廣西高校學(xué)生安全教育課存在的問(wèn)題創(chuàng )新分析論文

　　近年來(lái)，廣西高校安全事故頻發(fā)，兩盜一搶、火災觸電、校園詐騙、心理問(wèn)題引發(fā)的大學(xué)生傷人等事件屢見(jiàn)于報端。如何立足區情，開(kāi)展好大學(xué)生安全教育課，提高其有效性，使大學(xué)生充分意識身邊的危險，掌握避險技能，學(xué)會(huì )自我調控，這是廣西高校安全教育面臨的重要課題。

　　一、大學(xué)生安全教育課程存在問(wèn)題

　　在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(cháng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(cháng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設安全教育類(lèi)課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門(mén)課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調查問(wèn)卷，從教學(xué)目標、教學(xué)方式、課程內容與課后學(xué)習四大部分對大學(xué)生進(jìn)行調查，發(fā)現問(wèn)題如下。

　�。ㄒ唬�師資隊伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

　　對于誰(shuí)適合教這門(mén)課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛部門(mén)人員教，他們經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗，能夠從實(shí)踐上指導學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導員教，持此論者認為保衛部門(mén)人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏，學(xué)生曠課嚴重。當下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統威脅，還新增網(wǎng)絡(luò )謠言、心理危機等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門(mén)課程。

　　但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊伍缺乏專(zhuān)業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專(zhuān)業(yè)出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實(shí)踐環(huán)節成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導員把課堂變?yōu)榘鄷?huì )，約束學(xué)生行為。

　�。ǘ�）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善

　　問(wèn)卷結果表明，37%的同學(xué)提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠離生活實(shí)際，大部分知識為從中小學(xué)就被灌輸的規范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災避險、網(wǎng)絡(luò )安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側重，僅是看著(zhù)有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價(jià)學(xué)生所學(xué)。

　�。ㄈ�）課程目標定位不準，課后學(xué)習不被重視

　　該課以傳授知識為課程目標，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構學(xué)生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學(xué)生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問(wèn)卷調查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì )主動(dòng)對安全知識進(jìn)行學(xué)習，接受知識是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著(zhù)多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過(guò)板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò )平臺等方式進(jìn)行日�；�教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當前90后大學(xué)生知識面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò )資源能力很強，具備課后主動(dòng)學(xué)習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學(xué)行政管理方式強調安全重要性，只會(huì )適得其反。

　　二、大學(xué)生安全教育課改良策略

　�。ㄒ唬┺D變“管理模式”，換為“學(xué)習模式”的教育理念

　　在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現的是對學(xué)生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀(guān)念，主動(dòng)切換為“學(xué)習模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習慣。問(wèn)卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學(xué)習渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機網(wǎng)絡(luò )，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(cháng)輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)，在課堂注意建構知識與網(wǎng)絡(luò )傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線(xiàn)上課后作業(yè)設計，讓他們在網(wǎng)絡(luò )尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。

　�。ǘ�）精選課堂內容，優(yōu)化課程設計

　　1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò )資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)事件。比如復旦大學(xué)生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網(wǎng)絡(luò )“大V變大謠”事件對應網(wǎng)絡(luò )安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識的同時(shí)，培養他們的反思能力。

　　其次，要以區情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數民族地區具有獨特的文化；在社會(huì )風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數民族學(xué)生、東南亞國際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。

　　再次，尊重學(xué)生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)差別應該在于創(chuàng )新性，高校教育應更注重對學(xué)生知識層次的深化。問(wèn)卷調查顯示，學(xué)生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門(mén)，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學(xué)生去開(kāi)拓知識的新領(lǐng)域，充分調動(dòng)其對知識的渴求。

　　2.采取情境教學(xué)增強互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿(mǎn)足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的教學(xué)方法。調查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財產(chǎn)安全、防災避險安全方面則更適于小組學(xué)習，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達成；國家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。

　�。ㄈ�）加強安全教育師資隊伍建設

　　首先要進(jìn)行隊伍優(yōu)化結構，改變目前只由某一類(lèi)教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門(mén)人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專(zhuān)題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習；三是心理健康中心、安全部隊專(zhuān)家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節分解到日�；顒�(dòng)中去，并且規定算入課時(shí)。

　　其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專(zhuān)業(yè)出身，又必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，目前大部分輔導員不具備相關(guān)的資質(zhì)�？捎筛鞲咝�學(xué)工處在輔導員職業(yè)培訓中通過(guò)開(kāi)設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。

　　再次，授課者要提高自身職業(yè)素養，加強對課程的重視程度�？疾榉绞讲灰朔笱芰耸�，應精心準備。通過(guò)設計安全課題，引導學(xué)生組成學(xué)習小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪(fǎng)等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。

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