關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)四維結構體系構建研究論文

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟迅速發(fā)展和人們生活水平提高，社會(huì )迫切需要多元化人才，不僅需要學(xué)術(shù)型人才，更需要大量應用型人才。實(shí)踐性教學(xué)作為工商管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是培養應用型人才的重要教學(xué)環(huán)節。但目前很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節都缺乏有效的管理模式,教學(xué)效果不佳。本文對工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了具體的實(shí)施措施，從而滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標，提高學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。

　　一、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系存在的問(wèn)題

　　(一)實(shí)踐性教學(xué)重要性認識不足,教學(xué)內容陳舊散亂

　　工商管理作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，具有實(shí)踐性和可操作性極強的特點(diǎn)。因此,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對工商管理專(zhuān)業(yè)尤為重要。許多高校也在實(shí)踐教學(xué)大綱中對實(shí)踐教學(xué)的原則、架構、方式方法等做出了詳盡的安排。但是，由于傳統教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，本科的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程大多偏重于理論知識教學(xué)，沒(méi)有以社會(huì )及企業(yè)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)平衡和充分設置培養學(xué)生職業(yè)崗位技術(shù)能力和應用能力的實(shí)踐應用課程，從而無(wú)法全面系統地培養學(xué)生的實(shí)踐能力和各項素質(zhì)。主要是因為:第一，依舊有許多學(xué)者及實(shí)際從業(yè)人員甚至是學(xué)習者本人認為合格的工商管理人才只要具備了高深系統的理論知識就夠了，這便導致實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節在內容上嚴重缺失，僅僅注重課堂理論教學(xué),導致學(xué)生在就業(yè)后適應性不強，面對實(shí)際的工作問(wèn)題難于處理，不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求。第二，很多學(xué)生和老師都沒(méi)有對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行明確定位,思想上也不夠重視，實(shí)踐性教學(xué)體系本身也缺乏科學(xué)合理的設置，更缺乏系統高效的動(dòng)力機制。第三,實(shí)踐教學(xué)教材內容更新滯后,教學(xué)內容陳舊過(guò)時(shí)，導致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中還存在許多落伍的理論思想和操作方法,完全跟不上現代化的實(shí)際應用。

　　(二)實(shí)踐性教學(xué)教師人才匱乏,師資隊伍建設滯后

　　工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐應用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。隨著(zhù)社會(huì )知識結構的巨大變化，對實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)踐技能的要求也隨之發(fā)生了相應變化，這就對現有的專(zhuān)職實(shí)驗教師提出了更高要求。在深化自己專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能,不斷增強實(shí)踐能力的同時(shí)，更要把理論與實(shí)踐教學(xué)相互銜接,在實(shí)踐教學(xué)方面快速轉換角色，主動(dòng)參加與組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但是，一方面，我國許多高等院校對實(shí)驗k師不夠重視，被排除在專(zhuān)職教學(xué)人員行列之外，實(shí)驗教師的學(xué)歷和職稱(chēng)結構都偏低,實(shí)踐經(jīng)驗大多非常不足;另一方面，實(shí)驗教師崗位通常課時(shí)安排少，工作量不夠，造成很多有能力甚至是雙師型的教師不愿到專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)崗位。許多高校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是由理論教師兼職擔任，而部分理論教師根本就沒(méi)有該領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)驗，雖然可能具備深厚的理論基礎，但對實(shí)踐的流程、規則等不明確，會(huì )導致對教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不能給予及時(shí)處理。這種實(shí)踐教學(xué)教師人才匱乏，師資隊伍建設滯后的問(wèn)題使得實(shí)踐教學(xué)并未取得很好的效果。

　　(三)實(shí)訓平臺建設匱乏，校企合作落實(shí)困難

　　許多高校在思想上就對實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有予以足夠重視，致使學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)軟硬件資源的政策支持和資金都不足。部分院校也做了大量的努力，如建立機房和模擬實(shí)驗室等，但由于工商管理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性與操作性的特點(diǎn),許多理論與實(shí)踐的匹配度不足，致使教師忽視實(shí)踐作用而放大理論教學(xué)。造成許多實(shí)訓平臺成為了擺設，僅僅作為講解和參觀(guān)使用，失去了其真正的意義。與此同時(shí),高校在與企業(yè)合作這條路上也做了積極的投人，但由于企業(yè)是利益的主體，不愿意讓學(xué)生參與到具體流程與事務(wù)當中,涉及企業(yè)利益的核心內容更是絕口不提，造成實(shí)踐質(zhì)量低、實(shí)習流于形式等問(wèn)題。

