工程經(jīng)濟考核評價(jià)的研究論文
一、當前工程經(jīng)濟課程考核評價(jià)體系存在的問(wèn)題
(一)考核目的不明確。長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育思想的影響，無(wú)論是管理者、教師，還是學(xué)生，對考核的導向性指揮作用認識模糊，結果教師組織考核只是為了評定學(xué)生的成績(jì)，學(xué)生學(xué)習是為了考試，管理者不能有效地通過(guò)考試深入了解學(xué)校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平，正是因為考試目的的模糊，成為了改革考核評價(jià)體系進(jìn)程中的一個(gè)難以逾越的障礙。
(二)考核內容難以兼顧理論水平與實(shí)踐能力。當前的《工程經(jīng)濟》課程學(xué)習效果考核評價(jià)在很大程度上存在盲目性、主觀(guān)性、隨意性，技能、能力的考核比重僅占考試內容的一小部分;考核內容仍以課本理論知識為主，側重考核學(xué)生對基礎概念的理解、記憶和計算能力，輕視了學(xué)生運用知識的能力和創(chuàng )新能力的培養，特別是職業(yè)素質(zhì)的培養。
(三)考核形式采取單一的閉卷考試形式。在《工程經(jīng)濟》傳統的考核方式中，多以閉卷考試為考核方式，輔之以開(kāi)卷考試，題型方面也比較單一，單項選擇、填空、簡(jiǎn)答題、計算題等，分析判斷題也很難做到與實(shí)踐完全接軌，考核過(guò)程簡(jiǎn)單化、數量化，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的培養及綜合素質(zhì)的提高。
(四)考核方式不能體現過(guò)程�！豆こ探�(jīng)濟》課程的特點(diǎn)是知識體系帶有遞進(jìn)性，由淺入深，層層關(guān)聯(lián)。傳統的考核模式只注重終結性(結果性)考核，也就是以最終進(jìn)行的一次考核為最終結果，忽略了階段性考核的重要性，考核的結果片面、不完整，也體現不出課程內容的全貌，因此考核結果不能客觀(guān)地反映某一階段的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果。
二、工程經(jīng)濟課程考核評價(jià)體系的改革方向
(一)轉變觀(guān)念，明確考核目標。轉變傳統的妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神發(fā)展的思想觀(guān)念，樹(shù)立與創(chuàng )新人才培養相適應的教育觀(guān)、人才觀(guān)、考核觀(guān)。在考核評價(jià)體系中，要根據目標崗位或目標崗位群的要求，研究確定專(zhuān)業(yè)培養方案，進(jìn)而建立畢業(yè)生知識、技能、能力、素質(zhì)結構與人才培養質(zhì)量評價(jià)標準。
(二)提高認識，深化考核內容改革。將行業(yè)職業(yè)規范、職業(yè)素養、職業(yè)習慣納入課程考核內容。在考核內容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)�！豆こ探�(jīng)濟》課程內容涉及到職業(yè)資格考試的相關(guān)內容，因此其考核應與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價(jià)的社會(huì )認可度和效率，同時(shí)得到相應崗位的資格證書(shū)。
(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現，可以通過(guò)提問(wèn)、課上作業(yè)、課后作業(yè)、書(shū)面報告、討論問(wèn)題和案例解答等方式考察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果及應變能力。學(xué)期末的終結性考試不能只限于筆試，還應采取如閉卷、開(kāi)卷、口試、現場(chǎng)實(shí)際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。
(四)理順關(guān)系，控制考核環(huán)節。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項制度，加強考核過(guò)程管理，及時(shí)反饋考核意見(jiàn)，總結經(jīng)驗，不斷完善。同時(shí)，考核也應該嚴謹、全面，摒棄原來(lái)的只重結果、不問(wèn)過(guò)程的考核模式，章節考核、單元考核與終結性考試結合起來(lái)，學(xué)生自評、學(xué)生互評與企業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)結合起來(lái)，形成全方位、立體化考核評價(jià)體系。
三、工程經(jīng)濟課程立體化考核評價(jià)體系的建立
(一)考核目標的建立�！豆こ探�(jīng)濟》課程的考核目標，應根據高職各專(zhuān)業(yè)培養方案、課程標準及根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定，主要目標是更好地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習本門(mén)課程的學(xué)習積極性，全面掌握學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習動(dòng)態(tài)，總結和發(fā)現教師與學(xué)生在教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節中的經(jīng)驗和問(wèn)題，指導教師和學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)。
(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業(yè)為導向，《工程經(jīng)濟》課程考核評價(jià)也應以職業(yè)為導向，體現職業(yè)教育、素質(zhì)教育的特點(diǎn)，實(shí)行多元主體參與考核評價(jià)。提倡和鼓勵學(xué)生互評和學(xué)生自評，從學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、工作責任心、團隊精神和互相幫助等方面進(jìn)行考核;實(shí)訓環(huán)節的考核評價(jià)可以請企業(yè)參與，客觀(guān)的評價(jià)學(xué)生在技術(shù)和職業(yè)素養方面的水平及能力。例如在價(jià)值工程環(huán)節，安排學(xué)生參與產(chǎn)品價(jià)值工程的策劃，由企業(yè)進(jìn)行考核評價(jià)，能夠準確的把握學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)過(guò)程考核與終結性考核相結合�！豆こ探�(jīng)濟》的課程內容較為豐富，帶有一定的遞進(jìn)性，因此該課程考核必須采用過(guò)程考核和終結性考核相結合的方式。例如將《工程經(jīng)濟》的過(guò)程性考核及終結性考核加以權重，過(guò)程考核占到最終成績(jì)的40%，終結性考核占到最終成績(jì)的60%。過(guò)程考核主要圍繞學(xué)習態(tài)度、出勤情況，課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業(yè)和綜合練習等方面進(jìn)行考核，此外，每一學(xué)習單元甚至每一次課根據學(xué)習內容的不同都要有考核;終結性考核可以利用閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過(guò)往知識掌握程度進(jìn)行綜合性考核評定。
(四)有機分解知識和能力目標�！豆こ探�(jīng)濟》知識體系較為復雜，教師在進(jìn)行綜合評價(jià)時(shí)是容易忽略實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，因此必須改革原有的單一的考核內容，將知識體系融入到整個(gè)考核評價(jià)中。例如根據專(zhuān)業(yè)培養方案和課程標準，先拆解工程經(jīng)濟知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結合職業(yè)技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現在考核評價(jià)中。
四、結語(yǔ)
高職教育的人才培養目標是生產(chǎn)一線(xiàn)的應用性高等專(zhuān)門(mén)人才�！豆こ探�(jīng)濟》課程的立體化考核評價(jià)體系的建立，體現出高職教育“教、學(xué)、做”結合的原則，有利于提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，是課程教學(xué)改革的重要方面。
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