- 相關(guān)推薦
論職業(yè)帶理論與現代職業(yè)教育體系建設
摘 要：通過(guò)對聯(lián)合國教科文組織出版、H.w.French著(zhù)的《工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的若干問(wèn)題》原始文獻的解讀，建立了“職業(yè)帶”上人才結構與教育層次發(fā)展變化示意圖，分析了“職業(yè)帶”在不同歷史時(shí)期的特征。根據職業(yè)帶理論在現代職業(yè)教育體系建設中，不同類(lèi)型的學(xué)校應找準自己的位置，準確設計自己的發(fā)展路向;同時(shí)，還應做好培養技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)設置并完善技術(shù)型和高技能人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，這是現代職業(yè)教育體系建設的核心內容。
關(guān)鍵詞：職業(yè)帶;技術(shù)教育;人才類(lèi)型;教育類(lèi)型;現代職業(yè)教育體系
1981年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)出版了一套有關(guān)工程教育研究的叢書(shū)，共九部，其中第七部為H.W.French所著(zhù)的《工程技術(shù)員命名和分類(lèi)的若干問(wèn)題》，在這部著(zhù)作中提出了“職業(yè)帶”的概念。本文通過(guò)對英文原始文獻的閱讀理解、“職業(yè)帶”理論及相關(guān)參考文獻的分析研究，對“職業(yè)帶”理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹并根據該理論建立了“職業(yè)帶”在不同歷史時(shí)期的發(fā)展變化示意圖模型，其目的是使該理論能對我國“現代職業(yè)教育體系建設”有所幫助。
一、“職業(yè)帶”理論分析
(一)“職業(yè)帶”理論模型概述
“職業(yè)帶”理論是將工程領(lǐng)域的技術(shù)職業(yè)范圍表示為一個(gè)連續帶，如“圖1”[1]所示。第一個(gè)三角形左側短邊表示手動(dòng)和機器操作的技能與技巧;另一個(gè)三角形代表科學(xué)知識和工程原理。由一條直線(xiàn)表示的一個(gè)特定職業(yè)可以由斜線(xiàn)切成兩部分，斜線(xiàn)是兩個(gè)三角形共同的邊。代表特定職業(yè)的直線(xiàn)被斜線(xiàn)分割的比例表示手工技能與技術(shù)知識在不同職業(yè)中所占的比例。
圖1中處于職業(yè)帶最左端的直線(xiàn)AB表示機器操作員的工作，這表明他的工作基本是手工操作的，涉及的技術(shù)知識可以忽略不計。處于職業(yè)帶最右端的直線(xiàn)CD表示以理論方法從事工程研究分析人員的情況，他們涉及高度的理論知識，不要求太多的實(shí)際操作能力。工程領(lǐng)域中各種類(lèi)型的人才分布在職業(yè)帶的不同區域和位置。例如，技術(shù)工人主要是通過(guò)已掌握的手工技能作出貢獻，其由直線(xiàn)E-G表示，他們需要一定程度的理論知識，用G-F表示;可見(jiàn)他們的理論知識通常是有限的，本身的經(jīng)驗經(jīng)常與特殊的工藝技能密切相關(guān)�？梢钥闯�，如將能工巧匠都分布在圖上，就不是一條線(xiàn)，而是一個(gè)區域。這表示技術(shù)工人在其區域內，手工技能與需要的理論知識之間的比重也存在差異。如新合格的技工可能會(huì )處于左端邊緣;有經(jīng)驗的技工更大程度與積累的知識相關(guān)，則可能處于技術(shù)工人區域的右端邊緣。
像“技術(shù)工人”區域一樣，圖1中表示“大學(xué)水平的工程師覆蓋的區域，顯示出所需的技能和理論知識比例之間也存在差異，如處于工程師區域左端和在右端邊緣線(xiàn)之間的差異。這源于兩個(gè)原因，首先，工程師有不同的類(lèi)型;其次，對于實(shí)際需要的教育培訓程度也不一致。
對于技術(shù)人員(技術(shù)員或技術(shù)師)區域及其邊界，是介于技工活動(dòng)的上限和大學(xué)水平工程師活動(dòng)下限之間的工程活動(dòng)范圍。技工的歷史可以追溯到中世紀的手工業(yè)行會(huì )，實(shí)際還要早一些，而工程學(xué)位水平的學(xué)制也已存在一個(gè)多世紀了，有些國家還要更早些。中間人員或稱(chēng)技術(shù)人員相對來(lái)說(shuō)概念較新，五十多年來(lái)只有少數國家承認這種工作水平是工程領(lǐng)域的一個(gè)獨立部分，大多數國家在更短的時(shí)間里才承認了這一點(diǎn)。事實(shí)上有些國家還沒(méi)有對這種水平人員著(zhù)手制定教育和訓練法規，說(shuō)明不同國家對技術(shù)教育是否是獨立的教育類(lèi)型還存在爭議。
