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小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和策略研究
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養，從一名新手逐漸成長(cháng)為具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準專(zhuān)業(yè)職業(yè)向專(zhuān)業(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程。
【內容摘要】新課程的改革，對教師專(zhuān)業(yè)化水平提出了更高的要求，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。但是目前，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了新課程的實(shí)施。故此學(xué)校應以校本培訓為依托，通過(guò)為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺，加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，以課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，規范校本培訓管理等途徑和形式，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】教師教育改革 有效途徑 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 校本培訓
隨著(zhù)基礎教育課程改革的發(fā)展和深化，教師的教育思想觀(guān)念決定了課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專(zhuān)業(yè)才能和教育智慧決定了課程改革的質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內在動(dòng)力，教師的專(zhuān)業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現實(shí)起點(diǎn)。在課程改革中，能否成功關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著(zhù)作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書(shū)的導言中說(shuō)：“我們堅信，沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神”�？梢哉f(shuō)，這些精辟的語(yǔ)言指出了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義。但當前，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平卻存在著(zhù)不少的問(wèn)題，教師專(zhuān)業(yè)化程度不是很高，嚴重地影響著(zhù)教育教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上制約了新課程的實(shí)施。加強校本培訓，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，培養一支高素質(zhì)的教師隊伍，已經(jīng)是全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。那么，如何讓每一位教師更新觀(guān)念，都能擁有較高的專(zhuān)業(yè)素養，不是被動(dòng)地適應新課程，而是主動(dòng)地引領(lǐng)新課程，去實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢?以下是我的淺薄之見(jiàn)，不妥之處還請各位專(zhuān)家見(jiàn)諒。
一 、理念引路，制度護航
新課程改革最核心的理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這其中主要含三層意思：首先是課程要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展;其次是教學(xué)要面向每一位學(xué)生;再次是教育要關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。要踐行新的教育理念，最根本的問(wèn)題要轉變小學(xué)教師的教育觀(guān)念。這就要求小學(xué)教師不斷地更新、充實(shí)和擴展知識，轉變教育觀(guān)念、改革教學(xué)方法。因此教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，除了要具備專(zhuān)門(mén)學(xué)科的知識和技能外，也應該具有深厚的教育科學(xué)素養和教育研究能力。同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過(guò)程，它能不斷地提高教育者的精神生活質(zhì)量和人生價(jià)值觀(guān)。我校在多年教育教學(xué)實(shí)踐的基礎上逐步形成了“個(gè)別教育、多元發(fā)展”的教育理念。我們的“個(gè)別教育”，不僅單純地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課改伊始，我校就明確提出了“培養適應新課改的教師”、“開(kāi)發(fā)可供選擇的課程”、“營(yíng)造適合學(xué)生的課堂”等三大目標，把教師的培養放在首要位置，確保課程的順利實(shí)施。
為了加強管理，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校配備專(zhuān)人負責管理全校教師研修工作，重點(diǎn)關(guān)注教師“教育科研能力”，還制定了一系列相關(guān)的評價(jià)激勵制度，督促每位教師根據自身的實(shí)際，制定《個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)三年發(fā)展規劃》，明確發(fā)展目標、發(fā)展方向和發(fā)展步驟，定期督促檢查，為新課改保駕護航，為一線(xiàn)教師的新課程教學(xué)與研究提供策略支持。我校還重視青藍工程，不斷改進(jìn)師徒結對考核辦法，使“老有所引、中有所求，青有所壓”，使不同層次的教師都能得到相應的發(fā)展。
