解析以心理健康教育來(lái)促進(jìn)班級管理工作上水平

　　怎么以心理健康教育為切入點(diǎn)管理班級呢?管理班級以心理健康教育為切入點(diǎn)會(huì )怎么樣呢?

　　新世紀對人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內涵。21世紀的一代新人，應在全面發(fā)展的基礎上，突出做人的基本素質(zhì)培養：具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對待生活積極主動(dòng)，樂(lè )觀(guān)向上，自尊、自信、自律、自強，有迎接挑戰的勇氣;具有關(guān)愛(ài)和尊重他人的意識和能力;具有初步的創(chuàng )新精神、合作精神和環(huán)境意識;等等。為此，在今年的班級管理工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進(jìn)行了下列嘗試：

　　一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養，讓健康的心理成為班級管理工作的基石。

　　教師職業(yè)是一個(gè)比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂(lè )觀(guān)、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩定。教師心里不健康，會(huì )把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點(diǎn)，首先，不斷要求自己學(xué)會(huì )解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學(xué)生分數論成敗;第二，努力培養自己高尚的愛(ài)生情懷，時(shí)刻提醒自己要公平、公正地面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格;第三，學(xué)習先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法;第四，學(xué)會(huì )把辦公室當作“教師心理健康成長(cháng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當遇到學(xué)生違紀時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)原因，繼而問(wèn)道：“你認為這樣做，對嗎?你這樣做影響了誰(shuí)?個(gè)人?還是集體?”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說(shuō)。運用這些方法，不僅給了當事的學(xué)生一個(gè)思想緩沖期，而且讓學(xué)生有了更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自我反省，等到時(shí)機成熟，再找當事人談話(huà)，效果是很明顯的。

　　二、營(yíng)造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

　　人為心理問(wèn)題所困，無(wú)異于陷入一座“圍城”。“開(kāi)始，學(xué)生有點(diǎn)不良表現，受到老師批評，此后老師的工作又沒(méi)跟上，學(xué)生受到冷落，思想開(kāi)始消沉，表現更加‘不良’， 于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學(xué)的歧視、家長(cháng)的訓斥以至打罵。此時(shí)學(xué)生呢，越發(fā)‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發(fā)泄不滿(mǎn)，表示抗爭。學(xué)習成績(jì)每況愈下，從而被視為‘屢教不改’

　　者。”這是班主任司空見(jiàn)慣的現象，也是班主任教育、管理工作的重點(diǎn)。為了避免這種現象在班里的滋生，我開(kāi)始注重進(jìn)行“親情”教育，為心理健康教育營(yíng)造一個(gè)寬松而富有吸引力的班級環(huán)境。1、“教師寄語(yǔ)”：“進(jìn)門(mén)來(lái)，你是初一、3班的希望;出門(mén)去，你是初一、3班的自豪。”2、利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)召開(kāi)主題班會(huì )，精心設計的開(kāi)場(chǎng)白令學(xué)生耳目一新：“同學(xué)們，我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友，過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，我們彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了難忘的記憶，在此謝謝大家。希望我們繼續保持，共同度過(guò)今年的教與學(xué)時(shí)光。” “過(guò)去的一學(xué)期，有些同學(xué)表現得很好，有些同學(xué)在努力追趕，大家都為集體作了或大或小的貢獻，為此，我們班取得了 ‘校雙文明班級’的光榮稱(chēng)號。(掌聲)今天，讓我們一切從零開(kāi)始，共同創(chuàng )造初一、3班新的輝煌。”一句句誠懇而熱情的話(huà)語(yǔ)，我和學(xué)生的距離又拉近了。3、抓住學(xué)生生病的契機，提升學(xué)生的親情意識。6月6日，我班學(xué)生王某某因出水痘而請假留在家里休息，于是我就利用班會(huì )的時(shí)間讓在班里的學(xué)生寫(xiě)慰問(wèn)信，一開(kāi)始有的學(xué)生不愿寫(xiě)，我就引導道：“一個(gè)人在生病的時(shí)候，最需要的不是藥物上的治療，而是精神上的慰籍，作為同學(xué)和朋友，我們有必要把自己的關(guān)愛(ài)奉獻給別人。……”在我的引導下，大家都開(kāi)始寫(xiě)了，就連一開(kāi)始最不愿意寫(xiě)的學(xué)生楊某某也動(dòng)筆了，有的學(xué)生寫(xiě)完后把信紙疊成紙鶴，有的疊成小船，有的學(xué)生主動(dòng)要求放學(xué)回家時(shí)去送，有的學(xué)生當場(chǎng)就說(shuō)：“我好羨慕王某某，真希望自己也得場(chǎng)病。”

　　“親情”的營(yíng)造，讓學(xué)生對班級有了家的感覺(jué)，學(xué)生也更注重塑造自己在集體中的形象了。

　　三、讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中找回自信

　　“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛(ài)”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來(lái)。

