生做出任何言語(yǔ)或行為上的暗示，以保證學(xué)生對其教學(xué)活動(dòng)做出公正的判斷;四是教師不能動(dòng)用威脅手段(這種威脅包括在學(xué)生心理層面上的)，且傳統性教育留下的任何有關(guān)教師與學(xué)生關(guān)系的“經(jīng)驗知識”都不會(huì )影響學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)行為;五是其評價(jià)結果能夠給學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的利益，這種利益包括事后學(xué)生可以獲得重新選擇教師的權利。從服務(wù)質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教與學(xué)是同時(shí)發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務(wù)對象對服務(wù)的提供者進(jìn)行評價(jià)在理論上是可行的，也是最有效的。然而現實(shí)環(huán)境很難滿(mǎn)足以上條件。首先，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，雙方的信息是非對稱(chēng)的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢的，且學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中處于心理和行動(dòng)上的劣勢，傳統的有關(guān)學(xué)生與教師關(guān)系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會(huì )影響學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的公正性，尤其是讓學(xué)生對站在公正立場(chǎng)上對自己并不滿(mǎn)意的教學(xué)活動(dòng)做出評價(jià)時(shí)，學(xué)生將面臨背離傳統的心理壓力，且還會(huì )擔心遭到教師的報復，這勢必會(huì )讓學(xué)生作出違心的評價(jià)。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中的言行也會(huì )影響學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，從而影響到其評價(jià)的準確性。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用一些策略性手段讓學(xué)生做出對自己有利的評價(jià)，這些策略性手段包括對聽(tīng)從自己指揮和安排的學(xué)生得到高分、滿(mǎn)足學(xué)生一些不合理的要求，作為交換條件，學(xué)生也會(huì )對教師的教學(xué)活動(dòng)作出與事實(shí)不符的評價(jià)�，F實(shí)中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一些管理嚴格、教學(xué)態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學(xué)生評價(jià)結果明顯低于一些管理不嚴、教學(xué)效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)是否會(huì )對學(xué)生的利益產(chǎn)生影響，也是學(xué)生能否有積極性參與教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的關(guān)鍵。將學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)作為教師的績(jì)效考核指標一直以來(lái)既存在理論上的爭論，也存在著(zhù)現實(shí)中的操作難題，它必須解決學(xué)生的公正性問(wèn)題以及認知標準問(wèn)題�；谶@樣的現實(shí)，許多高校并未把學(xué)生對教師的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)作為其職稱(chēng)晉升、薪酬調整的指標，也就是說(shuō)學(xué)生評價(jià)結果對教師的約束力有限，這意味著(zhù)學(xué)生評教或以學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的管理主體的模式的形式意義遠大于實(shí)質(zhì)意義。如果學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)的利益還包括學(xué)生在教師選擇方面的權利，那么面對高校擴招之后，多數高校師資力量短缺、許多應開(kāi)設課程都難以開(kāi)設這樣一個(gè)客觀(guān)事實(shí)，學(xué)生很難得到更換和選擇教師的權利，這又從另外一個(gè)層面弱化了學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的積極性。從理性經(jīng)濟人角度分析，學(xué)生評教的結果難以給學(xué)生帶來(lái)自身的利益，學(xué)生利益的表達機制在整個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)中不完善必然會(huì )導致學(xué)生的失望和對此事的無(wú)所謂，事實(shí)上在許多高校的學(xué)生評教中，一個(gè)學(xué)生代表全體學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)也不是個(gè)別現象，這極大地降低了其有效性，從而使以學(xué)生作為主體對教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
三是以教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的管理模式。教師的教學(xué)活動(dòng)更多地可以理解為教師的個(gè)體勞動(dòng)，其勞動(dòng)效果決定于教師的動(dòng)機、能力與環(huán)境，是三者的函數。組織行為層面上的動(dòng)機包括努力、組織目標和需要，強調個(gè)體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預期到某一行為能夠給個(gè)人帶來(lái)既定結果，且這種結果對個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體才會(huì )做出特定行為。在這一過(guò)程中，個(gè)人努力與個(gè)人績(jì)效之間的關(guān)系、績(jì)效與獎賞的聯(lián)系以及吸引力是三個(gè)關(guān)鍵變量。顯然地，個(gè)體努力與個(gè)人績(jì)效之間的關(guān)系受個(gè)人能力與目標績(jì)效評估系統的影響，而在績(jì)效與獎賞之間受績(jì)效評估指標的影響。如果把教學(xué)質(zhì)量的提高理解為組織目標，那么其實(shí)現是建立在個(gè)人目標實(shí)現基礎上的，這客觀(guān)要求為數眾多的教師的主導需求應該沒(méi)有差異，且學(xué)校對教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系應保持公開(kāi)、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學(xué)活動(dòng)管理主體的理論基礎和前提。然而，回到學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中，我們可以發(fā)現，這一條件是非�？量痰�。首先，學(xué)校的教學(xué)體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學(xué)活動(dòng)的投人是不同的，且教學(xué)活動(dòng)有效性的表現形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應根據不同科目的差異性采用有差異的績(jì)效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會(huì )產(chǎn)生考核指標的公平性和效率問(wèn)題。其次，它要求在具體評價(jià)實(shí)施過(guò)程中，考核實(shí)施主體應對不同的考核對象采用同一標準且沒(méi)有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰，是難以滿(mǎn)足的。上述兩點(diǎn)難以滿(mǎn)足的結果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認為員工選擇的與自己進(jìn)行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說(shuō)個(gè)人不僅關(guān)心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關(guān)心自己報酬與他人報酬之間的關(guān)系，從而通過(guò)比較的結果來(lái)調整自己的行為。以此為分析基礎，在一個(gè)學(xué)校范圍內，如果一些在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當的報酬或結果，那么理性的教師個(gè)人將會(huì )在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會(huì )減少自己的付出。將教師個(gè)人的這種行為放在一定的群體范圍內，多次重復博弈的結果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷人一個(gè)惡性循環(huán)之中。