學(xué)校通過(guò)目標引領(lǐng)，榜樣示范和技能競賽等方式督促青年教師的發(fā)展。學(xué)校鼓勵合符條件的青年教師參與高層次的學(xué)歷進(jìn)修活動(dòng)，極大地調動(dòng)了教師自主研修的積極性。此外，學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)新課程教學(xué)技能競賽活動(dòng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺。
二 、開(kāi)展各項教育有關(guān)的活動(dòng)，營(yíng)造和諧的教育氛圍
教育管理問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是人的問(wèn)題，人的問(wèn)題解決了，其他一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。近幾年來(lái)，我校嚴格整治學(xué)校教育環(huán)境，整體提高全體教師的綜合素質(zhì)，提高新課程的實(shí)施水平，收到一定的成效。學(xué)校通過(guò)“宣傳發(fā)動(dòng)、學(xué)習培訓”、“民主評議、 總結表彰”等活動(dòng)，極大地促進(jìn)了全校師德師風(fēng)建設，廣大教職員工滿(mǎn)懷激情，銳意進(jìn)取，主動(dòng)規范自己的教育行為，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎，對學(xué)校新課程改革起到了很好的推動(dòng)作用�；顒�(dòng)開(kāi)展以來(lái)，全校教職工精神面貌發(fā)生了很大的變化。他們能積極投身于我校各項教育事業(yè)健康和諧發(fā)展的活動(dòng)，自覺(jué)地遵守有關(guān)規章制度，體現出較強的主人翁意識，這些均為新課程的實(shí)施提供了最有利的人力資源保障。
新課程教育管理，最重要的是如何保證廣大教師工作積極性，以及團隊的合作與融洽。團隊精神、合作意識無(wú)論對于課程建設、課堂改革還是常規管理都是致關(guān)重要的。從文化層面來(lái)說(shuō)，這種以合作與發(fā)展為核心的學(xué)校文化是一個(gè)長(cháng)期積淀的過(guò)程，它要求我們做細節上的一點(diǎn)一滴的經(jīng)營(yíng)與積累。其中價(jià)值理念是最重要的，要努力形成學(xué)校文化的價(jià)值鏈，就必須堅持以人為本，關(guān)注人的生存和發(fā)展，關(guān)注人的幸福和生命質(zhì)量，從而真正形成“為每個(gè)孩子創(chuàng )造美好未來(lái)”的共同價(jià)值觀(guān)。我校開(kāi)展這一系列活動(dòng)的最大成就是引領(lǐng)了全校教師，達成了思想共識，形成了共同的教育觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、關(guān)注課堂教學(xué)，以集體備課為抓手，實(shí)施教研修一體化
課堂是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研修的支點(diǎn)。為了深化新課程改革，提升我校教師課堂教學(xué)理念，規范教師課堂教學(xué)行為，轉變課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，我校重點(diǎn)關(guān)注了老師們的集體備課和聽(tīng)課研討等環(huán)節，實(shí)施教研修一體化管理。
首先是在備課中推行“一課多備、同課異構”活動(dòng)：全組成員分工協(xié)作，先分后合，求同存異，取長(cháng)補短，在交流和辯論中，達成共識，實(shí)現雙贏(yíng)。其次是加強課后“備課”，實(shí)施異步上課制，即全體備課組成員在總體進(jìn)度一致的前提下，采用先后上課的辦法，加強個(gè)人反思和集體反思，吸收學(xué)生反饋意見(jiàn)，對經(jīng)驗進(jìn)行重構，真正實(shí)現“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐--再反思--再實(shí)踐”的螺旋上升式的良性循環(huán)。在課后研討方面，我們堅持“一課多評，多元互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”的原則，開(kāi)放每一個(gè)教室，開(kāi)放每一個(gè)課堂，加強隨堂聽(tīng)課與合作研討，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，讓每一個(gè)教室都成為我們的研究室，讓每一位教師成為教研的主體。從理想到現實(shí)，從不適應到適應，我們曾經(jīng)歷一個(gè)較長(cháng)時(shí)間的探索過(guò)程。此項活動(dòng)對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力的提高起到了很好的促進(jìn)作用。一課多備、同課異構、一課多評等都是校本教研修一體化的有效舉措，它立足課堂，服務(wù)于課堂，對新課程課堂教學(xué)效率的提高和師生的雙向發(fā)展均起到了巨大的推動(dòng)作用。
四、勤于學(xué)習，提高教師綜合素養
新課改明確提出：教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者和促進(jìn)者，師生之間互教互學(xué)，這就意味著(zhù)上課不僅僅是傳授知識，不再是單向性的付出，而是交互實(shí)踐，共同發(fā)展和自我實(shí)現。隨著(zhù)學(xué)生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師，作為學(xué)生唯一知識源泉的地位已徹底動(dòng)搖。教師需要重新定位，必須做個(gè)長(cháng)期有效的學(xué)習者，以學(xué)習來(lái)促進(jìn)發(fā)展。新課改中教師最需補充的知識是：現代化教學(xué)設備運用的知識(例如：互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等)、廣博的文化知識、與學(xué)生、同事溝通的知識、與教育相關(guān)的法律法規知識，所教學(xué)課文的知識等。那么該從哪些方面來(lái)增加自己的知識儲備，優(yōu)化自己的知識結構呢?