(二)“職業(yè)帶”理論與人才分類(lèi)
職業(yè)帶是一個(gè)既連續又分區域的職業(yè)分布理論模型，對分布帶上各種類(lèi)型的職業(yè)進(jìn)行定位并顯示理論知識與操作技能兩個(gè)方面的能力結構要求，愈靠左邊對實(shí)踐操作技能要求愈高，對理論知識要求愈低;愈靠右邊對理論知識要求愈高，對實(shí)踐操作技能要求愈低。而對居于這兩類(lèi)人才之間的技術(shù)型人才，則對理論知識和實(shí)踐操作技能都有比較高的要求;相對而言，對技術(shù)型人才中技術(shù)員的實(shí)踐操作技能比理論知識要求略高，而對技術(shù)師的理論知識要求明顯高于實(shí)踐操作技能。
嚴格地說(shuō)，僅僅通過(guò)職業(yè)帶理論模型來(lái)表述復雜的社會(huì )人才結構和類(lèi)型分布有不夠精準的方面，特別是現代科技的發(fā)展日益呈現明顯的綜合性、各類(lèi)人才在職業(yè)帶上的重疊區域不斷變寬，專(zhuān)業(yè)內涵不斷深化，特別是技術(shù)類(lèi)崗位對專(zhuān)業(yè)技術(shù)復合程度的要求愈來(lái)越高，技術(shù)人員區域在職業(yè)帶上的分布持續向高端前移的現象，更會(huì )不斷顯露出不能完全反映時(shí)代特征而需要研究的問(wèn)題。關(guān)于社會(huì )人才結構分類(lèi)、人才培養的分類(lèi)以及教育的分類(lèi)問(wèn)題，一直存在多種不同的觀(guān)點(diǎn)。但從事教育的學(xué)校類(lèi)型的差別應該主要通過(guò)人才培養類(lèi)型的差異來(lái)反映，而人才培養的類(lèi)型又應該根據社會(huì )分工對不同類(lèi)型人才的需求狀況來(lái)決定這一邏輯關(guān)系是始終存在的。
關(guān)于人才分類(lèi)，雖有各種不同的觀(guān)點(diǎn)，但比較一致的看法是從人力資源在社會(huì )活動(dòng)過(guò)程中的主要功能劃分為兩大類(lèi)：“一類(lèi)是發(fā)現和研究客觀(guān)規律的人才――稱(chēng)為學(xué)術(shù)型人才，另一類(lèi)是應用客觀(guān)規律服務(wù)于社會(huì )生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，直接為社會(huì )謀求直接利益的人才――稱(chēng)為應用型人才;這類(lèi)人才根據不同層次或工作范圍，又可分為三類(lèi)：工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才”[2]�！豆こ碳夹g(shù)員命名和分類(lèi)的若干問(wèn)題》以及“職業(yè)帶”理論雖然也存在需要豐富和完善的內容，但它畢竟對工程型、技術(shù)型、技能型三種類(lèi)型人才的命名、分類(lèi)，工作職責的定義、學(xué)歷要求、資格認定與注冊等若干問(wèn)題進(jìn)行了系統論述，特別是在對30多個(gè)國家進(jìn)行調查研究并廣泛收集資料的情況下，對容易混淆，在“職業(yè)帶”中上下重疊的技術(shù)型人才的職業(yè)分類(lèi)界限、主要職責、需要具備的能力和工作內容以及教育狀況，進(jìn)行了說(shuō)明和分別介紹。所以說(shuō)“職業(yè)帶”理論畢竟是迄今為止能夠得到廣泛認同和比較完整的人才結構和分類(lèi)理論，特別是通過(guò)對理論知識和實(shí)踐技能兩個(gè)方面的比例關(guān)系研究人才分類(lèi)，便于與人才培養方案中的課程設置相聯(lián)系，從而建立起反映應用型人才結構類(lèi)型與職業(yè)內涵以及教育類(lèi)型的對應關(guān)系。
二、“職業(yè)帶”在不同歷史時(shí)期的發(fā)展與變化
