探索工商管理專(zhuān)業(yè)分層體驗式教學(xué)模式
導語(yǔ)：教學(xué)模式和人才培養需要相匹配，是當前提高工商管理類(lèi)人才培養質(zhì)量的一個(gè)重要課題，為工商管理類(lèi)教師和教學(xué)管理者提出了一系列新的要求。
一、分層體驗式教學(xué)模式的內涵及特征
1.分層體驗式教學(xué)模式的內涵。
分層體驗式教學(xué)模式是指根據學(xué)生差異、課程差異、個(gè)性發(fā)展需要，將教學(xué)環(huán)節按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實(shí)施體驗式教學(xué)，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際或仿真的情境和機會(huì )，增強知識的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學(xué)與學(xué)習效果，使分層式與體驗式很好地交融在一起，是一種新型的教學(xué)模式。
2.分層體驗式教學(xué)模式的特征。
第一，分層式特征。分層體驗式教學(xué)模式的基本特征是根據不同層次學(xué)生、不同層次課程、不同教學(xué)環(huán)節的認知特點(diǎn)、教學(xué)規律和目標要求，對教育對象進(jìn)行分層。第二，體驗式特征。分層體驗式教學(xué)模式通過(guò)合適的教學(xué)情境呈現、再現或還原書(shū)本中的理論知識，面向實(shí)際應用，使學(xué)生在親身的體驗和經(jīng)歷中理解并吸納知識，從而達到運用知識、創(chuàng )造知識、發(fā)展能力、提升素質(zhì)，是一種人才培養理念和模式。第三，互動(dòng)式特征。分層體驗式教學(xué)模式的主旋律是互動(dòng)、研討和體驗，其教學(xué)過(guò)程存在兩種交流，一是師生之間的相互交流，二是不同層次學(xué)生之間相互交流，最終實(shí)現課堂教學(xué)整體互動(dòng)、交流、體驗、研討和分享。
二、工商管理類(lèi)分層體驗式教學(xué)模式應具備的實(shí)施條件
1.人才培養目標可以分層。
人才培養目標與課程教學(xué)目標緊密相關(guān)。工商管理類(lèi)人才受行業(yè)、區域、崗位的影響，對其知識結構、能力素質(zhì)、職業(yè)精神等方面提出的要求也不盡一致。工商管理類(lèi)應用型人才培養目標的分層構成如下：首先，人才發(fā)展目標：滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需要，滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學(xué)目標：知識吸納目標、知識運用目標、知識創(chuàng )造目標，三層目標由淺入深。再次，人才教育目標：科學(xué)認識世界、準確表達世界、勇于創(chuàng )新世界，三維能力與素質(zhì)循序漸進(jìn)。上述三個(gè)層次人才培養目標為地方高校工商管理類(lèi)人才培養開(kāi)展分層體驗式教學(xué)模式奠定了客觀(guān)基礎。
2.學(xué)生可以分層。
由于受招生制度等方面的固有限制，學(xué)校并沒(méi)有實(shí)現按個(gè)性發(fā)展需要招生的目標。地方高校與重點(diǎn)高校之間的錄取分數有差距，導致地方高校招生生源的數量有限，其素質(zhì)和能力也很難令人滿(mǎn)意。這就為地方高校的人才培養提出了新的挑戰，要求地方高校工商管理類(lèi)人才培養貫徹因材施教原則，根據學(xué)生不同程度、不同個(gè)性需求，開(kāi)展分層體驗式教學(xué)。
3.課程可以分層。
地方高校在才培養方案中，將課程模塊由“通識教育課程+專(zhuān)業(yè)教育課程+實(shí)踐課程”組成，“專(zhuān)業(yè)教育課程”又分為“專(zhuān)業(yè)基礎課+專(zhuān)業(yè)核心課+主要專(zhuān)業(yè)課+專(zhuān)業(yè)拓展課+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”，這就為不同課程開(kāi)展分層體驗式教學(xué)提供了客觀(guān)載體，學(xué)生可以從不同的課程中得到不同的體驗。
4.集中實(shí)踐環(huán)節可以分層。
集中實(shí)踐環(huán)節可以分為“課程實(shí)踐(課程見(jiàn)習、課程實(shí)習、課程設計)+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習)+綜合實(shí)踐(畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文、社會(huì )調查、創(chuàng )業(yè)設計、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐)”，這為地方高校開(kāi)展分層體驗式教學(xué)提供了實(shí)踐路徑，學(xué)生可以從不同的實(shí)踐環(huán)節中得到不同的體驗。
5.教師的教學(xué)設計可以分層。
教師要根據不同目標、不同學(xué)生、不同課程、不同教學(xué)環(huán)節，開(kāi)展分層體驗式教學(xué)設計，撰寫(xiě)適合實(shí)施分層體驗式教學(xué)的教學(xué)大綱、課程教案、實(shí)踐環(huán)節要求、教學(xué)指導書(shū)等材料。
6.實(shí)踐教學(xué)條件要能夠滿(mǎn)足分層體驗式教學(xué)的需要。
工商管理類(lèi)人才培養開(kāi)展分層體驗式教學(xué)需要具備經(jīng)濟管理基礎實(shí)訓室、計算機實(shí)訓室、跨專(zhuān)業(yè)模擬仿真實(shí)訓室、不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室、滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)需要的校內校外課程、專(zhuān)業(yè)及綜合實(shí)踐教學(xué)基地。
三、工商管理類(lèi)人才培養分層體驗式教學(xué)模式的環(huán)節
1.科學(xué)制訂工商管理類(lèi)人才培養方案。
科學(xué)合理的人才培養方案是組織實(shí)施分層體驗式教學(xué)模式的關(guān)鍵。地方高校應該要求應用型人才有實(shí)踐能力和職業(yè)適應能力，培養方案要滿(mǎn)足人才培養目標可以分層、課程可以分層、實(shí)踐環(huán)節可以分層的要求。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置要與培養目標相吻合，學(xué)時(shí)安排合理，學(xué)分比例適當，例如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)分比例不應低于20%。