　　“拉一拉 送一程” 當學(xué)生“舊病復發(fā)”，或犯了新的錯誤時(shí)，我先不忙給予批評和警告，就為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴學(xué)生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險“前景”，讓學(xué)生認識到自己的言行“似有不妥”，幫學(xué)生辨別是非，分析利弊，讓學(xué)生自省、自悟。

　　以贊代貶促其發(fā)展　　一次，剛響過(guò)上課鈴，我走上講臺，一個(gè)學(xué)生發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見(jiàn)狀依舊鎮靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽(tīng)!請你給同學(xué)們再表演一次，如何?”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場(chǎng)要爆發(fā)的沖突，平靜收場(chǎng)了。還有一次，剛響過(guò)預備鈴，可一些學(xué)生沒(méi)有意識到已經(jīng)上課了，還在說(shuō)說(shuō)笑笑、吵吵鬧鬧，整個(gè)班級也沒(méi)有靜下來(lái)，而鄰近的班級紀律又出奇的好，我不由有些生氣，剛想大聲訓斥學(xué)生，但一看還有幾個(gè)學(xué)生正在讀書(shū)，于是我數了數人數，在黑板上寫(xiě)下數字，趁學(xué)生一發(fā)愣的機會(huì )，我就說(shuō)：“剛才有這么幾個(gè)同學(xué)在認真讀書(shū)，我向他們表示祝賀，也希望其他同學(xué)能趕上他們。”于是，紀律立刻好轉，大家都在讀書(shū)了。

　　小題大作督促進(jìn)步　　注意尋找“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。學(xué)生劉某，學(xué)習成績(jì)極差，平時(shí)什么作業(yè)也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力，在一次班級任務(wù)——系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點(diǎn)他讓他做，接到任務(wù)后他十分高興，第二天他認真地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發(fā)現后并沒(méi)有批評他，而是鼓勵他說(shuō)：“你已經(jīng)做好了兩次，老師相信你還能堅持做得更好。”從此以后，他都堅持下來(lái)了;在學(xué)習上，我放低對他的要求，哪怕有一次他作對了題，都及時(shí)給予鼓勵，期中考試結束后，我發(fā)現他的成績(jì)有了一個(gè)名次的進(jìn)步，就在班里當眾表?yè)P，并第一個(gè)給他發(fā)了學(xué)習進(jìn)步獎，此后的月考，他又前進(jìn)了5名，我又及時(shí)地給予了獎勵。學(xué)生們也以熱烈的掌聲表示祝賀。 互相尊重，平等相待 從接手初一、3班，我就發(fā)現班內個(gè)別學(xué)生極度缺乏尊重他人的習慣，比如：隨意打斷他人的講話(huà)，和老師見(jiàn)面不習慣打招呼，和同學(xué)說(shuō)話(huà)不經(jīng)意就冒出一句不文明的話(huà)，等等，為此，我和學(xué)生約定好，如果哪位同學(xué)和我打招呼后，我沒(méi)有應答，我將在全班同學(xué)面前向這位同學(xué)賠禮說(shuō)：“對不起”，同時(shí)還要連聲說(shuō)：“你好，你好”。另外，我在每日的班級匯報時(shí)，從不隨意打斷主持人的講話(huà)，都是在他說(shuō)完后，才補充說(shuō)明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面入手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班內的文明之舉正逐日增多。

　　循著(zhù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我漸漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈，有了諸多的成功體驗。這成功，又幫助我樹(shù)立起新的教育理念。

　　四、將學(xué)生心理負擔降到最低

　　很顯然，民主型的教師比較順應學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個(gè)性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng )造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見(jiàn)，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著(zhù)不可低估的作用。

　　建立申訴制度，讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲　　每日下午的值日班長(cháng)匯報會(huì )，都有一些學(xué)生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長(cháng)就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手　表示意見(jiàn)，按照少數服從多數的意見(jiàn)來(lái)定論;有一些學(xué)生感到委屈時(shí)，我就在放學(xué)時(shí)和他及時(shí)交流。交流后，學(xué)生都能較好的認識到問(wèn)題出在哪了，心情也好轉了。

　　加大力度普及心理科學(xué)知識

　　我從心理健康教育雜志上收集一些好的經(jīng)驗和方法，然后指導學(xué)生去學(xué)習，較好地對學(xué)生進(jìn)行了心理調節，如面對一些學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性，喪失了學(xué)習的主動(dòng)性，我就選擇了這樣的一首詩(shī)來(lái)激發(fā)斗志：《挑戰生活——我能行》