各種類(lèi)型的教育都是科學(xué)與技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，與生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì )分工密切相關(guān)。“職業(yè)帶”理論能體現人才結構伴隨著(zhù)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的變化過(guò)程�！豆こ碳夹g(shù)員命名和分類(lèi)的若干問(wèn)題》發(fā)表后，在中外學(xué)術(shù)界引起了強烈反響，不少學(xué)者對“職業(yè)帶”理論進(jìn)行研究，用這一理論來(lái)解釋三種不同類(lèi)型人才的知識結構、教育培訓、發(fā)展變化及其不同特性，并不斷對其進(jìn)行充實(shí)和完善，建立了不同形式的反映人才結構發(fā)展變化與教育層次變化在“職業(yè)帶”上對應關(guān)系的“職業(yè)帶”示意圖，這雖然是對“職業(yè)帶”理論的充實(shí)和進(jìn)一步完善，但與圖1比較，卻難達意原，本文在參考文獻[2]的基礎上通過(guò)查閱大量資料，根據原始的“職業(yè)帶”理論示意圖模型，建立了“職業(yè)帶”上不同歷史時(shí)期人才結構與教育層次發(fā)展變化關(guān)系示意圖，見(jiàn)圖2。
眾所周知，古代的工匠技術(shù)是一種經(jīng)驗技術(shù)，這種經(jīng)驗技術(shù)的傳播不是通過(guò)正規的學(xué)校教育實(shí)現，直到大工業(yè)出現前都主要采用學(xué)徒制方式培養工匠型人才，“職業(yè)帶”上的人才結構以單一的技能型為主。18 世紀 60 年代，英國工業(yè)革命是近代以來(lái)的第一次技術(shù)革命[3]。在工業(yè)革命時(shí)期科學(xué)理論開(kāi)始應用于工業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了將理論知識應用于生產(chǎn)實(shí)際的工程師。技術(shù)工人雖然重點(diǎn)還是掌握熟練技能，但要學(xué)會(huì )看懂圖紙，操作機器，因此，出現了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育學(xué)校。“職業(yè)帶”上開(kāi)始顯現工程師類(lèi)和技術(shù)工人類(lèi)兩種不同類(lèi)型的人才，工程師負責產(chǎn)品設計和生產(chǎn)管理以及其他一些技術(shù)方面的工作，技術(shù)工人負責產(chǎn)品制造。當時(shí)對工程師學(xué)歷層次和理論水平的要求并不很高，所以這兩類(lèi)人才在“職業(yè)帶”上是直接相交并形成共有的區域。
19世紀中葉以后，科學(xué)成為技術(shù)的先導，出現的新興技術(shù)已經(jīng)建立在科學(xué)基礎之上，形成的工程教育人才培養體系中高等教育的主要培養目標是工程師，但也有中等工程教育承擔了對技術(shù)人員(本文指技術(shù)員或技術(shù)師)的培養。20世紀，技術(shù)人員開(kāi)始成為一種獨立的人才類(lèi)型，這是掌握一定科學(xué)理論知識并能應用于技術(shù)領(lǐng)域的新型人才。“十月革命后，列寧主張把第二級學(xué)校改為專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)校，培養完全精通本行業(yè)務(wù)的專(zhuān)家。1928 年，蘇聯(lián)進(jìn)一步明確中等技術(shù)學(xué)校的培養目標是技術(shù)員”[4]，發(fā)達國家陸續將工程師在技術(shù)領(lǐng)域的工作交給技術(shù)員這種新型人才擔任，于是他們常被稱(chēng)為工程師的助手。這時(shí)的技術(shù)教育尚處于中等教育層次。美國在1946年開(kāi)始用高等教育的2年制專(zhuān)科培養技術(shù)員，理論知識在技術(shù)領(lǐng)域受到重視。理論技術(shù)的形成并不像經(jīng)驗技術(shù)那樣主要來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐，而是建立在科學(xué)理論知識的基礎上。理論知識在技術(shù)領(lǐng)域的應用進(jìn)一步發(fā)展了現代高新技術(shù)，工程師與技術(shù)工人這兩種類(lèi)型人才在“職業(yè)帶”上的交叉消失，逐漸分離并在中間出現了空隙，技術(shù)型人才就填補了這一空隙并與其他兩類(lèi)人才分別形成交叉。
