淺談高職財務(wù)分析課程改革的必要性及基本思路論文

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］課程改革 項目教學(xué) 導學(xué)模式 職業(yè)素養

　�。壅撐恼�要］當前財務(wù)分析或類(lèi)似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應用、教學(xué)方法不利學(xué)生自主探究等缺陷。導學(xué)過(guò)程應予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導教導學(xué)模式，大量開(kāi)發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專(zhuān)題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實(shí)訓與考核，豐富導學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績(jì)評定方法，將寫(xiě)作、排版、答辯等要素納入考核體系。

　　全國的高職院校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設有財務(wù)分析或類(lèi)似課程，該課程有其特殊的目標定位，其目標決定了其基本特點(diǎn)以及改革動(dòng)因和方向，而目前的教學(xué)現狀如果與其不符或有差距，即是本課程的改革對象，本文著(zhù)重從目前課程教學(xué)現狀分析入手，圍繞這一基本思路展開(kāi)論述。

　　一、財務(wù)分析課程教學(xué)現狀分析

　　目前，全國的高職院校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設有財務(wù)分析或類(lèi)似課程，但教學(xué)過(guò)程存在的諸多不足值得重視，可大體概括為以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙滩陌才朋w系成熟統一，但案例不足的缺點(diǎn)明顯

　　各類(lèi)院校開(kāi)發(fā)的校本教材沿用了多年來(lái)基本成熟的模塊化編排體系，在順序上一般先安排盈利能力、營(yíng)運能力、償債能力、發(fā)展能力等專(zhuān)題性分析理論方法，后安排綜合分析的理論方法，這是很成熟的方法，主張繼續沿用。但值得注意的問(wèn)題是，這些教材案例比較單一，從頭到尾沿用某特定公司的數據，每個(gè)專(zhuān)題理論的舉例分析都只有一個(gè)，顯得不夠靈活，學(xué)生如果換家公司進(jìn)行分析，往往很不熟悉，捉襟見(jiàn)肘。甚至有些教材編寫(xiě)的各種案例之間前后不統一，往往給后來(lái)綜合分析的教學(xué)帶來(lái)不便。要使學(xué)生達到較好的把握和熟練運用，單靠教材的案例是遠遠不夠的，需要一線(xiàn)教師認真收集整理一大批案例，于教學(xué)時(shí)大量使用，訓練學(xué)生的分析技能，沒(méi)有這樣的錘煉過(guò)程，效果難以顯現。一些院校編寫(xiě)了案例與習題冊，但遺憾的是，又往往與教材章節模塊編排嚴重不統一，甚至有許多無(wú)用或無(wú)關(guān)的龐大案例，無(wú)法真正操作，使學(xué)生思路受到干擾，估計編者完全是為了應付項目而草率成就的，其實(shí)這類(lèi)所謂的案例集價(jià)值效用非常低。也有一些案例是虛假的數據，屬于編者個(gè)人閉門(mén)杜撰的數據，其與企業(yè)實(shí)際的情況相差甚遠，以這樣的假設數字來(lái)迎合理論，基本上沒(méi)有什么意義。

　�。ǘ�）教學(xué)過(guò)程重理論兜售而輕實(shí)際應用

　　由于務(wù)實(shí)觀(guān)念的缺乏和鉆研精神的不足，許多從事財務(wù)分析的教學(xué)者按教材既定編排講解，時(shí)間過(guò)多地耗費在按部就班的理論兜售中，沒(méi)有“實(shí)戰訓練”的意識，顯得理論多卻無(wú)用武之地，既不去收集整理真正企業(yè)的各種財務(wù)數據，也不會(huì )針對特定的實(shí)際公司做出有價(jià)值的分析結論，失去了本學(xué)科的本來(lái)價(jià)值和意義。教學(xué)者至多是編寫(xiě)或者引用一些選擇、判斷、問(wèn)答、計算之類(lèi)的習題進(jìn)行訓練，即使學(xué)生做題能力很高，但這樣的美麗形式之后，其實(shí)質(zhì)效果往往很差，也是教學(xué)者不注重自身業(yè)務(wù)能力的提高的重要體現。由于不注重本學(xué)科本身意義的思考，過(guò)于按傳統思路設計課堂，導致學(xué)生重計算而輕分析，在數字游戲中逐步迷失了課程的真正方向。

