在藝術(shù)教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒健全人格的形成論文
藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教育工作者應面向全體幼兒，讓每一個(gè)幼兒受到藝術(shù)的熏陶，應給每一個(gè)幼兒提供藝術(shù)表現的舞臺，鼓勵每一個(gè)幼兒用多樣化的形式去表達對藝術(shù)的情懷。著(zhù)力培養每一個(gè)幼兒美的情感、美的心靈，促進(jìn)每一個(gè)幼兒健全人格的形成，為幼兒的健康、可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
隨著(zhù)素質(zhì)教育發(fā)展步伐的逐步加快，不少有識之士已深深地認識到幼兒整體素質(zhì)需提升發(fā)展的重要性，認識到藝術(shù)教育對促進(jìn)幼兒健全人格形成的必要性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中“藝術(shù)”領(lǐng)域倡導在藝術(shù)教育活動(dòng)中應著(zhù)力激發(fā)起幼兒對藝術(shù)的情趣，體驗審美的愉悅，獲取成功的歡樂(lè )。作為一名一線(xiàn)幼兒教育工作者該如何準確理解《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，以藝術(shù)教育活動(dòng)為載體，促進(jìn)幼兒健全人格的形成呢?
一、在藝術(shù)教育活動(dòng)中提升幼兒的審美情趣
列夫·托爾斯泰強調人們通常都是用藝術(shù)去想到傳達自己的情感的。在藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教育工作者應以飽滿(mǎn)的熱情、愉悅的心情去感染每一名幼兒，去激活幼兒的情緒體驗，應以欣賞的眼光、贊賞的態(tài)度去激發(fā)幼兒參與藝術(shù)教育活動(dòng)的興趣與熱情，從而讓每一名幼兒的審美需要得到最大的滿(mǎn)足，獲得精神的享受。幼兒教育工作者可以引導幼兒共同參與藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)所的布置，與幼兒一起探究討論如何創(chuàng )新設計藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)所，材料如何收集，環(huán)境如何布置，怎樣使藝術(shù)教育活動(dòng)的場(chǎng)所更新穎、更別致、更有利于讓幼兒獲得審美愉悅。幼兒教育工作者可以引導幼兒走出幼兒園到大自然中去，去體驗大自然的變化無(wú)窮，領(lǐng)略大自然的奇妙，發(fā)現大自然的美麗。將藝術(shù)教育活動(dòng)走進(jìn)幼兒的現實(shí)生活，讓幼兒感受現實(shí)生活中的事物的美妙之處，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察自然、探索自然、聆聽(tīng)大自然的呼喚，從中發(fā)現大自然中蘊藏著(zhù)的美麗之處，以進(jìn)一步提高幼兒的藝術(shù)感染力，讓幼兒獲得豐富的審美藝術(shù)體驗。事實(shí)上，幼兒一旦有了豐富的審美藝術(shù)體驗，就自然而然會(huì )用自己喜歡的方式去進(jìn)行大膽的想象，大膽的探索，大膽的創(chuàng )造，實(shí)施藝術(shù)教育活動(dòng)，使審美情緒獲得進(jìn)一步的提升。
二、在藝術(shù)教育活動(dòng)中提升幼兒的智力發(fā)展水平
研究認為：藝術(shù)教育活動(dòng)對幼兒智力發(fā)展水平的提升有著(zhù)舉足輕重的作用。幼兒教育工作者切忌忽視這種獨特的作用。幼兒教育工作者可以通過(guò)有目的、有計劃的選擇，開(kāi)發(fā)利用好幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的資源去開(kāi)發(fā)幼兒的智力潛能，去啟迪幼兒的思維。