不少?lài)以?0世紀50年代開(kāi)辦技術(shù)員學(xué)制，1965 年，美國以本科四年制高等教育培養技術(shù)師，這屬于高級技術(shù)型人才。在60年代，很多國家開(kāi)始培養高級技術(shù)型人才。“根據《教育研究》1984年11期《世界職業(yè)教育學(xué)制研究》一文的統計數字，在世界117個(gè)國家與地區中，設置培養技術(shù)員類(lèi)人才學(xué)校的有116個(gè)”[5]。說(shuō)明到20世紀80年代，世界各國區分職業(yè)教育和技術(shù)教育，用技術(shù)教育培養技術(shù)型人才已經(jīng)很普遍。在經(jīng)濟全球化背景下，工程技術(shù)人員跨國(境)流動(dòng)日益頻繁，發(fā)達國家和地區對工程技術(shù)教育和工程技術(shù)人員的認定也趨向國際化。于是成立了“國際工程聯(lián)盟”(International Engineering Alliance，IEA)，并舉行兩年一次的“ 國際工程會(huì )議”。“國際工程聯(lián)盟 ”包括的六個(gè)國際協(xié)議中：華盛頓協(xié)定(Washington Accord，WA)、悉尼協(xié)定(Sydney Accord，SA)、都柏林協(xié)定(Dublin Accord，DA)等三個(gè)協(xié)定主要是對工程技術(shù)教育及工程技術(shù)人員培養質(zhì)量進(jìn)行認定，“WA要求完成4年或4年以上大學(xué)的系統學(xué)習，而SA和DA則分別是3年和2年的高中后教育，即相當于我國大學(xué)專(zhuān)科[現ISCED(2011)的5級]的教育要求。WA主要從事的是工程教育，旨在培育未來(lái)的專(zhuān)業(yè)工程師。……而SA、DA主要培養的是技術(shù)型人才”[6]。這說(shuō)明在20世紀下半期，技術(shù)型人才在“職業(yè)帶”上雖然仍與其他兩類(lèi)人才分別形成交叉，但區域卻進(jìn)一步擴大，培養技術(shù)型人才的學(xué)歷從中等教育的高級[ISCED(2011)的3級]一直延伸到高等教育的本科[現ISCED(2011)的6級]層次。
由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)迎來(lái)了信息時(shí)代，社會(huì )需要越來(lái)越多掌握高新技術(shù)的技術(shù)型人才，技術(shù)型人才因掌握一定的理論知識，容易正確理解工程師的意圖并傳達給技術(shù)工人，同時(shí)，其又掌握一定的實(shí)踐技能，能夠正確理解生產(chǎn)工藝、發(fā)現問(wèn)題并向工程師反饋。所以技術(shù)越發(fā)展，對技術(shù)型人才的要求越高，他們必須接收系統的、高層次的且不同于科學(xué)教育和工程教育內容的技術(shù)教育。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，21世紀對工程技術(shù)人員的知識水平和學(xué)歷有了更高的要求。 2007 年在美國華盛頓召開(kāi)的國際工程會(huì )議上，許多國家已計劃未來(lái)將要求準專(zhuān)業(yè)工程師(Professional Engineer，PE)的第一個(gè)學(xué)位自學(xué)士提升至碩士[現ISCED(2011)的7級] ，專(zhuān)業(yè)工程師須具備碩士學(xué)位正成為國際趨勢[7]。英國和愛(ài)爾蘭已將從事專(zhuān)業(yè)工程師職業(yè)的學(xué)歷提高到碩士研究生層次;美國證照機構也要求將碩士級教育視為專(zhuān)業(yè)工程師的第一個(gè)學(xué)位;而SA對工程技術(shù)師的要求也在近幾年要求提升至四年以上水平，即學(xué)士學(xué)位作為工程技術(shù)師的第一學(xué)位要求;我國也已在上海電機學(xué)院等院校試點(diǎn)開(kāi)辦技術(shù)本科培養技術(shù)型人才，博士學(xué)位獲得者從事工程領(lǐng)域工作(含工程應用研究與工程設計)的已為數不少。再看技能型人才的變化，現代社會(huì )需要越來(lái)越多的高層次智力技能型人才，因為原先在手工和機械操作時(shí)期，許多由普通技術(shù)工人就能勝任的設備操作和維修工作，由于在自動(dòng)化運行中提出了較高的智能要求，使他們越來(lái)越顯得力不從心。因此一些應用高技術(shù)的設備，特別是自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)的操作維護，也陸續改由大學(xué)專(zhuān)科層次的高技能人才甚至本科層次的技術(shù)型人才擔任。因此，“職業(yè)帶”上在技術(shù)人員區域不斷擴大并持續高移的同時(shí)，其他兩類(lèi)人員在“職業(yè)帶”上的分布及其對應的教育層次繼續高移，這些都反映了現代科技發(fā)展對教育和人才的客觀(guān)要求。