　�。ㄈ�）課程教具落后、講解抽象虛幻，學(xué)生很難步步跟進(jìn)

　　會(huì )計報表本身具有矩陣特點(diǎn)，數據復雜多變，數據關(guān)系嚴格統一，分析需要借助于大量計算加工過(guò)程和表格進(jìn)行，如果單純運用黑板和粉筆的方式，會(huì )消耗許多口舌告知學(xué)生的數據定位，浪費許多時(shí)間描畫(huà)各類(lèi)表格，并且還要使用落后的計算器進(jìn)行運算，使得課堂效率大為降低，分析過(guò)程的時(shí)間就會(huì )被大量擠占。而如果難以調節課堂氣氛的話(huà)，學(xué)生很容易在這個(gè)過(guò)程中陷入疲倦而放棄了分析環(huán)節的聽(tīng)講。但如果采取多媒體演示（尤其是excel表關(guān)系）往往會(huì )事半功倍，講解清晰直觀(guān)，演示具體快捷，計算迅速準確，使得數據表格計算的時(shí)間大為縮短，為分析環(huán)節騰出了大量的時(shí)間和寶貴精力，易于師生很好地達成其目標。很可惜，許多學(xué)校在會(huì )計報表分析教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有充分利用好多媒體以及office數據處理軟件的強大功能。

　�。ㄋ模�導學(xué)行為缺乏目標驅動(dòng)，自主探究的潛在動(dòng)力沒(méi)有充分調動(dòng)

　　興趣是學(xué)習第一動(dòng)力，任務(wù)驅動(dòng)是行之有效的實(shí)現方法之一，它集中體現在課堂架構的設計思路之中。任務(wù)驅動(dòng)的本質(zhì)實(shí)際上是目標驅動(dòng)，不僅僅涵蓋教學(xué)者日常導學(xué)的引入上，還應當形成常規，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)期整個(gè)課程自始至終都明確其骨干任務(wù)，并將其作為敦促學(xué)習的持久化動(dòng)力。但從目前情況看，任務(wù)驅動(dòng)還僅僅停留在小打小鬧水平上，是教師偶爾的設計，而且設計被看作是件艱辛的工作，往往難以持續。而學(xué)生則因教師的偶爾設計被“偶爾驅動(dòng)”，并沒(méi)有形成常規自覺(jué)的導學(xué)模式。由于教學(xué)總體思路的滯化，學(xué)生的興趣難以調動(dòng)，自主學(xué)習和積極探究的高職學(xué)生潛在品質(zhì)沒(méi)有得以充分培養，降低了該課程的學(xué)科價(jià)值和最終成效。

　�。ㄎ澹�實(shí)訓力度相對薄弱，教學(xué)成果難以檢驗，學(xué)生寫(xiě)作能力并未持續培養

　　依據多年來(lái)的一貫做法，目前的會(huì )計報表分析課程日常練習基本上采取選擇、判斷、問(wèn)答、計算、小案例分析等形式，而且許多數據是教材編者主觀(guān)假設的，訓練效果與實(shí)際工作形式相差甚遠，不利于掌握實(shí)際技能。其實(shí)，本課程具有突出的模塊化、專(zhuān)題性特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)具有很強的可操作性，針對特定小型專(zhuān)題形成套路式項目導學(xué)、設計固定格式的信息表，要求學(xué)生按規范分步驟分析判斷，最后形成基本一致的結論是完全可能的。由于各企業(yè)財務(wù)數據千差萬(wàn)別且容易獲取，給同學(xué)布置各自不同企業(yè)、而操作方法卻相對統一的分析任務(wù)，既可以培養獨立思考的學(xué)習風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學(xué)生信息收集的技能和規范寫(xiě)作的習慣，實(shí)現本課程的衍生目標。此外，本課程還可以通過(guò)大作業(yè)形式實(shí)現項目考核，給學(xué)生布置各自不同的企業(yè)財務(wù)分析任務(wù)，提交大篇幅綜合性的分析報告，作為評定其學(xué)習實(shí)績(jì)的基本依據，即類(lèi)似于本科院校實(shí)施的課程設計，學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)有所得的成就感會(huì )油然而生，這無(wú)形中又提升了他們敬業(yè)的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。但遺憾的是，目前各院校會(huì )計報表分析課程中，項目實(shí)訓力度嚴重不足，課程的本質(zhì)目標并沒(méi)有很好地實(shí)現。

