班級管理與學(xué)生心理健康教育探析
隨著(zhù)現代社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，生活節奏越來(lái)越快，學(xué)生的學(xué)習壓力越來(lái)越大。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問(wèn)題均比較突出,班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。
摘要：在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育工作深入開(kāi)展的需要。把班主任工作與班級管理的內容相結合，可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng )辦民主開(kāi)放的班級文化、組織豐富的班級活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)滲透心理健康教育的理念，進(jìn)而達到培養學(xué)生健康良好的心理教育目的。
關(guān)鍵詞：班級管理 班主任心理健康教育
班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問(wèn)題一定要細心觀(guān)察，早發(fā)現、早引導，及時(shí)地調整問(wèn)題學(xué)生的心態(tài)，引導學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問(wèn)題，不是一蹴而就形成，心理健康問(wèn)題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。
一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提
班級不僅僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長(cháng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。“美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機理論》一書(shū)中系統地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現需要。”在班級管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì )很融洽。
因為尊重學(xué)生，會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛(ài)的需要。在這種心理動(dòng)機之下，班主任的工作就會(huì )很容易展開(kāi)。一旦學(xué)生有了思想問(wèn)題甚至是解不開(kāi)的情結，在尊重班主任、敬愛(ài)班主任的心理動(dòng)機之下，就會(huì )愿意接受班主任教師的勸慰，打開(kāi)自己的心結，樂(lè )于溝通，學(xué)生也會(huì )在班主任教師的關(guān)愛(ài)之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機。
在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”，更應該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過(guò)多地批評與職責，更多的應該是找出問(wèn)題的原因，給予學(xué)生相應的鼓勵和幫助。這樣的問(wèn)題學(xué)生往往和問(wèn)題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長(cháng)經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補原來(lái)給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會(huì )理解教師，這樣才會(huì )與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎。
二、創(chuàng )設民主開(kāi)放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境
中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強心理適應能力、激發(fā)內在動(dòng)力、維護心理健康、養成良好行為習慣。蘇霍姆林斯基也認為教育的目標就是要培養人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認為：“和諧的教育就是發(fā)現蘊藏在每個(gè)人內心的財富。……就是使每個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己。人的充分表現，這就是社會(huì )的幸福，也是個(gè)人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，讓他們有自我價(jià)值展示的機會(huì )和愿望呢?建立民主開(kāi)放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng )造一個(gè)富有民主生活機制的精神家園，提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。
建立這種開(kāi)放的活動(dòng)機制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。當然，活動(dòng)的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動(dòng)內容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調一致，只不過(guò)在落實(shí)上級安排的德育活動(dòng)的同時(shí)，還要兼顧班級的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設計還要主動(dòng)的參與。在班級文化中也可以結合社會(huì )、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內容加入到課堂與課間。比如在內容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓，設計班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優(yōu)化社會(huì )、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
三、組織豐富多彩的班級活動(dòng)，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機
學(xué)校心理健康教育的工作的開(kāi)展，可以在學(xué)生的活動(dòng)內容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會(huì )是一句空話(huà)。這里所說(shuō)的班級活動(dòng)，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內外教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。”現在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習成績(jì)填滿(mǎn)，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動(dòng)作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。
從理論上來(lái)說(shuō)，這是因為活動(dòng)是心理發(fā)生發(fā)展的基礎。維果斯基曾指出活動(dòng)是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，豐富多彩的班級教育活動(dòng)為學(xué)生接觸自然、走向社會(huì )提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動(dòng)中可以獲得的知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動(dòng)比書(shū)本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨立發(fā)現和獨立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛(ài)之情。
試想，一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命又熱愛(ài)自然的人，怎么會(huì )對自己的人生和未來(lái)不寄厚望呢?因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過(guò)生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來(lái)�，F代班級管理應強調“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以，說(shuō)班主任在班級管理過(guò)程中，應該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長(cháng)提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話(huà)作為總結：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng )新，但在實(shí)施過(guò)程中，要注意不能把自己的主觀(guān)愿望強加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
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