三、“職業(yè)帶”理論與現代職業(yè)教育體系建設
知識經(jīng)濟時(shí)代，技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)型人才是發(fā)展經(jīng)濟的核心。技術(shù)型人才處于社會(huì )人才體系的較高層次，既是社會(huì )物質(zhì)財富的直接創(chuàng )造者，又是社會(huì )經(jīng)濟運行和技術(shù)方案的具體執行者，其重要性不言而喻。因此，對技術(shù)型人才的忽視，會(huì )嚴重影響一個(gè)國家的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展速度和國際競爭力。改革開(kāi)放以來(lái)，我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展成效顯著(zhù)，但職業(yè)技術(shù)教育體系總體上還不能適應經(jīng)濟發(fā)展的要求，在層次結構、基本制度、國際化程度等諸多方面都還存在一定的問(wèn)題。2014年5月2日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》。教育部等六部委組織編制了《現代職業(yè)教育體系建設規劃(2014-2020年)》。但要實(shí)現這些決定和規劃，不論是在理論層面或是實(shí)踐操作層面，都是教育系統和人才管理系統的重要任務(wù)和研究課題。
社會(huì )人才既分層次又分類(lèi)型，層次區分人才知識和能力的深度，類(lèi)型區分人才知識和能力的結構�，F代職業(yè)教育體系作為教育體系的一個(gè)組成部分，應將培養人才的分類(lèi)和教育的分類(lèi)等融入整個(gè)教育體系中統一考慮;我國教育體系又是世界教育體系的一個(gè)組成部分，培養人才的分類(lèi)和教育的分類(lèi)等還應與國際接軌。另一方面，教育培養的人才又是服務(wù)于社會(huì )的，因此職業(yè)教育體系建設還應與社會(huì )人才體系形成對應關(guān)系。
進(jìn)入21世紀以后，由于高技能崗位大量產(chǎn)生，技能型人才在職業(yè)帶上的區域也進(jìn)一步擴大并出現層次上的分化，對于普通技術(shù)崗位的技能型人才，仍可由中等層次職業(yè)教育培養，而“復合型”的高技能人才，應上升到由高等職業(yè)教育培養。“復合型”的高技能人才包含兩類(lèi)：一類(lèi)是多工種的不同技能復合;另一類(lèi)是技能與智能的復合，這類(lèi)人才也可歸入技術(shù)型人才，因為他們符合技術(shù)型人才兼有理論知識和操作技能的特點(diǎn)。所以專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育就成為了職業(yè)帶上技能型人才和技術(shù)型人才的重合交叉區域，本科層次高等教育就成為職業(yè)帶上技術(shù)型人才和工程型人才的重合交叉區域，而且這一區域在職業(yè)帶上會(huì )繼續向右延伸�，F代職業(yè)教育體系建設過(guò)程中，承擔職業(yè)和技術(shù)教育的高等學(xué)校必然要進(jìn)行一系列的調整和改革，其中地方新建本科院校(含獨立學(xué)院)轉型為培養技術(shù)型人才，轉型前后培養的人才在職業(yè)帶上都是處于本科層次應用型人才中工程型與技術(shù)型的交叉結合部分，在國際教育標準分類(lèi)中同屬“ISCED(2011)6級‘學(xué)士或同等學(xué)位’”[8];若有部分高職高專(zhuān)院校由培養技術(shù)型人才轉型為培養高技能人才，轉型前后培養的人才在職業(yè)帶上也是同處于技術(shù)型和技能型人才的交叉結合部分，在國際教育標準分類(lèi)中同屬“ISCED(2011)5級‘短期高等教育’”[9];因此人才培養的層次都不發(fā)生變化，但是人才培養的類(lèi)型卻都要發(fā)生變化。因工程型、技術(shù)型、高技能型人才的課程體系和課程內容是有區別的，轉型后必須重新按新的人才培養類(lèi)型要求制定培養方案、構建課程體系、確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例和課程內容。所以對于參與現代職業(yè)教育體系建設的學(xué)校，特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校和轉型的本科院校以及以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養院校等，首先都應找準自己在整個(gè)教育體系中的位置，準確設計自己的發(fā)展路向。
