高職院校計算機實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)措施分析
目前我院計算機類(lèi)課程的實(shí)驗教學(xué)手段為驗證性教學(xué)，以教師講授為主，那么，高職院校計算機實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)措施是?
摘要：目前素質(zhì)教育已成為高校教育的必然工作，培養學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神也已成為高校教育的重點(diǎn)內容，如何對高校計算機實(shí)驗教學(xué)的方法加以改進(jìn)，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，對評價(jià)指標進(jìn)行優(yōu)化，成為一大課題，文章分析了當前高職院校計算機實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中遇到的有關(guān)問(wèn)題，結合實(shí)驗室建設、實(shí)驗教學(xué)的現狀，闡述了文章基本建設思想，為高職計算機實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)措施提供一些思路。
關(guān)鍵字：實(shí)驗效果;評價(jià)指標;改進(jìn)措施
1高職計算機實(shí)驗教學(xué)的現狀分析
實(shí)驗教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的主要組成部分，在創(chuàng )新人才的培養中具有不可替代的作用。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)對實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，但高職院校的計算機類(lèi)課程普遍存在重視理論基礎輕視實(shí)踐的問(wèn)題，對于實(shí)驗課的認知往往局限于對所學(xué)理論知識的驗證上，隨之對于實(shí)驗課的評價(jià)方式為僅僅以理論課的評價(jià)指標評價(jià)實(shí)驗課，無(wú)法對實(shí)驗課做出客觀(guān)全面的評價(jià)，缺乏有效的評價(jià)機制，從而導致教師和學(xué)生對于實(shí)驗課的開(kāi)設熱情不高、興趣不大，對實(shí)驗課的內容的設計缺乏創(chuàng )新性和創(chuàng )造力，因此迫切需要對高職計算機實(shí)驗教學(xué)的方式和評價(jià)機制進(jìn)行改革。
2計算機實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
2.1實(shí)驗教學(xué)手段陳舊
目前我院計算機類(lèi)課程的實(shí)驗教學(xué)手段為驗證性教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生在教師講授實(shí)驗目的、實(shí)驗內容和步驟之后，開(kāi)始進(jìn)行上機實(shí)驗操作，得出結果來(lái)驗證教師講授的實(shí)驗的正確性，這種方法比較單一，主要適用于代碼類(lèi)的驗證實(shí)驗，對于代碼類(lèi)的設計實(shí)驗和計算機大類(lèi)下的動(dòng)漫設計與制作專(zhuān)業(yè)和裝潢藝術(shù)設計類(lèi)的課程，以考察學(xué)生的設計創(chuàng )新能力為主，因此要求我們改變以往的教學(xué)模式，對實(shí)驗項目的內容進(jìn)行改進(jìn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行設計創(chuàng )作。比較陳舊，基本采用教師課上教授演示實(shí)驗步驟，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，然后按照步驟進(jìn)行上機練習，從而造成學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力非常差，尤其是在一些軟件應用類(lèi)的課程中體現的尤為明顯，學(xué)生設計與創(chuàng )新的能力被扼殺。
2.2理論與實(shí)際脫節
計算機類(lèi)課程的特點(diǎn)是知識更新的速度快，軟件版本不斷升級，作為以應用為主的高職高專(zhuān)教師來(lái)說(shuō)，很難及時(shí)跟進(jìn)計算機類(lèi)課程知識的更新，甚至有些課程邊緣化或在修訂教學(xué)大綱的時(shí)候直接砍掉，這些情況直接增大了計算機教師的備課難度，有些新課程還要專(zhuān)門(mén)派老師進(jìn)修學(xué)習。
2.3硬件配套落后