比如，在以“猜謎、猜拳”為主題的藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者就應該積極鼓勵幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，張開(kāi)想象的翅膀，激活思維能力，調動(dòng)自己的認知庫存積極主動(dòng)地去猜謎、猜拳。在“猜謎、猜拳”的藝術(shù)教育活動(dòng)中鍛煉了靈活分析問(wèn)題，綜合解決問(wèn)題的能力，充分挖掘了幼兒的智力潛能，使幼兒的智力發(fā)展水平得到迅速而高效的提升。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調在藝術(shù)教育活動(dòng)中應鼓勵幼兒大膽表現，以進(jìn)一步提高幼兒的表現技能，以發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。藝術(shù)教育活動(dòng)的獨特性，能有效地吸引每一個(gè)幼兒去參與，去發(fā)現，去創(chuàng )造。比如，在以“探究紙文化”的藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者應鼓勵幼兒自主或與他人合作用不同的藝術(shù)形式去表達自己對紙文化的獨特情感、獨特感悟。鼓勵幼兒進(jìn)行豐富多彩的紙文化探究活動(dòng)，可以引導幼兒開(kāi)展紙文化的工藝制作，比如讓幼兒進(jìn)行剪紙、刻紙等，可以讓幼兒開(kāi)展紙文化的研究，舉辦紙文化探究的手抄報大比拼。多種多樣、豐富多彩的紙文化探究，幼兒們積極參與，探究熱情高漲，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)展，動(dòng)手操作能力，實(shí)踐創(chuàng )新能力得到鍛煉，提升了幼兒的智力發(fā)展水平。
三、在藝術(shù)教育活動(dòng)中培養幼兒的創(chuàng )新能力
教育家蘇霍姆林斯基強調教育工作者的首要任務(wù)是著(zhù)力發(fā)現兒童身上最美好的地方，鼓勵兒童大膽創(chuàng )造。幼兒教育工作者應給幼兒以藝術(shù)教育活動(dòng)的自由，鼓勵幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐、大膽探索，展開(kāi)想象的翅膀，努力開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )新潛能。
比如，在以“民間陶泥”為主題的藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者可以引導幼兒大膽地、創(chuàng )新性地用陶泥創(chuàng )作出形象逼真、栩栩如生的陶泥藝術(shù)作品，如用陶泥制作神舟飛船，制作城市立交橋等現代交通工具與現代化的建筑，用陶泥制作神話(huà)人物，并去進(jìn)一步探究在神話(huà)人物身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的美好故事，并將美好的故事與他人進(jìn)行分享，還應進(jìn)一步鼓勵幼兒創(chuàng )編神話(huà)人物可能發(fā)生的新故事。諸如此類(lèi)的藝術(shù)教育活動(dòng)豐富了幼兒的想象力，培養了幼兒的創(chuàng )新能力。
四、在藝術(shù)教育活動(dòng)中提高幼兒解決問(wèn)題的能力
藝術(shù)教育活動(dòng)中涉及的藝術(shù)作品為幼兒提供了感悟藝術(shù)作品魅力的機會(huì )。幼兒通過(guò)藝術(shù)作品的熏陶與感染，有利于幼兒認識能力的增強，幼兒在對藝術(shù)作品的理解、感悟中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。
比如，幼兒在“探究紙文化”的藝術(shù)教育活動(dòng)中，通過(guò)剪紙、撕紙、刺繡、泥塑等藝術(shù)教育，幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì )隨著(zhù)藝術(shù)教育活動(dòng)的深入推進(jìn)得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)，幼兒的動(dòng)手操作能力，手部肌肉了得到了相應的鍛煉，手指的動(dòng)作與大腦的反應得到進(jìn)一步的協(xié)調，鍛煉幼兒的協(xié)調能力。
【結 語(yǔ)】
藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教育工作者應面向全體幼兒，讓每一個(gè)幼兒受到藝術(shù)的熏陶，應給每一個(gè)幼兒提供藝術(shù)表現的舞臺，鼓勵每一個(gè)幼兒用多樣化的形式去表達對藝術(shù)的情懷。著(zhù)力培養每一個(gè)幼兒美的情感、美的心靈，促進(jìn)每一個(gè)幼兒健全人格的形成，為幼兒的健康、可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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