1、廣泛涉獵，多讀書(shū)報，善于讀書(shū)。人們常說(shuō)：“書(shū)報是一個(gè)人了解知識的重要載體，讀書(shū)就是站在巨人肩上看世界”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海”。擔負著(zhù)教書(shū)育人重任的教師，應該熱愛(ài)讀書(shū)、認真讀書(shū)，不斷給自己充電，更新理念、豐富知識、增長(cháng)智慧。 教師該讀些什么樣的書(shū)?首先要讀一讀中小學(xué)各種教科書(shū)“好書(shū)不厭百回讀，要獲新知讀舊書(shū)。”系統閱讀教科書(shū)有助于我們夯實(shí)知識基礎，豐富文化底蘊，也有助于我們更多地了解學(xué)生已有的知識基礎和后續學(xué)習的內容，從而吃透學(xué)生的知識底子，整體把握知識的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行適度有效的延伸擴展。 其次要多讀一些滋養心靈，溫潤生命的書(shū)，可以讓我們用更積極樂(lè )觀(guān)的心緒去看待世界和人性。 此外，作為一個(gè)教育工作者，應多讀一些教育期刊。因為優(yōu)秀讀物上的文章大多比較集中于大家所關(guān)注的問(wèn)題、比較前沿和新銳，對我們的教育教學(xué)也具有極好的借鑒、指導、啟迪作用。尤其是上面登載的一些經(jīng)實(shí)踐印證，科學(xué)、合理、有效的教學(xué)理論及方法，比如邱學(xué)華先生的“數學(xué)嘗試教學(xué)法”，教育家魏書(shū)生的“語(yǔ)文情景教學(xué)法”等更值得我們仔細研讀，并勇于嘗試和實(shí)踐。
2、多聽(tīng)、多看，做生活中的有心人。多聽(tīng)，就是要多聽(tīng)廣播，多聽(tīng)人們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題，多聽(tīng)學(xué)生家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，多聽(tīng)周?chē)娜藢ψ约旱纳埔馀u……從中捕捉有用的或對自己有指導意義的信息。唐代名臣魏征總結得好：“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”，善聽(tīng)著(zhù)，必能廣開(kāi)言路，增長(cháng)見(jiàn)識，豐富自己的知識結構。多看，就是要帶著(zhù)一雙慧眼，透過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)、透過(guò)生活，勤于觀(guān)察周?chē)娜嘶蚴挛�，洞察其中蘊藏的各種有利或不利的因素，掌握大量的信息，即便不能對周?chē)娜嘶蚴孪戎扔X(jué)，至少也要做到快知快覺(jué)。因此只有堅持自學(xué)，了解學(xué)生，融入他們的生活，才能與他們相互溝通。
3、多思多動(dòng)筆。古人云：“學(xué)而不思則罔”。搞學(xué)習，做學(xué)問(wèn)，不思考是不會(huì )有長(cháng)進(jìn)的。首先，我們要靜心思考一下我們的行為：是否做到了為人師表。比如在處理師生關(guān)系上，要思考自己是否愛(ài)生如子，時(shí)時(shí)、事事、處處關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們的言行是否正如我們所倡導的辦學(xué)目標“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”;在同事關(guān)系處理上，是否做到了寬容，、禮貌、謙讓、互學(xué)互幫;在儀表舉止上，是否衣裝得體，合乎時(shí)宜;為人方面，是否樸實(shí)、誠信、大方……其次，要靜心思考一下自己的學(xué)問(wèn)。生活既需要自然知識，也需要社會(huì )知識�，F實(shí)中僅憑狹隘的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，是難以勝任教師角色，難以接受學(xué)生挑戰的。因而必須要了解自己的知識底子，才有緊迫感，并予以對癥下藥，及時(shí)補救。再次，要靜心思考一下自己的教學(xué)，課堂教學(xué)永遠是教師第一位的工作，要仔細想想自己所授的課，有幾節課是自己滿(mǎn)意，學(xué)生稱(chēng)道的?這就是“教學(xué)反思”，既要反思課堂成功的原因，也要反思失敗的教訓，從而找出自己的優(yōu)勢和不足，為后面每一堂課的精彩而努力。有了上述的看、讀、思，就要及時(shí)整理思緒，堅持記錄教學(xué)得失，積累有價(jià)值的知識，以教學(xué)隨筆的形式留下教學(xué)反思痕跡。這種教育隨筆既是一種創(chuàng )造性的腦力勞動(dòng)，又是一種健腦體操，有助于我們掌握新知識，接納新事物，鍛煉思維的敏捷度，提高表達和寫(xiě)作能力。從而提高教學(xué)綜合素養。