　　二、財務(wù)分析課程改革方案設計

　　依據課程本質(zhì)目標、特點(diǎn)，針對目前教學(xué)現狀中存在的不足，筆者提出如下改革思路。

　�。ㄒ唬┎扇〔町惢�的真實(shí)公司案例導教導學(xué)模式，實(shí)現持續驅動(dòng)

　　采取的辦法是精心設計出固定格式的excel報表分析模板，但要求同學(xué)們各自選擇不同的上市公司數據展開(kāi)分析討論，既可以作為常規實(shí)訓使用，又為項目考核準備了充分基礎，使學(xué)生學(xué)習目標非常明確、導學(xué)方式貼近工作實(shí)際。它包括小型項目驅動(dòng)和大型項目驅動(dòng)。小型項目驅動(dòng)主要針對資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資本經(jīng)營(yíng)、商品經(jīng)營(yíng)和上市公司盈利能力、資產(chǎn)營(yíng)運能力、債務(wù)風(fēng)險、發(fā)展能力、財務(wù)結構、利潤結構、橫向趨勢分析及各類(lèi)因素分析等局部專(zhuān)題，按模板指定格式自動(dòng)生成的數據展開(kāi)分析，各專(zhuān)題均可形成幾十套上市公司分析數據和報告，也大大提高了實(shí)踐教學(xué)的水平。這種小性項目驅動(dòng)可以培養獨立思考的學(xué)習風(fēng)氣，大幅度消滅抄襲弊病，又能培養學(xué)生信息收集的技能和規范寫(xiě)作的習慣，實(shí)現本課程的衍生目標。大項目驅動(dòng)主要針對本課程后階段的學(xué)習和考核進(jìn)行，通過(guò)大作業(yè)形式提交經(jīng)過(guò)不斷完善和規整的大篇幅綜合性分析報告實(shí)現，必要情況下展開(kāi)辯論大賽形式展開(kāi)，并作為評定其學(xué)習實(shí)績(jì)的基本依據，這十分類(lèi)似于本科院校實(shí)施的課程設計，培養務(wù)實(shí)的作風(fēng)。不管是小項目驅動(dòng)還是大項目驅動(dòng)，都是導學(xué)雙方的自覺(jué)行為，從課程開(kāi)課前直至期末考核結束后，項目驅動(dòng)均能自動(dòng)實(shí)現持續化、常規化，對該課程的改革模式起著(zhù)決定性的影響。 （二）開(kāi)發(fā)標準化案例倉庫，豐富導學(xué)資源，方便全程考核

　　本課程十分適宜項目教學(xué)，且實(shí)用豐富，課堂上可充分利用互聯(lián)網(wǎng)在傳遞財務(wù)報告等信息的優(yōu)勢，大量引進(jìn)案例，在同學(xué)之間開(kāi)展辯論，深入把握。同時(shí)，在學(xué)期后段安排綜合分析報告會(huì )，交流觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)碰撞。要把學(xué)生的分析成果適時(shí)轉化為導學(xué)案例、試題資源，日積月累，不斷完善。

　�。ㄈ�）加大實(shí)訓力度，以物化成果檢驗導學(xué)績(jì)效，并持續培養其衍生能力

　　日常練習要盡可能減少選擇、判斷、問(wèn)答、計算等形式，訓練形式盡可能貼近實(shí)際工作方式，以利于掌握實(shí)際技能。因此，要在學(xué)生逐步完成各家上市公司分析報告的基礎上，利用資源適時(shí)推出標準化的活頁(yè)式課堂實(shí)訓卡、課程成果卡，作為常規實(shí)訓與考核的基本依據。標準化是指紙張、表格、大體基本思路格式統一，便于規范操作、積分考核、持續登記及資源備份。應當用一年左右時(shí)間逐步完成標準化活頁(yè)式課堂實(shí)訓卡的制作，并不斷完善和豐富。同時(shí)，要將實(shí)訓貫穿于導學(xué)全過(guò)程，二者不予嚴格區分，互相借力，實(shí)現完全融合。