四、結論
高校教師教學(xué)活動(dòng)投人不可觀(guān)察、產(chǎn)出不可度量以及其過(guò)程難以標準化的本質(zhì)屬性決定了教師教學(xué)活動(dòng)管理的學(xué)校行政主管、學(xué)生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著(zhù)現實(shí)困難。這一研究結果表明，高校教師教學(xué)活動(dòng)管理應根據教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征，采用綜合的教學(xué)活動(dòng)管理模式，且在這一過(guò)程中應充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性作用。為此，學(xué)校應建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性為基礎來(lái)設計高校教師教學(xué)活動(dòng)管理制度和體系，在強調制度的剛性的同時(shí)，應突出制度的柔性，通過(guò)制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學(xué)生的積極主動(dòng)參與來(lái)提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇7
中國加人WTO給高等教育帶來(lái)新的機遇和挑戰，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開(kāi)始，我國高等學(xué)校開(kāi)始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的主導作用，在鼓勵學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，更能適應教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實(shí)行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀(guān)念，探索更具生機和活力的教學(xué)管理體制和運行機制。
一、學(xué)分制對教學(xué)，理模式的要求
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉變
標準化管理是憑借制度約束、紀律監督、強迫等手段進(jìn)行的一種剛性管理，是以規章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的.創(chuàng )新性、個(gè)性化培養是重點(diǎn)，學(xué)分制的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動(dòng)性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉變。柔性管理以嚴格的規范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價(jià)值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動(dòng)。它“以人為本”，強調創(chuàng )新、開(kāi)放、靈活和竟爭。
2.人才培養以多樣化和個(gè)性化為目標
學(xué)分制比較注重目標管理，以立足于學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點(diǎn)在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學(xué)生的個(gè)性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(cháng)以及其他個(gè)人因素，自主地選擇專(zhuān)業(yè)、課程、任課教師、授課時(shí)問(wèn)、修讀方式、修課門(mén)數等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習自主性。
3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心
彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習的空間，能夠使學(xué)生根據自己的喜好自由地選擇學(xué)習方式，充分體現了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習進(jìn)程與方式。其中選課制是在學(xué)校規定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、上課時(shí)間、教師等。這是學(xué)分制的主要內容之一。學(xué)習方式及進(jìn)程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習方式，如免聽(tīng)、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學(xué)習進(jìn)程的目的。
4.培養、強化學(xué)生的自制與選擇能力
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生對課程的選擇及課余時(shí)間的掌握將有更多的主動(dòng)權。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習計劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動(dòng)性較大，學(xué)校對學(xué)生的約束相對減弱，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽(yù)感和社會(huì )責任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀(guān)念，推進(jìn)教學(xué)管理制度的改革
1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運行機制學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內容，而且涉及到整個(gè)教育觀(guān)念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運行機制要從人才培養目標和規格出發(fā)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結構，設計相應的課程體系和課程結構，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執，采用學(xué)分互換制。高等學(xué)校只有互相承認學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )和更加靈活的學(xué)習途徑。因此，必須構建不同類(lèi)型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實(shí)現跨校選課，同時(shí)實(shí)現不同學(xué)校之間學(xué)分的認同。要推動(dòng)各校教學(xué)的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實(shí)現互相承認學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學(xué)管理信息系統。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動(dòng)管理，傳統的手工管理方式難以適應，必須采用現代化的管理手段。
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