　　(四)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及考核體系缺乏

　　部分高校在實(shí)踐教學(xué)上還沒(méi)有建立系統的管理與評價(jià)體系，落實(shí)不到位，造成了實(shí)踐教學(xué)缺乏質(zhì)量保障。教學(xué)實(shí)踐課內容單一，同一內容循環(huán)使用缺乏創(chuàng )新，導致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)缺少足夠的認識，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量考核體系不完善，缺少科學(xué)、合理的標準，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到極大影響,實(shí)踐教學(xué)水平評價(jià)困難。社會(huì )實(shí)踐實(shí)習活動(dòng)也大都變成了“散養”無(wú)人看管的形式主義。

　　二、構建四維結構的實(shí)踐性教學(xué)體系模型

　　基于以上分析的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，通過(guò)對現有的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系架構進(jìn)行分析，找出其缺陷和不足,構建四維結構的科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系，其結構如圖1所示。該體系主要是從目標、空間、時(shí)間以及評價(jià)四個(gè)維度展開(kāi)的。

　　(一）目標維度

　　工商管理專(zhuān)業(yè)培養具有扎實(shí)的理論基礎、較強的實(shí)踐能力的高級應用型人才，其目標的完成需要分層次進(jìn)行，所以從目標維度來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)體系應該與企業(yè)對工商管理人才的需求和學(xué)生對自身的能力需求相結合,制定出培養高級應用型人才的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標，并且將總目標逐步分解到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節的子目標中去，循序漸進(jìn)，分階段、分層次進(jìn)行，從而促成整個(gè)培養目標的完成。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標可具體細分為素質(zhì)教育目標、專(zhuān)業(yè)理論認知目標、專(zhuān)業(yè)操作技能目標以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)適應能力目標等四個(gè)子目標。素質(zhì)教育目標是通過(guò)對公共課程的學(xué)習和學(xué)校各類(lèi)社團的課外活動(dòng),提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及計算機和外語(yǔ)水平，培養學(xué)生的協(xié)調溝通能力等，如文化扶貧、義務(wù)家教、青年志愿者以及英語(yǔ)演講和英語(yǔ)口語(yǔ)比賽等活動(dòng);專(zhuān)業(yè)理論認知目標是通過(guò)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)習對專(zhuān)業(yè)理論知識的再認識，并對其深人的理解，促進(jìn)了理論聯(lián)系實(shí)際，如參觀(guān)現場(chǎng)、認識實(shí)習;專(zhuān)業(yè)操作技能目標是讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)工作崗位基本要求的知識跟技能，同時(shí)將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識跟技能綜合起來(lái)，融匯貫穿于本專(zhuān)業(yè)的技能操作中，提高競爭能力，如進(jìn)行實(shí)務(wù)性強的課堂演示和案例教學(xué)以及開(kāi)發(fā)綜合性或設計性的實(shí)驗項目；專(zhuān)業(yè)技術(shù)適應能力目標是通過(guò)對專(zhuān)業(yè)選修課程的學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行科研開(kāi)發(fā),鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新設計能力，使學(xué)生坦然面對科技進(jìn)步和技術(shù)競爭所帶來(lái)的壓力，對社會(huì )發(fā)展有較強的適應能力,如科技競賽、策劃主題活動(dòng)、申報科研課題等活動(dòng)。