我國是宏觀(guān)控制能力比較強的國家，但人才管理中對人才的類(lèi)型和層次結構研究和制度建設均還存在一定的問(wèn)題。如專(zhuān)業(yè)人員是根據專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)確定各種待遇和薪酬，而目前卻還沒(méi)有處于社會(huì )人才體系重要位置的技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，只是把技術(shù)員作為工程系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的最低層次，缺乏“技術(shù)員”→“技術(shù)師”→“高級技術(shù)師”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)上升通道;而又把“技師”和“高級技師”不作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對待，列入技術(shù)工人系列，走的是從“初級工”→“中級工”→“高級工”→“技師”→“高級技師”的技能型人才升職通道。因此“技術(shù)型人才”的獨立地位和重要作用容易被忽視，這也是影響技術(shù)型人才培養和成長(cháng)的巨大障礙。
在人才培養方面，我國高等教育是按專(zhuān)業(yè)招生進(jìn)行人才培養，而每一所大學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)都要按照教育部統一規定的本科專(zhuān)業(yè)目錄設置，但教育部的本科專(zhuān)業(yè)目錄主要是根據培養學(xué)術(shù)型人才和工程型人才的需要，按學(xué)科組織教學(xué)設置的，不但沒(méi)有建立適合培養本科技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)目錄，而且在現有本科專(zhuān)業(yè)目錄中，可以用于培養本科技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)很少。這是新建本科院校轉型為培養技術(shù)型人才的應用型教育過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。同樣高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)目錄又主要是根據培養技術(shù)型人才的要求設置的，而如果部分高職高專(zhuān)院校整體或部分專(zhuān)業(yè)轉為培養高技能人才，也會(huì )面臨同樣的狀況。因此，我國亟需設置適合高技能型人才培養的專(zhuān)業(yè)目錄。
認真做好培養技術(shù)型人才的專(zhuān)業(yè)設置并完善技術(shù)型和高技能人才使用中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，這是現代職業(yè)教育體系建設中頂層設計的核心內容。做好這兩項工作將有利于實(shí)現社會(huì )人才結構分類(lèi)與教育層次結構分類(lèi)的對應，從而在現代職業(yè)教育體系建設中推動(dòng)并實(shí)現服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人的全面發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習對接。
【論職業(yè)帶理論與現代職業(yè)教育體系建設】相關(guān)文章：
論地方文獻資源體系建設03-18
論行為金融理論對現代金融理論的創(chuàng )新03-23
構建開(kāi)放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系12-04
探析現代建筑理論-論建筑的文化視角11-21
論秘書(shū)的職業(yè)道德建設03-06
職業(yè)教育基本理論假設定位研究03-19
現代審計理論體系框架結構之研究03-23