　　財務(wù)分析重在分析，而分析的物化形式——分析報告需要嚴謹的思維、恰當的語(yǔ)句、符合規范的文稿寫(xiě)作加以表達，尤其是分析性結論以及為了論證各種結論而引入的各種客觀(guān)數據都需要認真斟酌，需要用恰當的語(yǔ)言予以串連，封面、目錄、正文、附注、參考、后記等頁(yè)面關(guān)系，標題、段落、表格、圖形之間的搭配等，以及辯論前的準備和辯論過(guò)程的交鋒，都會(huì )成為擺在學(xué)生面前的各種矛盾，需要其不斷克服，會(huì )計報表分析課程可以有效訓練他們的寫(xiě)作與排版技能及應變能力。導學(xué)和考核過(guò)程應當把這些能力要求納入打分因素，培養其適應職場(chǎng)文案等工作的能力。

　�。ㄋ模┱n程內容不斷引入最新研究成果，更新分析方法，課堂設計精煉科學(xué)

　　要隨時(shí)形成新的認識、架構新的體系、拓寬教學(xué)內容，務(wù)必使理論方法與實(shí)務(wù)界緊密接軌。要對原課程標準、原教學(xué)計劃作許多調整，廢棄重復、過(guò)時(shí)和不切實(shí)際的理論和項目，經(jīng)常性地增加新觀(guān)點(diǎn)、新方法，包括信息的收集整理與報告的撰寫(xiě)，重新組織教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)科的實(shí)用性拓展其內在價(jià)值，并且應在電子資源和作業(yè)上得以體現。

　�。ㄎ澹┱n程考核重應用檢驗，將標準化實(shí)訓、辯論、真實(shí)公司財務(wù)分析報告成果納入體系綜合評價(jià)

　　導學(xué)和考核過(guò)程應當把寫(xiě)作水平、文檔排版、答辯效果等能力要求納入打分因素，引導其適應辦公室職場(chǎng)工作的能力�？荚嚐o(wú)論采取閉卷或開(kāi)卷形式，都要基于同一公司案例完整數據形式，要求做到以下三點(diǎn)：

　　1.題型緊扣學(xué)科特點(diǎn)，均采取綜合分析的方式，通過(guò)給定的數據表格，要求完善有關(guān)資料并展開(kāi)各方面的專(zhuān)題分析，考察其分析與概括能力，集中體現本課程的基本目標，也有利于通過(guò)復習，進(jìn)一步提高同學(xué)們的寫(xiě)作能力。

　　2.數據資料要集中統一，均來(lái)自于同一個(gè)上市公司，講求真實(shí)和時(shí)效，分析結論有價(jià)值，先各專(zhuān)題分析，后綜合評價(jià)，提升辯證思維和提煉能力。

　　3.內容全面，應涵蓋本課程基本知識單元，題量大，且要點(diǎn)要明確，有利于考察同學(xué)們的敏感性和操作能力。

　　總之，當前財務(wù)分析或類(lèi)似課程具有體系成熟但案例不足、教學(xué)者重理論兜售而輕實(shí)際應用、教學(xué)方法不利于學(xué)生自主探究等缺陷，導學(xué)過(guò)程應予以重大變革，實(shí)施差異化的真實(shí)公司案例導教導學(xué)模式，大量開(kāi)發(fā)與課程標準基本一致的財務(wù)分析專(zhuān)題案例和綜合案例倉庫，推行標準化實(shí)訓與考核，豐富導學(xué)資源，不斷引入和探索最新的分析方法研究成果，并調整課程成績(jì)評定方法，將寫(xiě)作、排版、答辯等要素納入考核體系。

　　【參考文獻】

　　[1]馬成榮.職業(yè)教育項目課程的有效實(shí)施及其推進(jìn)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,11.

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