　　(二)空間維度

　　工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標的實(shí)現，不僅需要充分利用學(xué)校的有效資源，使學(xué)生掌握理論知識的同時(shí),還要培養學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，拓展管理視野。從空間維度上看,實(shí)踐教學(xué)體系搭載校內實(shí)踐教學(xué)平臺和校外實(shí)踐教學(xué)平臺。不同的實(shí)踐教學(xué)平臺有不同的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法從課堂貫穿到生產(chǎn)實(shí)踐。校內實(shí)踐教學(xué)平臺的主要目的是使學(xué)生熟練掌握各項專(zhuān)業(yè)理論知識，奠定好堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，與此同時(shí)，還要把所學(xué)理論知識通過(guò)各種平臺和方法運用到實(shí)踐中去,提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的綜合認知能力，主要包括基礎課程實(shí)驗和綜合實(shí)驗,基礎課程實(shí)驗是以專(zhuān)業(yè)課程為主而設計的實(shí)踐課程，綜合實(shí)驗是把學(xué)生所學(xué)的基礎理論和技能綜合運用到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中,鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力，培養學(xué)生形成良好的創(chuàng )新意識。如利用軟件進(jìn)行數據分析訓練和編制生產(chǎn)計劃以及模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程等，從而為學(xué)生未來(lái)的工作打下了基礎。而校外實(shí)踐教學(xué)平臺則主要讓學(xué)生通過(guò)社會(huì )調查、企業(yè)實(shí)習等一系列的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗社會(huì )實(shí)踐。社會(huì )調査是讓學(xué)生通過(guò)調查去了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識，培養吃苦耐勞的精神,例如，學(xué)生通過(guò)對某地區的經(jīng)濟發(fā)展情況、人民生活水平以及教育情況進(jìn)行調査,了解了社會(huì )發(fā)展水平,開(kāi)闊視野，從而可以調動(dòng)學(xué)生投人社會(huì )實(shí)踐的積極性。企業(yè)實(shí)習可以讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程，了解企業(yè)運作流程以及生產(chǎn)方式，發(fā)現企業(yè)所存在的問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為未來(lái)參加工作打下了良好的基礎。

　　(三)時(shí)間維度

　　時(shí)間維度是對空間維度進(jìn)行整合，根據實(shí)踐教學(xué)目標，在不同時(shí)間段設置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節以循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統化和科學(xué)化。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節中充分利用所學(xué)的理論知識，遵循從理論到實(shí)踐、基礎到綜合的原則，大學(xué)期間隨著(zhù)課程學(xué)習的逐漸深人，要進(jìn)行課程設計、課內實(shí)驗、案例教學(xué)以及計算機應用能力的訓練,當具有一定專(zhuān)業(yè)知識基礎后要進(jìn)一步開(kāi)展各類(lèi)科研活動(dòng)直至最后的畢業(yè)設計。從校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間體系的安排上看，大二的認識實(shí)習主要安排學(xué)生參觀(guān)走訪(fǎng)不同類(lèi)型的企業(yè)，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認知，初步了解企業(yè)的基本運作模式，為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習做好前期準備，此類(lèi)實(shí)習并不要求實(shí)習深度，而要求實(shí)習的寬度，即每家企業(yè)實(shí)習的時(shí)間不一定要很長(cháng)，但參觀(guān)企業(yè)的數量和類(lèi)型要多；大三進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習，生產(chǎn)實(shí)習是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解企業(yè)的基本運營(yíng)情況以及接觸專(zhuān)業(yè)工作崗位，增長(cháng)對專(zhuān)業(yè)的認知，提高責任感，培養獨立工作能力，同時(shí)為確定就業(yè)方向打下基礎。顯然這類(lèi)實(shí)習對其深度有更高要求，通常是學(xué)校與合作緊密的企業(yè)進(jìn)行定向聯(lián)系，安排學(xué)生在企業(yè)相關(guān)崗位有較長(cháng)時(shí)間的鍛煉和認識過(guò)程;大四進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，讓牽生深度參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程以及各個(gè)崗位的相關(guān)要求，進(jìn)一步確定了未來(lái)的就業(yè)方向，通過(guò)畢業(yè)實(shí)習培養了學(xué)生將理論基礎、專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)技能綜合運用的能力，以及獨立分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力，為畢業(yè)參加工作奠定基礎。

