試論初中思想品德課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)
引言： 思想品德課在許多學(xué)生看來(lái)都比較乏味和單調，教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，肢體語(yǔ)言也是不可或缺的。本文來(lái)試談初中思想品德課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，歡迎大家閱讀!
學(xué)生對教師的評價(jià)呈現出差異性，好老師往往深受學(xué)生愛(ài)戴。為什么學(xué)生對教師存在好惡感呢?其中教師的個(gè)人魅力起著(zhù)關(guān)鍵作用，而教師的教學(xué)語(yǔ)言是構成教師個(gè)人魅力的重要組成部分。在相對枯燥的初中思想品德教學(xué)中，教師要根據教學(xué)實(shí)際做好選擇和設計，提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、課堂導入時(shí)引入生活化語(yǔ)言
思想品德課在許多學(xué)生看來(lái)都比較乏味和單調，在教學(xué)導入環(huán)節，教師可以利用生活化語(yǔ)言，使教學(xué)富有生活氣息，給人以親切感。初中學(xué)生大多思想活躍，喜歡熱烈的課堂氣氛，教師要針對學(xué)生的興趣取向，適時(shí)引入通俗易懂的生活化語(yǔ)言，讓學(xué)生消除距離感。所謂生活化語(yǔ)言，就是我們平時(shí)生活中常用的語(yǔ)言，有很強的隨意性和生活氣息。如果教師在課堂導入時(shí)和學(xué)生“拉家常”，學(xué)生就比較容易接受，教學(xué)開(kāi)展也會(huì )更順利。
在教學(xué)《勞動(dòng)創(chuàng )造人類(lèi)勞動(dòng)創(chuàng )造文明》一課時(shí)，教師這樣進(jìn)行導入：“中午吃飯的時(shí)候，我看到一個(gè)同學(xué)將大半個(gè)饅頭直接扔進(jìn)垃圾筒了。我問(wèn)他為什么不吃，你猜他說(shuō)什么?‘嘴里沒(méi)味，吃什么也不香。’我真想好好教育他，就對他說(shuō)：‘要想嘴里有味，就三天不吃飯，保證你吃嘛嘛香。’這不是浪費嗎?想想父母勞動(dòng)掙錢(qián)容易嗎?我相信咱們班上沒(méi)有這樣的同學(xué)。爸爸媽媽不管干什么工作，都是光榮的勞動(dòng)者，現在請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽都是做什么工作的吧。”學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，課堂教學(xué)順利展開(kāi)，學(xué)生的思維快速啟動(dòng)。
教師在課堂導入時(shí)沒(méi)有使用多媒體，也沒(méi)有提出什么帶有懸念的問(wèn)題，而是給學(xué)生講了一件生活中的小事，運用生活化語(yǔ)言，以“拉家常”的方式講述學(xué)生的身邊事、身邊人，讓學(xué)生感覺(jué)親切，也與學(xué)生的認知相符，學(xué)生自然能迅速進(jìn)入教學(xué)。
二、思維啟動(dòng)時(shí)利用風(fēng)趣的語(yǔ)言
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格歷來(lái)深受學(xué)生的喜歡，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻幽默不起來(lái)。教學(xué)任務(wù)緊、學(xué)生學(xué)習積極性不高、教師心情不佳等，都會(huì )降低教師語(yǔ)言的生動(dòng)性。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習心理，利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生的學(xué)習熱情不高，教師的教學(xué)水平再高也不能使課堂高效。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)輕松快樂(lè )的學(xué)習體驗。
在《快樂(lè )的勞動(dòng)者》一課的教學(xué)中，教師設計了一個(gè)課堂辯論活動(dòng)，辯題為“中學(xué)生需不需要參與家務(wù)勞動(dòng)”。學(xué)生展開(kāi)激烈辯論。正方學(xué)生認為，中學(xué)生需要參加家務(wù)勞動(dòng)，因為勞動(dòng)能夠給我們提供體驗和經(jīng)歷，勞動(dòng)還可以磨練我們的意志。反方學(xué)生認為，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習文化知識，學(xué)習時(shí)間那么緊，過(guò)多參與家務(wù)勞動(dòng)會(huì )耽誤學(xué)習。這時(shí)，教師幽默地總結道：“大家說(shuō)得都有理，倒叫我這個(gè)主席為難了。正方說(shuō)需要參加家務(wù)勞動(dòng)，勞逸結合一張一弛是王道;反方說(shuō)不能因為參與勞動(dòng)而耽誤了學(xué)業(yè)，也是很中肯的說(shuō)法，學(xué)習是學(xué)生的天職啊。真是‘公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理’，只有我這個(gè)裁判沒(méi)了理，不知該如何定奪了。這樣吧，辯論雙方都算贏(yíng)，這叫雙贏(yíng)。不管怎么說(shuō)，這樣的辯論很有價(jià)值，大家都獲得了思想歷練。”
教師對學(xué)生的辯論進(jìn)行評價(jià)，語(yǔ)言運用富有個(gè)性，特別是教師自嘲的說(shuō)法，讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)癮。教師的幽默感深深感染著(zhù)學(xué)生，學(xué)生也從教師的風(fēng)趣解讀中獲得認知。需指出的是，教師使用風(fēng)趣的語(yǔ)言時(shí)要根據教學(xué)環(huán)節的需要自然地呈現出來(lái)，不能為了追求幽默而嘩眾取寵。
三、總結訓練時(shí)運用哲理性語(yǔ)言