隨著(zhù)軟件版本的不斷升級，學(xué)校機房計算機的配置不可能隨時(shí)更新，所以也會(huì )出現硬件配套與課程要求不匹配的現象。例如我院動(dòng)漫設計與制作和裝潢藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)，所教授的課程要使用到很多圖形設計類(lèi)軟件，這些軟件對計算機性能要求很高，機房的計算機如果及時(shí)更新成最新軟件，就會(huì )影響計算機運行的速度。
2.4師資力量落后
我院“雙師型”教師數目不斷增加，但有企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)設計能力的教師不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，這是高職院校教師中普遍存在的問(wèn)題。
2.5評價(jià)方式單一
以往的考核評價(jià)方式存在“重結果，輕過(guò)程”的現象，考核方式比較單一，對于實(shí)踐要求比較高的課程，教師對學(xué)生的考核通常情況下期末上機考試的成績(jì)所占比重較高，而平時(shí)的上機實(shí)踐課及上機作業(yè)的成績(jì)所占比重較小，而且這兩項的分數相加即滿(mǎn)分一百分。對于設計類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，這種考核方式全憑教師個(gè)人對學(xué)生打分，主觀(guān)因素占比太高，不利于客觀(guān)的評價(jià)，因為每個(gè)學(xué)生的作品都包括設計思路、設計創(chuàng )意、設計內容、設計步驟等等，對于教師給出的命題，可以有不同的思路、創(chuàng )意，對于色彩也有不同的見(jiàn)解，這些如果全憑教師個(gè)人喜好打分，未免有失公正。
3計算機實(shí)驗教學(xué)的改進(jìn)措施
3.1創(chuàng )新人才培養方案
以往的人才培養方案存在重理論，輕實(shí)踐的現象，理論課和實(shí)驗課的比重為1:1或1：2，例如計算機文化基礎這門(mén)課程的理論課與實(shí)驗課的比重為1:2，理論課在多媒體教室上課，實(shí)驗課在機房上課，通常情況下，學(xué)生在多媒體教室只能聽(tīng)老師講理論知識以及觀(guān)看演示辦公軟件的操作步驟，無(wú)法親自上機實(shí)踐，從而沒(méi)有達到預期效果;而到實(shí)驗課的時(shí)候，之前在理論課上聽(tīng)到的內容由于沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，早已忘記，而導致上實(shí)驗課的時(shí)候還需要教師重復講解，然后再進(jìn)行操作，浪費了實(shí)驗課的時(shí)間;基于這些現象，建議加大綜合實(shí)訓的排課力度，把一周三次的計算機文化基礎課全部排到機房上課，實(shí)現理實(shí)一體化。
3.2教學(xué)方法改革
教學(xué)方法上改為項目教學(xué)法和分組討論教學(xué)法，教師倡導學(xué)生自由組合，一組3-5人，選出組長(cháng)，組長(cháng)可對組員進(jìn)行分工，全體組員團結協(xié)作，完成教師布置的項目任務(wù)，每次課教師根據不同的內容靈活安排教學(xué)模式，需要講理論內容時(shí)可直接在機房進(jìn)行講解，教學(xué)方法可以采用講授加演示教學(xué)的傳統方法，也可采用引導式啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，自主學(xué)習，項目教學(xué)法等新方法。
3.3增加硬件設施配套投入
根據學(xué)校對計算機機房硬件配套資金的支持程度，盡可能提升計算機配置，在不影響計算機速度的前提下，及時(shí)更新軟硬件。
3.4加大師資力量投入
隨著(zhù)企業(yè)對高職院校人才實(shí)踐技能的需求不斷增強，因此對于教師擁有的技能的要求也越來(lái)越高，目前大部分院校的做法是響應國家號召，派教師輪流進(jìn)行暑假進(jìn)修學(xué)習，為期一個(gè)月或兩個(gè)月，部分教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習，為期六個(gè)月，但這還遠遠不夠，應加大師資力量的投入，培養一批優(yōu)秀的雙師型教師，每位教師需同時(shí)具備教師資格證和技能證書(shū)，指派更多教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與企業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)設計實(shí)踐，真正做到與市場(chǎng)接軌，促進(jìn)師資結構優(yōu)化，把教師企業(yè)實(shí)踐課時(shí)納入年度考核，增加所占比重，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力，從而更好的指導計算機實(shí)驗教學(xué)。
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