　　(四)評價(jià)維度

　　在實(shí)踐教學(xué)體系中，效果評價(jià)是非常重要的，實(shí)踐教學(xué)目標需要有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行監控和反饋才能完成，才能使我們的實(shí)踐性教學(xué)體系形成閉環(huán)，進(jìn)行合理的優(yōu)化循環(huán)。評價(jià)維度是對實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的教學(xué)手段進(jìn)行效果評價(jià)，將評價(jià)結果及時(shí)進(jìn)行反饋，與既定的實(shí)踐教學(xué)目標進(jìn)行對比，出現偏差及時(shí)進(jìn)行調整，從而確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達到既定的目標。實(shí)踐教學(xué)評估是對實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結，它包括對學(xué)生以及指導老師的評估，主要是對學(xué)生的學(xué)習效果和指導老師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習效果主要是對學(xué)生的^果程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，學(xué)生的課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是對學(xué)生的參與度以及學(xué)習成果進(jìn)行考核，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行創(chuàng )新設計大賽，對比賽的結果進(jìn)行考核。對于指導老師的評估，課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生對其教學(xué)成果進(jìn)行評估，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以讓指導老師撰寫(xiě)指導總結以及學(xué)生對指導老師的指導工作進(jìn)行評價(jià)。

　　三、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對策

　　(一)明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義

　　實(shí)踐教學(xué)體系高效運行離不開(kāi)高校領(lǐng)導的重視，高校要確保實(shí)踐教學(xué)在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要地位，將學(xué)生實(shí)訓課堂和實(shí)踐競賽活動(dòng)融人應用型人才培養計劃體系之中，并采取學(xué)分制進(jìn)行評價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)保障機制有機結合’使實(shí)踐教學(xué)更好的發(fā)揮作用。首先,工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內容需要課堂理論教學(xué)與實(shí)訓課堂訓練相結合’才能切實(shí)提高學(xué)生的理論知識水平與實(shí)踐技能、思維能力與判斷能力、決策能力與合作能力、溝通能力和社交能力等，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。其次,工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為基礎，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論知識的運用，在實(shí)踐中學(xué)以致用，充分運用專(zhuān)業(yè)知識與理論工具解決工商管理實(shí)際活動(dòng)中出現的問(wèn)題，提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足應用型人才的需求。最后，實(shí)踐教學(xué)是充分調動(dòng)學(xué)生積極性與擴大實(shí)踐教師人才隊伍的有效途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，以實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)調動(dòng)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題能力的認知與興趣。教師在與學(xué)生交流中擴大自身的職業(yè)認知能力，增強實(shí)驗操作能力,提升教學(xué)跟蹤能力。因此，實(shí)踐教學(xué)的內容與模式在整個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的位置是高校管理者與教育者時(shí)時(shí)刻刻要思考的要務(wù)。要切實(shí)從思想上認識到實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生、教師、學(xué)校甚至是社會(huì )發(fā)展的重大意義，改變傳統的觀(guān)念，將實(shí)踐教學(xué)的位置放在突出位置，綜合培養學(xué)生的管理技能與崗位要求的能力，更好地處理實(shí)踐教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

　　(二)重構實(shí)踐教學(xué)內容體系

　　實(shí)踐教學(xué)是培養工商管理專(zhuān)業(yè)應用型人才的重要手段，應該把企業(yè)對人才的需求跟學(xué)生對自身能力的需求相結合提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎，加強實(shí)踐教學(xué)不僅要增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節以及時(shí)間，還要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。只有將理論跟實(shí)踐相結合，才能充分體現實(shí)踐教學(xué)的作用。因此,學(xué)校在制定實(shí)踐教學(xué)計劃時(shí)應根據企業(yè)對人才的需求對課程進(jìn)行設置，其實(shí)踐教學(xué)內容主要分為三個(gè)部分，第一部分是基礎技能訓練，主要是對專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，是實(shí)踐教學(xué)的基礎環(huán)節，第二部分是綜合素質(zhì)的提升，在掌握理論知識的基礎上，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識與實(shí)踐相接觸，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，從而提高綜合素質(zhì)。第三部分是創(chuàng )新能力的訓練，創(chuàng )新能力訓練是工商管理專(zhuān)業(yè)技能訓練的最高平臺,它是學(xué)生在掌握基礎技能和專(zhuān)業(yè)技能的基礎上進(jìn)行的一項專(zhuān)項技能，能培養學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)結合企業(yè)的案例，讓學(xué)生解決企業(yè)所面臨的各種問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力。以上的實(shí)踐教學(xué)內容體系的構建呈現出從“基礎能”到“專(zhuān)業(yè)技能”再到“綜合素質(zhì)的培養”的能力遞進(jìn)式特點(diǎn)，實(shí)現了實(shí)踐技能跟創(chuàng )新能力的融合，從而培養了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步形成創(chuàng )新思維，最終形成創(chuàng )新能力。