　　相信自己能行

　　才會(huì )我能行

　　別人說(shuō)我行

　　努力才能行

　　你在這點(diǎn)行

　　我在那點(diǎn)行

　　今天若不行

　　明天爭取行

　　受挫折不行

　　鍛煉準能行

　　心態(tài)若不行

　　調節一定行

　　能正視不行

　　也是我能行

　　不但自己行

　　幫他人也行

　　互相支持行

　　合作大家行

　　爭取全面行

　　創(chuàng )造才最行//

　　以此告誡學(xué)生要正視自己的不足，努力去改正，發(fā)現他人的不足，及時(shí)去幫助;為了加深學(xué)生對此問(wèn)題的認識，同時(shí)強化學(xué)生的集體意識，我給學(xué)生又介紹了一首詩(shī)：《攙扶》

　　你的腳陷進(jìn)泥淖，攙你一把就會(huì )走上來(lái);我的身體失去平衡，扶我一把就會(huì )站穩。生活中，你我-需要攙扶!

　　攙扶，一種心靈的撫慰，一種友誼的閃爍，有時(shí)就這么平易的舉動(dòng)，就能幫你擺脫困境的苦惱，能為我綻開(kāi)信心的花蕾。

　　無(wú)需躲避直率的目光，這是發(fā)自心靈的呼喚。攙扶的力量在你我之間架起了橋梁，還懼怕什么山川溝壑?

　　來(lái)，伸出你的手吧，伸出我的手吧，讓我們用心緊緊相握，共同攙扶著(zhù)跋涉人生……"

　　心與心的交流，讓學(xué)生更體會(huì )到了自己與集體的不可分割性，也加深了學(xué)生對“班榮我榮，我恥班恥”的認識。

　　五、以“活動(dòng)”增強班級的凝聚力

　　中學(xué)階段是完善學(xué)生自我意識，增強獨立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期。教師應根據青少年心理、生理發(fā)展的特殊規律，充分利用這一階段學(xué)生獨立性明顯增強的優(yōu)勢，激發(fā)他們開(kāi)展自我教育的愿望，培養他們具有“自學(xué)、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，引導他們向著(zhù)積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)實(shí)施教育者。

　　貝多芬有句名言：“為了獲得‘更美’的效果。沒(méi)有一條規律不可被破壞。”對學(xué)生進(jìn)行思想教育，也必須對傳統的工作方法進(jìn)行改革，舍其不合時(shí)代特點(diǎn)的觀(guān)念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀(guān)上認準了的事，難度再大，也會(huì )想方設法去完成。根據這種心理，我就為了發(fā)揮學(xué)生自己的教育作用，而讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個(gè)角度，變換一個(gè)位置，從被動(dòng)接受教育到主動(dòng)教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀(guān)上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。

　　今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統。在這個(gè)系統中，力爭學(xué)生人人自覺(jué)參與，各司其責，自己管理自己，以便使學(xué)生在自我管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，并增長(cháng)工作和活動(dòng)的才能。我在整個(gè)管理過(guò)程中，始終樹(shù)立民主意識，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，認真起好調控、引導、服務(wù)的作用，決不包辦代替。如：在班級實(shí)施的個(gè)人量化管理模式中，每天設立兩個(gè)值日班長(cháng)，值日班長(cháng)在兩操、衛生、個(gè)人儀表、課堂及課間紀律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當日下午放學(xué)前公布個(gè)人一天的表現情況，主持人-----班長(cháng)根據反饋的問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)并提出有針對性的措施來(lái)加強和改善管理;然后班長(cháng)將統計表收齊后，再交到周統計員手中，第二天一早，統計員再將統計好的表交到繪制笑臉的同學(xué)手中進(jìn)行笑臉評價(jià)。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入教學(xué)和教育研究;另一方面，學(xué)生通過(guò)自我管理，形成自我督促的良好習慣，增強自我約束、自我控制的能力。讓每個(gè)人都參與集體的管理工作，極大的調動(dòng)了學(xué)生的工作積極性，也推動(dòng)了班級工作的正常運轉;然而，一段時(shí)間，學(xué)生對由班長(cháng)擔任每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒(méi)有明的要我改變模式，但我意識到了問(wèn)題所在，那就是有一些學(xué)生也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個(gè)人的風(fēng)采，抓住這個(gè)苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學(xué)生到班長(cháng)處報名，然后按照順序一人一天試著(zhù)主持，效果很不錯。

　　另外，根據初一學(xué)生喜歡表現自己的特點(diǎn)，我還組織學(xué)生進(jìn)行了(1) “等明天”、“人際——怎樣做(一)”“人際——怎樣做(二)”三次心理活動(dòng)劇的表演活動(dòng)，(2)讀好書(shū)活動(dòng);等等，結合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多搞一些有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中對他們進(jìn)行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

　　總之，在班級管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運用到實(shí)際工作中，給我帶來(lái)了很多便利，也進(jìn)一步推動(dòng)了班級良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。

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