所謂哲理性語(yǔ)言，是指教師根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習實(shí)際總結出來(lái)的帶有哲理意味的語(yǔ)言，或是采用俗語(yǔ)、俚語(yǔ)，對教學(xué)現象進(jìn)行總結，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，具有一定的深刻性、豐富性。思想品德課程內容有較強的邏輯性，教師要對教材內容進(jìn)行深度剖析，在總結訓練時(shí)利用哲理性語(yǔ)言進(jìn)行概括，給學(xué)生一定的思想啟迪，有助于在學(xué)生心目中樹(shù)立博學(xué)多才的形象，展示教師的個(gè)人魅力。在教學(xué)《市場(chǎng)經(jīng)濟》相關(guān)內容時(shí)，教師設計了一個(gè)模擬經(jīng)營(yíng)活動(dòng)：讓部分學(xué)生利用小紙片寫(xiě)上商品名稱(chēng)，如橡膠、鋼材、糧食、水果等;另一部分學(xué)生設計一定量的虛擬鈔票，展開(kāi)商品交換活動(dòng)。
然后讓學(xué)生分組進(jìn)行以下“交易”活動(dòng)：一是手中持貨幣的同學(xué)在第一次采購時(shí)，必須買(mǎi)橡膠、鋼材兩種商品，每種商品數量為一噸;二是將手中的貨幣自由交換，同時(shí)說(shuō)明交換的理由�；顒�(dòng)開(kāi)始后，課堂熱鬧起來(lái)，學(xué)生紛紛展開(kāi)“交易”。教師展開(kāi)調查，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“第一個(gè)“交易”行為體現什么經(jīng)濟屬性?”學(xué)生回答：“規定交易數額和內容，這是計劃經(jīng)濟的基本特征。”教師反饋：“叫你買(mǎi)什么就得買(mǎi)什么，不買(mǎi)不行，這不是強買(mǎi)強賣(mài)嗎?計劃經(jīng)濟看起來(lái)很方便，老百姓日子卻越過(guò)越窮。”對于第二個(gè)“交易”行為，學(xué)生說(shuō)：“自由交易時(shí)，我們根據需要交易，各取所得。”教師總結：“籮卜青菜各有所愛(ài)，這才是市場(chǎng)經(jīng)濟的基本特征。市場(chǎng)有自身的規律，違反自然規律行事，必然要遭到淘汰。”
教師設計虛擬的市場(chǎng)交易活動(dòng)，給學(xué)生提供了直觀(guān)的感知機會(huì )，學(xué)生通過(guò)不同的交易操作，對計劃經(jīng)濟和市場(chǎng)經(jīng)濟有了更清晰的認知。在點(diǎn)撥和總結環(huán)節，教師的語(yǔ)言不僅生動(dòng)活潑，還富有哲理性，給學(xué)生留下了深刻的印象。
四、課堂評價(jià)時(shí)展示肢體語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，肢體語(yǔ)言也是不可或缺的。在課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節中，教師利用肢體語(yǔ)言對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行評價(jià)，往往可以獲得“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。肢體語(yǔ)言包括表情、手勢、眼神等，教師可根據教學(xué)實(shí)際需要選擇適當的肢體語(yǔ)言。教師不妨借鑒網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言標志，如點(diǎn)贊、加油、勝利等手勢，在諸多教學(xué)情境中都能發(fā)揮意想不到的表達效果。
教師的肢體語(yǔ)言大多運用在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，當學(xué)生有特殊表現時(shí)，教師可以用肢體語(yǔ)言或提醒、或稱(chēng)贊、或批評。例如，在教學(xué)《品質(zhì)贏(yíng)得市場(chǎng)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生找出自己家中的名牌產(chǎn)品。有學(xué)生說(shuō)：“我們家的名牌產(chǎn)品非常多，有海爾冰箱、格力空調、海信液晶電視等。”教師給出點(diǎn)贊手勢：“不錯，看來(lái)你們家很有名牌意識。”有學(xué)生說(shuō)：“我們家里的洗衣機是小天鵝牌的，智能化程度高，噪音很小，即洗即干，非常好用。”教師給予掌聲鼓勵：“好，不僅列出名牌和商品，還做起廣告了。應該建議小天鵝廠(chǎng)家給你發(fā)點(diǎn)代言費。”學(xué)生聽(tīng)后都笑了。此時(shí)，教師引導：“品質(zhì)是市場(chǎng)競爭的核心，為什么大家都對名牌產(chǎn)品這樣青睞，這是因為名牌產(chǎn)品的品質(zhì)高。只有有了高品質(zhì)，才能打開(kāi)市場(chǎng)，獲得生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益。”
教師讓學(xué)生展示自家的名牌產(chǎn)品，學(xué)生對此非常熟悉，自然滔滔不絕地介紹。教師適時(shí)給予肢體語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的激勵，對其他學(xué)生也是一種感染。教師的肢體語(yǔ)言運用在評價(jià)環(huán)節，切準了學(xué)生的心理感受，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心有重要幫助。
在教學(xué)承轉啟合時(shí)，教師妙語(yǔ)連珠、風(fēng)趣生動(dòng)，可以有效激活學(xué)生的學(xué)習思維，渲染課堂教學(xué)氣氛，這也是教師個(gè)人魅力的具體展現。教師要努力發(fā)掘語(yǔ)言的特色和魅力，利用多種語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，塑造魅力十足的教師形象。
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