　　(三)加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設

　　在實(shí)踐教學(xué)體系中教師既是實(shí)施者又是構建者，培養實(shí)踐能力強的人才必須建設一支實(shí)踐能力強、理論知識豐富的“雙師型”教師隊伍。首先，學(xué)校應該對實(shí)驗教師的身份和地位進(jìn)行還原，招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“雙師型”教師來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，根據不同的工作崗位,建立公平公正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)薪酬制度,讓實(shí)驗教師跟理論教師在相同條件下享受同等待遇。其次,學(xué)校應采取多種方法對實(shí)驗指導老師進(jìn)行崗位技能培訓,并要求獲得上崗等級證書(shū)或者職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)要加強對學(xué)�，F有教師的培訓，鼓勵理論教師到實(shí)驗室兼職，學(xué)習實(shí)驗實(shí)訓的教學(xué)方法,并且組織知識技能的培訓。第三，采用“走出去”的方法。鼓勵理備教師參與到企業(yè)的實(shí)際工作中去,積累教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)通過(guò)深人實(shí)踐’找到將理論知識與實(shí)踐相結合的方法,從而把理論知識融會(huì )貫通，傳授給學(xué)生。此外，鼓勵教師到國外或者國內高校學(xué)習或者進(jìn)修,在學(xué)習其先進(jìn)的教學(xué)方法的同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。第0,來(lái)用“引進(jìn)來(lái)”的方法。擴大實(shí)踐教師隊伍,學(xué)校應積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的管理層以及工商管理從業(yè)人員加人到實(shí)踐教學(xué)師資隊伍中，建立一支綜合素質(zhì)高、理論知識豐富、實(shí)踐能力強的師資隊伍。

　　(四)完善軟硬件設施建設

　　目前很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)軟硬件設施不足,面臨這一問(wèn)題，學(xué)校應該構建校內實(shí)踐基地、校企合作、校校聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)平臺。第一,學(xué)校應該添置最新的實(shí)驗設備,為學(xué)生在實(shí)驗室的研究提供較好的硬件設施，同時(shí)應加大實(shí)踐基地的建設，為實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設提供較好的實(shí)踐場(chǎng)所。此外學(xué)校應該根據市場(chǎng)的需求，引進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在校內實(shí)驗室模擬體驗在真實(shí)環(huán)境下企業(yè)的實(shí)務(wù)操作，增強學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力。第二，加強與企業(yè)的實(shí)習合作以建立長(cháng)期的校外實(shí)踐基地�；�于互惠互利的原則，學(xué)校充分利用自身的科研以及技術(shù)優(yōu)勢與企業(yè)進(jìn)行長(cháng)期合作，建立雙方共同參與、雙向推進(jìn)的運行機制。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)結束后可以進(jìn)入實(shí)習基地的相關(guān)部門(mén)，體驗工商管理部門(mén)的實(shí)務(wù)操作,提高學(xué)生的感知能力，從而推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。第三，校校聯(lián)合是指許多高校共同建立的一個(gè)網(wǎng)絡(luò )平臺，大家取長(cháng)補短,每個(gè)參與的高校將自身的硬件、軟件供其他高校免費使用，同時(shí)師生們相互交流，學(xué)習對方先進(jìn)的教學(xué)方法,促進(jìn)各校教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(五)完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

　　評價(jià)體系作為實(shí)踐教學(xué)體系的童要組成部分，實(shí)踐教學(xué)目標的完成需要有效的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行監督和反饋，因此要結合工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題，建立一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。社會(huì )對高校畢業(yè)生的實(shí)際技能需求與市場(chǎng)對大學(xué)生的質(zhì)量評價(jià)是高等院校關(guān)注的重中之重。通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談會(huì )以及企業(yè)、學(xué)校和畢業(yè)生三方交流等一系列措施，構建一套完整的、科學(xué)的、嚴謹的信息跟蹤反饋系統,將企業(yè)需求對高校教學(xué)質(zhì)量的要求不斷地準確地反饋回高校，促使高校按照企業(yè)及社會(huì )的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的安排與實(shí)施，進(jìn)而確保高等教育與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的緊密鏈接。

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