五、完善提高教師反思能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
學(xué)校在提高教師群體反思能力研究的基礎上，將進(jìn)一步加大分層研究和個(gè)案研究的力度，給予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權，在促進(jìn)反思型教師的成長(cháng)的同時(shí)，促使教師個(gè)體形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
1、實(shí)施教學(xué)反思手段現代化，力爭將有限的資金投入到學(xué)校多媒體信息化建設上，對教師進(jìn)行多媒體使用技術(shù)專(zhuān)項校本培訓，實(shí)現教學(xué)反思手段現代化。
2、針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際，開(kāi)展多種形式的教科研活動(dòng)，為教師反思實(shí)踐搭建舞臺，營(yíng)造實(shí)踐反思的氛圍。
3、優(yōu)化教學(xué)反思過(guò)程，引導教師參與到反思活動(dòng)的過(guò)程中。“逼著(zhù)”老師反思課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )、經(jīng)驗和教訓，不斷提高自己的認識;組織教師外出學(xué)習、觀(guān)摩、參與;組織教師上課、說(shuō)課，交流論文，不斷強化反思的過(guò)程，提高教師反思能力。
4、實(shí)踐教學(xué)反思方法。1、錄像反思法;2、對話(huà)反思法;3、自我反思總結法;
5、完善教學(xué)反思監控方案。
(1)課前反思：說(shuō)課是教師反思的第一個(gè)過(guò)程，也叫課前反思。課前反思監控主要是使教師盡可能把問(wèn)題解決在上課之前，最大限度降低課堂上的損失。
(2)課后反思：根據課堂上反饋的信息趁熱打鐵，進(jìn)一步修改與完善教案，明確改進(jìn)課堂教學(xué)的方向和措施，及時(shí)總結提煉。
(3)階段反思：每月一次反思小結，每學(xué)期1一2次反思交流，每學(xué)年兩篇反思論文或反思總結。這就要求教師要勤于動(dòng)筆動(dòng)腦，“強迫”自己多提出幾個(gè)“為什么”，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結合，及時(shí)形成書(shū)面材料，不斷提高教學(xué)水平。
著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思可能成為名師”。學(xué)校要積極鼓勵教師通過(guò)寫(xiě)自我反思、教育隨筆、教學(xué)小結等。這不僅有助于改善教學(xué)實(shí)踐，而且有助于教師形成教育研究的氛圍，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和整體素質(zhì)的提高，被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。只有善于進(jìn)行反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學(xué)，才有可能上升到理論的高度思考問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，激發(fā)理論與實(shí)際創(chuàng )造性結合的靈感，進(jìn)而改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程;教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化既是一種認識，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個(gè)終身學(xué)習、不斷更新的自我追求。作為一名教師的我，今后遇到的教育教學(xué)問(wèn)題還有很多很多，但我仍會(huì )不斷思索，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，爭做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng )新、追求卓越，這才是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終目標。
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