2.正確選擇分層體驗式教學(xué)模式的實(shí)施路徑。
分層體驗式教學(xué)模式以“一課堂、二課堂、三課堂貫通”為核心，是基于多種載體的立體化體驗模式，是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的模式，是過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的評價(jià)模式的有機結合。具體來(lái)說(shuō)，一課堂是以課內實(shí)驗、課內實(shí)訓、獨立實(shí)驗課、獨立實(shí)訓課、企業(yè)植入課程、網(wǎng)絡(luò )課堂、分層案例教學(xué)為載體，實(shí)現實(shí)際體驗、仿真體驗、虛擬體驗相結合的基礎性體驗教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生基礎知識、基本技能，著(zhù)眼于實(shí)現學(xué)生吸納知識、科學(xué)認識世界的目標。所需的實(shí)踐條件有：計算機基礎實(shí)訓室、ERP實(shí)訓室、酒吧實(shí)訓室、前廳客房實(shí)訓室、會(huì )計手工模擬實(shí)訓室、形體禮儀實(shí)訓室、網(wǎng)絡(luò )商務(wù)實(shí)訓室、國際交流中心、圖書(shū)館、計算機中心、網(wǎng)管中心。
二課堂是設立“大學(xué)生應用能力發(fā)展中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”，兩中心通過(guò)會(huì )計模擬協(xié)會(huì )、ERP協(xié)會(huì )、旅游管理協(xié)會(huì )、酒店管理協(xié)會(huì )、書(shū)蟲(chóng)協(xié)會(huì )、計算機協(xié)會(huì )、網(wǎng)絡(luò )商務(wù)協(xié)會(huì )，開(kāi)展學(xué)科競賽、專(zhuān)業(yè)技能大賽、網(wǎng)絡(luò )商務(wù)創(chuàng )新應用大賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目研究、大學(xué)生科研立項、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能拓展活動(dòng)，是以項目管理為載體，體驗一流的專(zhuān)業(yè)實(shí)現能力和創(chuàng )新精神，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到課外，著(zhù)眼于實(shí)現學(xué)生運用知識的目標。三課堂是以課程實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文(設計)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、國內國際交流為載體，學(xué)生通過(guò)修滿(mǎn)公益學(xué)時(shí)或實(shí)踐學(xué)時(shí)，取得相應的學(xué)分，實(shí)現學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)適應能力、獨立思考能力和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，激勵學(xué)生勇于創(chuàng )新，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
3.積極開(kāi)展適合分層體驗式教學(xué)的評價(jià)方式改革。
第一，一課堂階段課程考核方式按課程性質(zhì)、重要程度和學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的重要程度，分為考查和考試兩種�？荚囌n程根據理論與實(shí)踐的比例及技能要求，分為基本理論考試和實(shí)踐(實(shí)驗)技能考試兩個(gè)方面，涉及職業(yè)資格或從業(yè)資格考試的課程，可以采用以證幫考的方式。
第二，二課堂階段，根據具體的項目基本實(shí)踐學(xué)時(shí)及相關(guān)要求，考核結果分為兩個(gè)層次五種等級。沒(méi)有完成規定基本實(shí)踐學(xué)時(shí)，沒(méi)有達到相應要求的，考核結果為不及格，反之為及格。在及格的基礎上，如果涉及的實(shí)踐項目獲得院級獎項，考核結果則為中等;如果實(shí)踐項目獲校級獎項，考核結果則為良好;如果實(shí)踐項目獲省級及以上獎項，考核結果則為優(yōu)秀�？己私Y果為優(yōu)良的，按項目獲獎等級給予創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分，獲得2個(gè)創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分就可以頂替一門(mén)通識課或一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課對應的學(xué)分。
第三，三課堂階段具體實(shí)施的項目，是人才培養方案規定的必修環(huán)節，應按相應的人才培養質(zhì)量標準進(jìn)行考核。沒(méi)有具體質(zhì)量標準或具體實(shí)施項目，不屬人才培養方案規定的必修環(huán)節的，比照二課堂實(shí)施項目考核辦法，實(shí)行兩個(gè)層次五個(gè)等級的評價(jià)制度。
四、結語(yǔ)
總之，教學(xué)模式和人才培養需要相匹配，是當前提高工商管理類(lèi)人才培養質(zhì)量的一個(gè)重要課題，為工商管理類(lèi)教師和教學(xué)管理者提出了一系列新的要求。探索和選擇適合實(shí)踐創(chuàng )新人才培養的分層體驗式教學(xué)模式，是一項與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革，這一改革將在不斷實(shí)踐的過(guò)程中逐漸完善。工商管理類(lèi)人才培養分層體驗式教學(xué)模式是在多種媒介不斷涌現、現代教育技術(shù)不斷發(fā)展、大眾化教育目標不斷完善的環(huán)境下的新探索，必將隨著(zhù)對工商管理類(lèi)人才實(shí)踐創(chuàng )新能力需求的不斷提高而得到廣泛實(shí)施，是未來(lái)工商管理類(lèi)人才培養的最佳教學(xué)模式。
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