泰勒原理與幼兒園小班語(yǔ)言教育目標論文

　　泰勒原理與幼兒園小班語(yǔ)言教育目標

　　內容摘要：幼兒園小班的語(yǔ)言技能作為家長(cháng)及幼兒園教師評價(jià)小班幼兒智力水平增長(cháng)的重要指標之一，業(yè)已收到廣泛關(guān)注。以“泰勒原理”為著(zhù)眼點(diǎn)，就促進(jìn)幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展為目標，提出思考建議。

　　關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語(yǔ)言教育 語(yǔ)言能力 思考建議.

　　一、“泰勒原理”的內涵

　　“泰勒原理”是由著(zhù)名課程學(xué)家，也是如今被廣譽(yù)為“現代課程之父”的（美國）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對當時(shí)由于美國經(jīng)濟危機導致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習一邊等待新的工作機會(huì )的出現，嚴重影響了當時(shí)美國高中以升入高等學(xué)校繼續學(xué)業(yè)深造的美國傳統意義上的“高中生”的學(xué)習。美國高中出現的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習狀態(tài)，使得美國原本合理的教學(xué)內容、教科書(shū)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)體系均出現了一定的問(wèn)題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標、評價(jià)體系方案，很好的解決了這一矛盾�！疤├赵�理”最初作為一種教學(xué)改革實(shí)驗，在此基礎上，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗的思考、總結，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專(zhuān)著(zhù)《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現代課程理論的基礎輪廓。

　　二、對幼兒園小班語(yǔ)言教育目標的解讀

　　1999年，我國教育部正式頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》（第二版）正式將我國的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì )、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國教育部又依據此文件發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統化地變現出來(lái)。其中，將幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言能力培養目標規定為兩類(lèi)：

　　第一部分，傾聽(tīng)與表達（的培養）;

　　第二部分，閱讀與書(shū)寫(xiě)準備（的培養）。

　　這兩個(gè)部分包含了幼兒語(yǔ)言培養方面的林林總總。從生理性角度來(lái)講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養成期，重要他人對于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會(huì )綜合性因素影響，小班幼兒所能表現出的傾聽(tīng)能力、表達能力、前閱讀能力、前書(shū)寫(xiě)能力的差別性較大。

　　因此對于幼兒園小班幼兒開(kāi)展“傾聽(tīng)與表達”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節的實(shí)施者，要達到《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語(yǔ)言教育中“傾聽(tīng)與表達”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力�！疤├赵�理”簡(jiǎn)明而完整，以“泰勒原理”為順序導向，不失為推進(jìn)幼兒園小班語(yǔ)言教育“傾聽(tīng)與表達”內容的捷徑之一。

　　三、思考及建議

　　拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專(zhuān)著(zhù)《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》中花了近1/3的篇幅論述了教育過(guò)程評價(jià)的重要性。對于幼兒園小班而言，教學(xué)過(guò)程的評價(jià)實(shí)施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長(cháng)。教育的評價(jià)對象是小班幼兒傾聽(tīng)與表達技能的增強指數。幼兒園管理者通常通過(guò)小班的匯報演出觀(guān)察、評價(jià);幼兒園教師及幼兒家長(cháng)作為評價(jià)的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對幼兒的傾聽(tīng)、表達方面的評價(jià)更具客觀(guān)性、具體性。隨意交談及課堂表達作為幼兒園教師最主要的評價(jià)途徑，要求幼兒教師細心、耐心地觀(guān)察及比較。幼兒家長(cháng)的日常觀(guān)察需要及時(shí)匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽(tīng)、表達水平的發(fā)展評估。

　　需要特別注意的是，無(wú)論是幼兒園教師也好，家長(cháng)也好，對于幼兒能力水平發(fā)展的評估必須是縱向的、具有容錯性的，以完成以評價(jià)促發(fā)展的評價(jià)目標。

　　參考文獻

　　[3] 張賢裕. 生活哲學(xué)：高等教育哲學(xué)新視野[J]. 現代教育科學(xué). 2012（11）

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